Москва, Педагогика, 1988 г. , 140 с.
В настоящей книге представлены материалы многолетних исследований, проводившихся под руководством Д. Б. Эльконина и сосредоточенных вокруг проблемы перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Наша задача состояла в разностороннем изучении явления, получившего в психологии название «кризис 7 лет». Основное внимание мы уделили анализу психологических новообразований, связанных с поступлением ребенка в школу — уже произошедшим или предстоящим в ближайшем будущем.
Поступление в школу предъявляет к психике ребенка новые высокие требования. В монографии рассматривается, как в ответ на них перестраивается аффективно-мотивационная сфера личности, возрастает произвольность психических процессов, складываются начальные формы учебной деятельности. Все эти преобразования подчинены общей логике и в совокупности определяют становление нового уровня психической регуляции деятельности. Книга завершается анализом некоторых практических проблем обучения 6-летних детей.
Замысел книги принадлежит Даниилу Борисовичу Эльконину. Им определены ее основное содержание и структура. Завершая работу без него, мы старались как можно точнее реализовать его указания и пожелания.
Оглавление:
Введение. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Глава I. Изменение отношений ребенка со взрослыми.
Объективное положение ребенка 6—7 лет в обществе.
Субъективное переживание ребенком своих отношений со взрослыми.
Глава II. Формирование новой внутренней позиции.
Общая характеристика внутренней позиции школьника.
Структура внутренней позиции детей 6 лет.
Глава III. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет.
Относительная выраженность разных мотивов.
Сочетания мотивов.
Глава IV. Развитие социальных эмоций у детей 6—7 лет.
Опосредование деятельности, социальными нормами.
Опосредование социальных эмоций оценочными эталонами.
Глава V. Становление самооценки и образа Я.
Формирование Я-концепции на 7-м году жизни.
Содержание. Я-концепции 6-летних детей.
Глава VI. Развитие символической функции у детей 6—7 лет.
Использование символа в регуляции собственных психических процессов.
Формирование осознанного отношения к слову.
Глава VII. Становление учебной деятельности.
Структура учебной деятельности детей 6—7 лет.
Действие контроля в структуре учебной деятельности.
Глава VIII. Направленное формирование психологических новообразований.
Интеллектуальные операции.
Самоконтроль.
Планирование действий и ориентация на систему условий задачи.
Глава IX. Учет психологически особенностей шестилеток в учебно-воспитательной работе.
Введение детей в школьную жизнь.
Формирование предпосылок учебной деятельности.
Методика наблюдения за психическим развитием детей 6 лет.
Заключение.
Литература.
В настоящей книге представлены материалы многолетних исследований, проводившихся под руководством Д. Б. Эльконина и сосредоточенных вокруг проблемы перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Наша задача состояла в разностороннем изучении явления, получившего в психологии название «кризис 7 лет». Основное внимание мы уделили анализу психологических новообразований, связанных с поступлением ребенка в школу — уже произошедшим или предстоящим в ближайшем будущем.
Поступление в школу предъявляет к психике ребенка новые высокие требования. В монографии рассматривается, как в ответ на них перестраивается аффективно-мотивационная сфера личности, возрастает произвольность психических процессов, складываются начальные формы учебной деятельности. Все эти преобразования подчинены общей логике и в совокупности определяют становление нового уровня психической регуляции деятельности. Книга завершается анализом некоторых практических проблем обучения 6-летних детей.
Замысел книги принадлежит Даниилу Борисовичу Эльконину. Им определены ее основное содержание и структура. Завершая работу без него, мы старались как можно точнее реализовать его указания и пожелания.
Оглавление:
Введение. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту.
Глава I. Изменение отношений ребенка со взрослыми.
Объективное положение ребенка 6—7 лет в обществе.
Субъективное переживание ребенком своих отношений со взрослыми.
Глава II. Формирование новой внутренней позиции.
Общая характеристика внутренней позиции школьника.
Структура внутренней позиции детей 6 лет.
Глава III. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет.
Относительная выраженность разных мотивов.
Сочетания мотивов.
Глава IV. Развитие социальных эмоций у детей 6—7 лет.
Опосредование деятельности, социальными нормами.
Опосредование социальных эмоций оценочными эталонами.
Глава V. Становление самооценки и образа Я.
Формирование Я-концепции на 7-м году жизни.
Содержание. Я-концепции 6-летних детей.
Глава VI. Развитие символической функции у детей 6—7 лет.
Использование символа в регуляции собственных психических процессов.
Формирование осознанного отношения к слову.
Глава VII. Становление учебной деятельности.
Структура учебной деятельности детей 6—7 лет.
Действие контроля в структуре учебной деятельности.
Глава VIII. Направленное формирование психологических новообразований.
Интеллектуальные операции.
Самоконтроль.
Планирование действий и ориентация на систему условий задачи.
Глава IX. Учет психологически особенностей шестилеток в учебно-воспитательной работе.
Введение детей в школьную жизнь.
Формирование предпосылок учебной деятельности.
Методика наблюдения за психическим развитием детей 6 лет.
Заключение.
Литература.