Дробышев Ю.А. Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования

Подождите немного. Документ загружается.

100 Гл а в а 1. Информатика

1.7. УМ «Использование ИКТ в преподавании тем информатики...» 101

5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные техно-

логии в системе образования. М.: Академия, 2000.

6. Роберт И.В. Распределенное изучение информационных и ком-

муникационных технологий в общеобразовательных предме-

тах // Информатика и образование. 2001. № 5.

7. Семакин И.Г. и др. Информатика. 8 класс. М.: БИНОМ, 2005.

176 с.

8. Семакин И.Г. и др.

Информатика. 9 класс. М.: БИНОМ, 2005.

371 с.

9. Семакин И.Г. и др. Информатика. Задачник-практикум: В 2 т. М.:

Лаборатория базовых знаний, 2000. 304 с.

10. Стратегия модернизации содержания общего образования:

Материалы для разработки документов по обновлению обще-

го образования. М.: МинОбр, 2001.

11. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. 8 класс. М.: БИНОМ, 2004.

205 с.

12. Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ. 9 класс М.: БИНОМ, 2004–

2005.

13. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологиии.

7 класс. М.: БИНОМ, 2004. 155 с.

4.2. Дополнительная

1. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция — центр Все-

ленной. Развитие телекоммуникационной деятельности в ре-

гионах. М.: ЮНПРЕСС, 1999. 225 с.

5. Перечень используемых ЦОР

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

1 Информатика и информационно-коммуникацион-

ные технологии. Базовый курс. 8—9 классы.

И.Г. Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков

ООО «БИНОМ. Ла-

боратория знаний»

2 Учебное электронное издание по курсу «Компьютер-

ная графика и дизайн» (в комплект входит 2 CD).

TeachPro

ООО «ММТ и ДО»

3 Электронное издание «Инструментальные компью-

терные среды (ИКС) и методики

их использования

для студентов педвузов и учителей основной сред-

ней школы (5—9 классы» (в комплекте 1 CD)

ООО «Физикон»

4 Электронное издание «Инструментальные компью-

терные среды (ИКС) и методики их использования

для студентов педвузов и учителей в системе

среднего (полного) общего образования с поддерж-

кой элементов проектировочной деятельности»

(в комплекте 1 CD)

ООО «Кирилл

и Мефодий»

Окончание табл.

№

п/п

Наименование ЦОР, автор, класс Фирма-разработчик

5 Электронное издание по дисциплине «Информати-

ка» (в комплекте 2 CD)

АНО «ФИО»

6 Электронное средство учебного издания «Вычисли-

тельная математика и программирование»

(в комплекте 2 CD)

ЗАО «1С»

7 Электронное средство учебного издания

по курсу «Компьютерная графика и дизайн»

(в комплекте 1 CD)

ООО «Компания

Гип е рм ет о д»

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Текущий контроль проводится учителем на уроках в ходе вы-

полнения практикума.

Промежуточный контроль включает в себя обязательное вы-

полнение индивидуальных заданий в рамках самостоятельной ра-

боты и тестирование по теоретическому материалу.

Итоговая оценка ставится по правила рейтинговой системы.

При недостаточном количестве полученных баллов (менее 70%), но

выполненных практических и самостоятельных заданиях, студент

пишет итоговый тест для получения оценки.

Для характеристики обученности студентов используются сле-

дующие показатели:

а) балл студента по одной части модуля:

= B

Тест a

+ B

Контр. з

где B

Теста a

— балл, полученный студентом за выполнение одного

теста модуля;

Контр.з.

— балл, полученный студентом за выполнение одного

индивидуального задания модуля;

б) суммарный балл студента за модуль:

R = 1/m∑R

где m — количество частей по модулю;

— рейтинг студента по i-той части модуля.

Порядок начисления баллов

Балл, полученный студентом за выполнение одного теста мо-

дуля, рассчитывается по следующей формуле:

Тест a

= V

Тест a

где V

Тест a

— вес теста по i-той части модуля (см. критерии оцени-

вания);

102 Гл а в а 1. Информатика

1.7. УМ «Использование ИКТ в преподавании тем информатики...» 103

Теста a

— доля правильных ответов студента по тесту в i-том

модуле.

Балл, полученный студентом за выполнение одного индивиду-

ального задания, рассчитывается по следующей формуле:

Контр.з

= V

Контр.з.

где V

Контр.з.i

—

вес i-того индивидуального задания в модуле;

— коэффициент, полученный за выполнение i-го контрольного

задания в модуле.

Критерии оценивания:

тест оценивается по 100-балльной шкале.

Оценивание индивидуальной работы

1 балл ставится студенту за своевременную сдачу индиви-•

дуального задания (в течение двух недель со дня выдачи) и соот-

ветствие его всем требованиям.

Максимально возможный балл 1,2 студент может получить, •

при досрочной сдаче индивидуального задания (до изучения мо-

дуля группой) или сделав определенную дополнительную работу,

оговоренную в требованиях к индивидуальной работе, при своев-

ременной сдаче.

За задержку на 1 неделю (т.е. сдача в течение третий неде-•

ли со дня выдачи) студент получает 0,8 балла при условии соот-

ветствия работы всем требованиям. Дополнительные

баллы не

учитываются.

За задержку более чем 1 неделю (т.е. сдача работы спустя •

3 недели со дня выдачи) студент получает 0,5 балла при условии

соответствия работы всем требованиям. Дополнительные баллы

не учитываются.

В случае сдачи работы не соответствующей требованиям она

с замечаниями возвращается студенту на доработку, что не влияет

ни на сроки

, ни на коэффициенты.

Итоговый результат за модуль

Оценка «отлично» выставляется, если суммарный рейтинг сту-•

дента находится в пределах 90—100 баллов.

Оценка «хорошо» выставляется, если суммарный рейтинг сту-•

дента находится в пределах 80—89 баллов.

Оценка «удовлетворительно» выставляется, если суммарный •

рейтинг студента находится в пределах 70—79 баллов.

Оценка «неудовлетворительно• » выставляется, если суммар-

ный рейтинг студента меньше 70 баллов.

7. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Цель лекции — сделать обзор существующих ЦОР и показать

их основные возможности. В ходе выполнения практических работ

реализуются принципы модульного обучения, проектное обучение

и кейс-технология.

Первое практическое занятие направлено на знакомство сту-

дентов с ЦОР для свободной работы в любой среде. Студенты

изучают все представленные обучающие средства, затем разбива-

ются на

группы. Каждая группа получает задание провести «Пиар-

компанию» отдельного программного продукта. Один человек из

группы будет выступать с критикой этого программного продукта.

Презентация проходит публично, каждая группа получает на вы-

ступление 5 минут.

Модульное обучение. Материал по каждой из 4 тем рассма-

тривается в рамках отдельного занятия по одной и той же схеме:

Использование ИКТ при

проектировании•

организации выдачи нового материала•

организации практических работ•

организации контроля•

организации самостоятельной работы учащихся•

Кейс-технология. На каждом практическом занятии студенты

делятся на группы. Каждая выполняет только один вид деятельно-

сти, который меняется с занятием. В результате каждый попробует

все виды. Большое количество однотипных ситуаций позволяет

сформировать у студентов эмпирического опыта в использовании

ЦОР. Для контроля усвоения и овладения материалом проводится

анкетирование. Если отношение к ЦОР меняется в положительную

сторону — можно судить об эффективности усвоения и пользе

самих ЦОР.

Проблемная ситуация. В последних двух модулях студенты

получают помимо задания и описательную характеристику класса.

Разработанный вариант урока должен подкрепляться обоснован-

ным выбором средств обучения для данного конкретного класса.

Например:

представление формульной зависимости на графике (дружный •

класс, но слабоуспевающий, дисциплина хорошая);

математическая модель (трудно контролируемый класс, часто •

источником проблем с дисциплиной являются два ярко выраженных

лидера, сильно успевающих).

104 Гл а в а 1. Информатика

1.8. УМ «Технология проведения бинарных уроков в... курсе информатики» 105

1.8. Учебный модуль

«Технология проведения бинарных уроков

в школьном курсе информатики»

ГОУ ВПО «Российский государственный

педагогический университет им. А.И. Ге р -

цена».

Е.З. Власова, доктор педагогических

наук, профессор, заведующая кафедрой

информационных и коммуникационных

технологий;

И.Б. Го с у д а р е в , кандидат педагогиче-

ских наук, доцент кафедры информацион-

ных и коммуникационных технологий

Общие положения

Модуль предназначен для специальности 230202 «Информацион-

ные технологии в образовании». Бакалавры: 540000 «Педагогические

науки». Подготовка осуществляется в рамках следующих курсов: «ИКТ

в образовании» и «Технические и аудиовизуальные средства обуче-

ния» (для учителей и бакалавров образования); «Информационные

технологии в физическом образовании», «Информационные техноло-

гии в математическом образовании», «Информационные технологии

в гуманитарном образовании», «Мультимедиа-технологии в образова-

нии» (для инженеров, обучающихся по специальности 230202).

Цель учебного модуля

Содействовать формированию специальной профессиональной

компетентности студента в области проектирования бинарных уро-

ков по информатике как формы реализации межпредметных связей

в школьном образовательном процессе.

Задачи учебного модуля

Содействов• ать формированию умения студента проектиро-

вать бинарные уроки как форму реализации межпредметных связей

в школьном образовательном процессе.

Содействовать формированию умений студентов организовы-•

вать исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

Содействовать формированию умения студента проектиро-•

вать информационную среду, необходимую для организации и про-

ведения бинарных уроков.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Умение использовать межпредметны• е связи как дидактическое

условие повышения эффективности учебного процесса.

Умение проектировать бинарные уроки по информатике.•

Умение использовать дидактические возможности ЦОР при •

организации и проведении бинарных уроков.

Умение проектировать информационную среду, необходимую •

для организации и проведения бинарных уроков.

Умение организовывать исследовательскую и проектную дея-•

тельность учащихся на бинарных уроках в условиях ИКТ насыщен-

ной среды.

Ожидаемые результаты освоения модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения учебного модуля студент должен:

знать:

проблемы и возможности реализации межпредметных связей •

на бинарных уроках в условиях ИКТ насыщенной среды;

уметь:

использовать ИКТ в организации и проведении бинарных уроков;•

иметь навык:

проектирования бинарных уроков и информационной среды •

для их проведения.

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Содействие становлению профессиональной компетентности

студента на основе овладения способами проектирования бинар-

ных уроков и информационной среды, необходимой для их орга-

низации и проведения.

Способ достижения: деятельностное овладение знаниями через

умение решать профессионально ориентированные задачи.

По содержанию обучения

Междисциплинарное содержание.

По методам обучения

Активные методы обучения (работа в малых группах, проектный

метод, рефлексия).

По формам обучения

Лекция с активным участием студентов, практическое занятие в

виде учебного исследования, организация студентами диспута и дис-

куссии (самостоятельная работа), организация коллективной работы

над сценариями бинарных уроков, дидактическими мате-риалами к

ним, включая ЦОР, в среде социальных сервисов Ин-тернета.

По средствам обучения

Учебный Web-сайт, интерактивные информационные ресурсы,

использование социальных сервисов Интернета (при выполнении

самостоятельной работы).

106 Гл а в а 1. Информатика

1.8. УМ «Технология проведения бинарных уроков в... курсе информатики» 107

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего часов

Распределение часов по формам обучения

очная

в семестр в неделю

Лекции 44 2

Лабораторные занятия —— —

Практические занятия 88 2

Самостоятельная работа 20 20 1

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по учебному модулю

4.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

1 Бинарные уроки как способ реализации

межпредметных связей в обучении

2——

2 Бинарные уроки: технологии организации

и проведения

2——

Всего 4——

4.2. Практические занятия, семинары

№

п/п

Наименование занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах по очной

форме обучения

1 Проектирование бинарных уроков «информа-

тика — физика»

—4

2 Проектирование и анализ бинарных уроков

«информатика — математика» и «информа-

тика — английский язык»

—4

Всего —8

3. Требования к обязательному минимуму содержания программы

Основное содержание

1. Бинарные уроки как способ реализации межпредметных

связей в обучении

Бинарные уроки как разновидность межпредметных уроков.•

Анализ познавательных возможностей межпредметных связей •

на бинарных уроках.

Функциональные возможности межпредметных связей на би-•

нарных уроках.

2. Бинарные уроки: технологии организации и проведения

Анализ и дидактические возможности технологий обучения •

при проведении бинарных уроков.

Реализация идей исследовательского и проектного обучения на •

бинарных уроках.

Дидактические требования к проведению бинарных уроков.•

Примеры вариантов проведения бинарных уроков по инфор-•

матике с использованием различных технологий обучения.

3. Проектирование бинарных уроков «информатика — фи-

зика», «информатика — математика» и «информатика — ан-

глийский язык»

Проектирование бинарного урока на примере физико-мате-•

матических дисциплин и гуманитарных дисциплин.

Проектирование информационной среды для проведения •

урока.

Анализ готовых бинарных уроков. •

Организация деятельности учащихся на бинарных уроках-ис-•

следованиях.

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. Коновалец Л.С. Межпредметные связи в практике преподава-

ния // Открытая школа. 1999. № 5.

2. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения.

М.: Просвещение, 1988.

3. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной дея-

тельности студентов. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Педагогиче-

ское общество России, 2005. 144 с.

4. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Но-

вые педагогические и информационные технологии в системе

образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы

повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М., 2001. 272 с.

5. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского

подхода к обучению: Учеб. пособие. М.: Ось -89, 2006. 480 с.

6. Соломин В.П., Ланина И.Я., Бурцева Н.М. Интегрированные за-

нятия по биологии и физике: Учеб.-метод. пособие. СПб.: Изд.

РГП им. А.И. Герц е н а , 2000. 139 с.

4.2. Дополнительная

1. Новикова Т.Г. Инновационные подходы к оцениванию с по-

мощью портфолио // Педагогическая диагностика. 2006. № 2.

C. 59—72.

108 Часть I. Информатика

МАТЕМАТИКА

ГЛАВА 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

МАТЕМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ

2.1. Учебный модуль

«Использование цифровых образовательных ресурсов

в школьном курсе математики»

ГОУ ВПО «Пермский государствен-

ный педагогический университет».

А.П. Шестаков, заведующий кафедрой

информатики и вычислительной техники,

кандидат педагогических наук, доцент

Общие положения

Модуль предназначен для специальности 540200 «Физико-

математическое образование»; квалификация: «Бакалавр физико-

математического образования»; профессионально-образовательный

профиль «Математика», ОПД Ф.09 «Информационные технологии

в физико-математическом образовании».

При изучении математики роль информационных технологий по-

вышается в связи с тем, что они выступают как эффективное дидак-

тическое средство, с помощью которого можно формировать индиви-

дуальную образовательную траекторию учащихся. Такая траектория

возникает в результате выбора личностно значимого содержания обу-

чения, его сложности, типа заданий, их качественного содержания,

скорости изучения и т.д. В качестве основы предполагается построе-

ние ими различных компьютерных моделей, выполняющих различные

развивающие функции. Математика, как наука с высоким уровнем

структурной организации и

наиболее развитой системой абстракции,

формирует универсальные структуры теоре-тического мышления, при-

2. Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной

мотивации учащихся, или Учимся жить в современном мире.

М.: ВАКО, 2004. 122 с.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей

мыслить критически. СПб: Альянс «Дельта»; Речь, 2003. 192

с.

4. Роботова А.С., Никонов И.Н. Элективный курс в профильной

школе как введение в науку: Учеб.-метод. пособие для учите-

лей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Каро, 2005. 80 с.

5. Степанова М.В. Учебно-исследовательская деятельность школь-

ников в профильном обучении: Учеб.-метод. пособие для учи-

телей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Каро, 2005. 96 с.

5. Перечень используемых ЦОР

№

п/п

Наглядное пособие

Вид наглядного пособия

(рисунок, схема, карта,

видеофильм и т. д.)

Носитель информации

(электронный,

бумажный и т. д.)

1 Демонстрационные примеры Веб-сайт электронный

2 Система схем в лаборатор-

ных работах

Схема электронный

3Web-портфолио Презентация электронный

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Тестирование и публичная защита индивидуальных и групповых

проектов.

7. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Обучение в рамках данного модуля строится в полной мере на

основе использования информационных технологий и инноваци-

онных методов — дистанционных и кейс-технологий, социальных

сервисов Интернета.

110 Гл а в а 2. Общие вопросы преподавания математики с использованием ЦОР

2.1. УМ «Использование ЦОР в школьном курсе математики» 111

меняемые в познании других научных дисциплин. Поэтому ее ведущая

развивающая функция — становление культуры мышления, в которой

на первый план в процессе изучения математики выдвигается рацио-

нальная структурная организация мыслительной деятельности.

Поскольку компетенции рассматриваются по отношению к лич-

ности ученика и отражают деятельностную составляющую общего

образования, то их развитие предполагает использование личностно

деятельностного подхода. В основу его реализации положены опре-

деленные дидактические принципы, среди которых важную роль

играет принцип сознательности, творческой активности и самостоя-

тельности. Согласно данному принципу обучение эффективно, ес-

ли ученики как субъекты деятельности проявляют познавательную

активность. Применение в образовании ЦОР требует необходимого

технологического обеспечения, поэтому данный подход необходимо

сочетать с технологическим подходом, направленным на использо-

вание информационно-коммуникационных технологий.

Для создания соответствующих условий обучения, развития и вос-

питания ученика учитель математики, в свою очередь, должен обладать

информационно-коммуникационной компетентностью. На формирова-

ние элементов этой компетентности и нацелен данный модуль.

Цель учебного модуля

Содействие становлению специальной профессиональной

компетентности бакалавра физико-математического образова-

ния (профессионально-образовательный профиль «Математика»)

в области использования ЦОР по математике в рамках изучения

тем школьного курса математики:

квадратные уравнения и неравенства;•

тождественные преобразования тригонометрических выражений;•

исследование функций;•

производная и интеграл;•

построение сечений в курсе стереометрии.•

Задачи учебного модуля

Формирование умений в оценке качества ЦОР с целью их отбора •

для использования в учебном процессе по школьной математике.

Формирование умений разработки уроков и фрагментов уроков •

по математике с использованием ЦОР по математике (на примере

разделов: квадратные уравнения и неравенства, тождественные

преобразования тригонометрических выражений, исследование

функций, производная и интеграл, построение сечений в курсе

стереометрии).

Формирование готовности к использованию различных методов •

и форм обучения на уроках математики с применением ЦОР для раз-

вития творческих способностей учащихся, а также для формирования

у них базовых и специальных профессиональных компетентностей.

Инициирование самообразовательной деятельности студентов •

в освоении новых средств ИКТ.

Заявленная цель модуля соотносится с общими целями курсов

«Технологии и методики обучения математике», «Практикум по ре-

шению задач по математике».

В данном модуле, как и во всем курсе математики, планируется

развитие следующих компонентов культуры мышления:

культура систематизации;•

культура логического и образного мышления;•

культура абстрактного мышления.•

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

В результате изучения модуля студент должен:

1) решать задачи, соответствующие ключевой профессиональ-

ной компетентности:

владеть практическими умениями и навыками самостоятель-•

ного освоения новых ЦОР по математике;

уметь работать со справочной и методической литературой с •

различных носителей (бумажных, цифровых);

уметь работать в коллективе;•

2) решать задачи, соответствующие базовой профессиональной

компетентности:

владеть системой знаний об основных ЦОР по математике •

и их классификации, о круге педагогических задач, оптимальное

решение которых предполагает использование ЦОР;

владеть навыками планирования и организации педагогиче-•

ской деятельности, решения педагогических задач с опорой на

современные ЦОР;

3) решать задачи, соответствующие специальной профессио-

нальной компетентности:

применять в профессиональной деятельности системы знаний •

о преимуществах и особенностях использования ЦОР при осущест-

влении учебного процесса курса математики;

использовать адекватный комплекс современных ЦОР для пла-•

нирования и сопровождения учебного процесса курса математики;

самостоятельно и творчески организовывать процесс обучения •

на уроках математики с применением ЦОР.

112 Гл а в а 2. Общие вопросы преподавания математики с использованием ЦОР

2.1. УМ «Использование ЦОР в школьном курсе математики» 113

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике традиционного подхода)

В результате изучения модуля студент должен:

знать:

формируемые в курсе понятия (цифровой образовательный •

ресурс — ЦОР, мультимедиа технологии в математическом обра-

зовании, методика использования ЦОР);

перечень существующих ЦОР по математике, рекомендован-•

ных для использования в учебном процессе;

возможности применения ЦОР по математике в учебном про-•

цессе;

уметь:

анализировать ЦОР;•

подбирать

адекватные средства ЦОР по математике для клас-•

сно-урочной системы обучения и самостоятельной работы уча-

щихся;

адаптировать материалы ЦОР для учащихся с разным уровнем •

успеваемости с целью индивидуализации обучения;

проектировать и проводить уроки математики с применением •

ЦОР;

осуществлять мониторинг эффективности применения мате-•

риалов ЦОР в учебном процессе;

иметь представление:

об эволюции ЦОР учебного назначения по математике;•

тенденциях разработки ЦОР новых поколений.•

Инновационность комплекта УММ

По целям обучения

Формулировка целей в рамках компетентностного подхода.•

Определение иерархии целей в виде профессиональных за-•

дач разного уровня, составляющих профессиональную компетент-

ность.

По содержанию обучения

Pаключается в реализации компетентностного и деятельност-

ного подходов при разработке содержания модуля, позволяющих

целостно рассмотреть учебный процесс по математике с учётом

возможностей ИКТ в целом и использовании ЦОР, в частности, и

подготовке студентов к решению новых профессиональных задач.

По методам обучения

Cостоит в использовании методов, включающих каждого сту-

дента в активную познавательную деятельность по овладению со-

держанием модуля (дискуссии, постановка проблемных вопросов,

моделирование деятельности ученика, проектирование деятель-

ности учителя) с использованием возможностей ЦОР. Организация

учебного

процесса предполагает самостоятельный выбор уровень

освоения содержания, индивидуальную, парную и групповую дея-

тельность студентов на занятии.

По формам обучения

В структуру традиционных форм (лекции, практические и лабо-

раторные занятия) включены элементы дискуссий, моделирование

деятельности учителя и ученика на уроке и др. Используются раз-

личные формы учебной работы студентов: самостоятельная работа

работа в минигруппах.

По средствам обучения

Использование ЦОР в обучении.•

Использование современных компьютерных классов, объеди-•

ненных в локальную сеть, с выходом в глобальную сеть.

Рабочая программа

1. Требования к обязательному объему учебных часов

на изучение учебного модуля

Вид учебной

деятельности

Всего часов

Распределение часов по очной форме обучения

в семестр в неделю

Лекции 44 2

Лабораторные занятия 88 2

Самостоятельная работа 12 12 2

При изменении графика учебного процесса следует откоррек-

тировать объемы всех видов учебной деятельности с сохранением

общего количества часов, отводимых на дисциплину по учебному

плану.

2. Требования к обязательному уровню и объему подготовки

по учебному модулю

2.1. Лекционные занятия

№

п/п

Тема лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

1 Классификация и обзор ЦОР по матема-

тике

2——

2 Направления использования ЦОР на

уроках математики и для организации

самостоятельной работы учащихся

2——

Всего 4——

114 Гл а в а 2. Общие вопросы преподавания математики с использованием ЦОР

2.1. УМ «Использование ЦОР в школьном курсе математики» 115

2.2. Лабораторные занятия

№

п/п

Наименование занятия

Номер

темы лекции

Объем в часах по формам обучения

очная очно-заочная заочная

1 Изучение содержания и

анализ ЦОР по математике

1, 2 4 — —

2 Направления использования

ЦОР по математике в классно-

урочной системе и для органи-

зации самостоятельной работы

учащихся

24——

Всего —8——

2.3. Самостоятельная работа

№

п/п

Наименование работы)

Номера тем лек-

ций (только для

РГР и РГЗ)

Неделя семестра,

на которой вы-

дается задание

1 Изучение содержания ЦОР по математике и

проектирование:

• уроков по математике;

• организации самостоятельной деятельно-

сти учащихся;

• организации внеклассной деятельности

учащихся

• на учебном материале разделов курса

математики:

• квадратные уравнения и неравенства;

• тождественные преобразования тригоно-

метрических выражений;

• исследование функций;

• производная и интеграл;

• построение сечений в курсе стереометрии

—2

2 Изучение интернет-ресурсов и сайтов произ-

водителей ЦОР на предмет методического

сопровождения изученных ЦОР.

Поиск и анализ ЦОР, не входящих в пере-

чень рекомендованных

—3

3 Поиск и изучение англоязычных ЦОР по

математике (например, материалов BBC.

См.

http://www.bbc.co.uk/education/asguru/

maths/ и др.). Сравнение с аналогичными

русскоязычными ЦОР на примере разделов

курса математики:

• квадратные уравнения и неравенства;

• тождественные преобразования тригоно-

метрических выражений;

• исследование функций;

• производная и интеграл;

• построение сечений в курсе стереометрии

Темы курсовых и дипломных работ

1. Направления использования ЦОР по математике в классно-

урочной системе.

2. Направления использования ЦОР по математике для орга-

низации самостоятельной работы учащихся.

3. Направления использования ЦОР по математике для орга-

низации внеклассной работы учащихся.

4. Общий обзор и анализ ЦОР по математике, ориентированных

на основную школу.

5. Общий обзор

и анализ ЦОР по математике, ориентированных

на старшую школу.

6. Сравнительный анализ отечественных и зарубежных ЦОР по

школьному курсу математики.

7. Особенности конструирования уроков разных типов на основе

следующих ЦОР:

Математика. 5—11 классы. ООО «Дрофа»•

Математика. 5—11 классы. ЗАО «1С»•

Открытая математика 2.5. Планиметрия. ООО «Физикон»•

Открытая математика 2.• 5. Стереометрия.ООО «Физикон»

3. Требования к обязательному минимуму

содержания программы

1. История создания и использования педагогических программ-

ных средств (ЦОР) по математике в учебном процессе. Требования,

предъявляемые к ЦОР. Классификация ЦОР по математике. Педа-

гогические возможности ЦОР: индивидуализация и профилизация

обучения, повышение доли самостоятельной работы учащихся,

повышение качества обучения и др.

2. ЦОР по математике, рекомендованные к использованию в учеб-

ном процессе.

3. Проблемы оценки качества ЦОР. Особенности использования

ЦОР при конструировании уроков разных типов. Формы и методы

организации занятий по математике с использованием ЦОР.

4. Зарубежные ЦОР и возможности их использования в отече-

ственном образовании.

4. Литература (основная и дополнительная)

4.1. Основная

1. Васильева Г.Н., Шестаков А.П., Ситникова Н.А., Широких А.А.

Информационно-коммуникационные технологии в обучении

математике: Учеб. пособие. Пермь, 2006. 170 с.

116 Гл а в а 2. Общие вопросы преподавания математики с использованием ЦОР

2.1. УМ «Использование ЦОР в школьном курсе математики» 117

2. Ге рш у нс к и й Б.С. Компьютеризация в сфере обучения: пробле-

мы и перспективы: Учеб. пособие.

3. Долинер Л.И., Пашкова P.P., Данилина И.И. Компьютерные тех-

нологии в образовании: Учеб. пособие. Екатеринбург, 1993.

4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании:

Учеб. пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2003.

5. Лапчик М.П. Информатика и информационные

технологии в

системе общего и педагогического образования. М., 1999.

6. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные тех-

нологии: Учеб. пособие. М.: Наука; Изд. центр «Академия», 1999.

7. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные техно-

логии в системе образования: Учеб. пособие.

8. Роберт И.В. Новые информационные технологии в образова-

нии: Учеб. пособие. М.: Педагогика, 1995.

9. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании:

Инструментальные системы педагогического назначения: Учеб.

пособие. Екатеринбург, 1997.

10. Хеннер Е.К., Сайдашев А.А. Компьютер на уроках математики:

Пособие для учителя. Пермь, 1992.

4.2. Дополнительная

1. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учеб-

ников и обучающих систем: Учеб. пособие. М.: Информ.-изд.

дом «Филинъ», 2003.

2. Власова Е.З., Ильина Т.Ю., Копыльцов А.В. Информационные

технологии в образовании: Учеб. пособие. СПб.: ЛГОУ, 2002.

3. Могилёв А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учебник. М.,

2004. 816 с.

5. Перечень ЦОР

1. Электронное издание «Математика, 5—11 классы. Практикум»

(1 CD); ООО «Дрофа».

2. Электронное издание «Математика, 5—11 классы» (2 CD); ЗАО «1С».

3. Открытая Математика 2.5. Стереометрия (1 CD); ООО «Физикон».

4. Открытая Математика 2.5. Планиметрия (1 CD); ООО «Физикон».

5. Открытая Математика 2.5. Функции и графики (1 CD) ООО «Фи-

зикон».

6. Формы текущего, промежуточного и итогового контроля

Формы текущего контроля:

устный опрос (см. контрольные вопросы);•

отчеты по результатам выполнения лабораторных работ;•

проверка выполнения индивидуальных заданий.•

Формы итогового контроля:

интегрированный тест (по базовым понятиям модуля);•

выполнение заданий для самостоятельной работы по содер-•

жанию модуля (разработка цифровых образовательных ресурсов

по математике (учебных и методических материалов) для средней

общеобразовательной школы на основе стандартных инструмен-

тальных средств, разработка проектов учебных занятий по пред-

мету с использованием ЦОР) — 3 задания.

Задания для самостоятельной работы (итоговый контроль)

1. Изучение содержания ЦОР по математике и проектирование

уроков математики:

организации самостоятельной деятельности учащихся;•

организации внеклассной деятельности учащихся;•

на учебном материале разделов курса математики:•

— квадратные уравнения и неравенства;

— тождественные преобразования тригонометрических выра-

жений;

— исследование функций;

— производная и интеграл;

— построение сечений в курсе стереометрии.

2. Изучение ресурсов Интернета и сайтов производителей ЦОР

на предмет методического сопровождения изученных ЦОР. Поиск и

анализ ЦОР, не входящих в перечень рекомендованных

3. Поиск и изучение англоязычных ЦОР по математике (напри-

мер, материалов BBC, см. http://www.bbc.co.uk/education/asguru/maths/ и

др.), сравнение с аналогичными русскоязычными ЦОР на примере

разделов курса математики:

квадратные уравнения и неравенства;•

тождественные преобразования тригонометрических выражений;•

исследование функций;•

производная и интеграл;•

построение сечений в курсе стереометрии.•

7. Рекомендации по использованию информационных технологий

и инновационных методов в образовательном процессе

Лекции

При чтении лекций рекомендуется широкое использование муль-

тимедийной техники и проекционного оборудования. Используются

презентации и фрагменты ЦОР.

К инновационным методам можно отнести включение в лекцию

кратких сообщений студентов (например обзоры ЦОР) по заранее

предложенному плану и краткое обсуждение этих сообщений; дис-

куссии по отдельным фрагментам лекций.

118 Гл а в а 2. Общие вопросы преподавания математики с использованием ЦОР

2.2. УМ «Использование ИКТ технологий в обучении математике...» 119

Лабораторные работы

При проведении лабораторных работ и выступлений с отчетами

по лабораторной работе используются возможности пакета NetOp

School, позволяющего управлять работой студентов на клиентских

компьютерах с рабочего места преподавателя, воспроизводить

демонстрации на клиентских местах и многое др.

Самостоятельная работа

Выполняется на базе лаборатории педагогического проектиро-

вания и ЦОР. Для выполнения работ привлекается имеющиеся

распоряжении лаборатории ресурсы (ЦОР, оборудование, доступ

в Интернет и др.)

Рабочая программа разработана на основании требований ГОС

ВПО и учебного плана направления 540200 «Физико-математическое

образование»; квалификация: «Бакалавр физико-математического

образования»; ОПД.Ф.04 «Математика».

Рабочая программа рассмотрена на заседании кафедры инфор-

матики и вычислительной техники ПГПУ и утверждена на 2006/2007

и 2007/2008 учебные годы.

2.2. Учебный модуль

«Использование информационно-коммуникационных

технологий в обучении математике в 5—6 классах»

ГОУ ВПО «Челябинский государствен-

ный педагогический университет».

Т.А. Шульгина, кандидат педагоги-

ческих наук, доцент кафедры алгебры,

геометрии и методики преподавания ма-

тематики

Общие положения

Модуль предназначен для специальности 050201 «Математика»,

ОПД.Ф.04 «Теория и методика обучения математике».

Цели учебного модуля

Содействие становлению профессиональной компетентности

учителя математики в области информационных и коммуникационных

технологий на основе овладения содержанием учебного модуля.

Задачи учебного модуля

Формирование у студентов понимания необходимости при-•

менения учителем математики компьютерных средств в учебной

и методической работе.

Формирование системы знаний о типологии современных •

информационно-коммуникационных технологий, дидактических

принципах построения и использования ИКТ в учебном процессе

школы как знаний, необходимых для овладения учителем матема-

тики ключевыми и базовыми компетентностями.

Развитие умений по применению средств ИКТ при планиро-•

вании, проектировании учебного процесса, в процессе обучения

на уроках математики в 5—6 классах, при организации контроля и

оценки результатов обучения средствами ИКТ.

Организация деятельности, направленной на применение тех-•

нического, программного, методического обеспечения школьного

курса математики средствами ИКТ в профессиональной деятель-

ности.

Мотивация деятельности по использованию различных мето-•

дов и форм обучения на уроках математики с применением ИКТ

для развития творческих способностей студентов, а также для

формирования базовых и специальных профессиональных ком-

петентностей.

Инициирование самообразовательной деятельности студентов •

в освоении новых средств ИКТ.

Ожидаемые результаты освоения учебного модуля

(в логике компетентностного подхода)

Ключевой уровень профессиональной компетентности:

владение определенным кругом навыков, достаточным для •

эффективного самостоятельного освоения новых средств ИКТ;

инициирование самообразовательной деятельности в изуче-•

нии новых средств ИКТ;

владение умением работать со справочной и методической •

литературой с различных носителей (бумажных, цифровых);

коммуникабельность, умение работать в коллективе;•

способность самостоятельно мыслить и действовать;•

способность к рефлексии и самооценке собственной деятель-•

ности.

Базовый уровень профессиональной компетентности:

формирование системы знаний об основных средствах ИКТ •

в образовании и их классификации, о круге педагогических за-

дач, оптимальное решение которых предполагает использование

ИКТ;

владение навыками планирования и организации педагоги-•

ческой деятельности, решения педагогических задач с опорой на

современные ИКТ.