Дипломная работа - Влияние занятий подвижными играми на физическую подготовленность младших школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья
Подождите немного. Документ загружается.
Министерство образования и науки
Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Уральский государственный педагогический университет»
Институт физической культуры
Кафедра спортивных дисциплин
Влияние занятий подвижными играми
на физическую подготовленность младших школьников,
имеющих отклонения в состоянии здоровья
Выпускная квалификационная работа
Исполнитель:
Бабатаева Надежда Павловна,
студентка 5 курса
заочного отделения
_________ ________________
дата подпись
Научный руководитель:
Никитин Валерий Иванович,
Выпускная квалификационная работа кандидат педагогических наук,
допущена к защите профессор кафедры
Зав. кафедрой спортивных дисциплин спортивных дисциплин
______________ ________________ _________ _____________
дата С.В.Кумсков дата подпись
Екатеринбург 2011
Содержание
Введение .................................................................................................................3
Глава 1. Теоретические аспекты влияния подвижных игр на физичес-
кую подготовленность младших школьников с отклонениями
в состоянии здоровья ...........................................................................7
1.1. Психолого-педагогическая и физиологическая характеристика
младших школьников, имеющих отклонения в состоянии
здоровья ...................................................................................................7
1.2. Подвижные игры как средство физического воспитания
младших школьников ..........................................................................13
1.3. Влияние подвижных игр при основных отклонениях в состоя-
нии здоровья младших школьников ...................................................19
Глава 2. Методы и организация исследования ............................................23
2.1. Методы исследования ..........................................................................23
2.2. Организация исследования ..................................................................27
Глава 3 . Влияние занятий подвижными играми на физическую подго-
товленность младших школьников, имеющих отклонения в
состоянии здоровья в условиях МОУ СОШ № 1 г. Североура-
льска .....................................................................................................30
3.1. Характеристика младших школьников с отклонениями в состоя-
нии здоровья, участвующих в эксперименте в МОУ СОШ № 1
г. Североуральска ...............................................................................30
3.2. Результаты констатирующего эксперимента ....................................35
3.3. Подвижные игры в занятиях с младшими школьниками, с откло-
нениями в состоянии здоровья ...........................................................37
3.4. Результаты контрольного эксперимента и их обсуждение .............41
Заключение ..........................................................................................................51
Выводы ....... .........................................................................................................54
Библиографический список .............................................................................55
2
Введение
Актуальность исследования. Игра с давних пор была неотъемлемой
частью жизни ребёнка, использовалась с целью воспитания и физического
развития подрастающего поколения. Прежде, чем младший школьник
сможет извлечь пользу из формального обучения, ему необходимо развитие
самовыражения, внутреннего контроля. Подвижные игры позволяют детям
обрести эти качества.
М. Н. Жуков, например, считает, что подвижные игры – это
естественный спутник жизни ребёнка; источник радостных эмоций. Они
вызывают активную работу мышц, расширение кругозора,
совершенствование всех психических процессов.
В современных условиях развития нашего общества наблюдается
резкое снижение состояния здоровья населения и продолжительности жизни.
Здоровье детей младшего школьного возраста вызывает обоснованную
тревогу. По данным учёных Федерации Здравоохранения в настоящее время
среди учащихся начальных классов в структуре заболеваний преобладают
нарушения костно-мышечной системы, кровообращения, пищеварения,
органов дыхания, нарушения зрительного анализатора, эндокринной
системы.
А. И. Белоусов в своих работах говорит, что состояние здоровья
подрастающего поколения сегодня вызывает обоснованную тревогу у многих
специалистов, в том числе педагогов. Так, за последние десять лет в
Свердловской области неблагоприятные тенденции в состоянии здоровья
младших школьников приняли устойчивый характер. Анализ показателей
здоровья младших школьников Свердловской области, проводимый в
течение ряда лет, показал, что около 90% детей имеют нарушения
физического и психического здоровья, 30-35% детей имеют хронические
заболевания. В связи с этим, сохранение здоровья младших школьников и
3
формирование потребности в здоровом образе жизни – важнейшая задача
начальной школы.
Подвижные игры и упражнения являются универсальным и
незаменимым средством укрепления здоровья младших школьников и их
физического воспитания. В играх в ненавязчивой, развлекательной форме
используются естественные движения, свойственный человеку: ходьба, бег,
прыжки, метания и т.д. Игры и упражнения являются лучшим «лекарством»
для детей от двигательного голода — гиподинамии, так как дети основную
часть времени проводят в статическом сидячем положении. Об этом в своих
работах говорили врачи, психологи, физиологи и многие специалисты по
физическому воспитанию.
В связи с вышеизложенным, проблема физической подготовленности
младших школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья
приобретает особое значение. Так как к числу наиболее значимых и
перспективных проблем в области физического воспитания специалисты
относят проблему повышения двигательной активности ребенка. Именно
недостаток движений становится одной из причин ослабления его здоровья
(Н.Т.Лебедева, Р.В.Силла, А.Г.Сухарев, Р.А.Шабунин и др.).
Особую актуальность эта проблема приобретает в работе с детьми,
имеющих отклонения в состоянии здоровья.
Актуальность проблемы определяется также низким уровнем
физического развития и двигательной подготовленности детей младшего
школьного возраста с нарушениями в развитии, что требует определенных
предпосылок для методического решения этих проблем.
Данное обстоятельство, несмотря на разработанность проблемы, на
практике вызывает затруднения, поскольку имеет место недостаточное
количество методической литературы, информации об организации
подвижных игр с целью физической подготовленности младших школьников
с отклонениями в состоянии здоровья.
4
Таким образом, можно определить основное противоречие: между
необходимостью укрепления здоровья младших школьников, их физическим
развитием и недостаточностью разработанности проблемы и отсутствием
полной информации об организации подвижных игр младших школьников с
отклонениями в состоянии здоровья с целью их физической
подготовленности.
В связи с этим наметилась проблема исследования, заключающаяся в
определении роли подвижных игр в физической подготовленности младших
школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
Актуальность, выявленное противоречие и определенная проблема
позволили сформулировать тему исследования: «Влияние занятий
подвижными играми на физическую подготовленность младших
школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья».
Объект исследования — процесс физического воспитания младших
школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья.
Предмет исследования — влияние подвижных игр на физическую
подготовленность младших дошкольников с отклонениями в состоянии
здоровья.
На основе анализа научной и методической литературы и обобщения
педагогического опыта была сформулирована гипотеза исследования:
Предполагается наличие зависимости между особенностями
двигательной деятельности детей с нарушениями в развитии и
коррекционной направленностью содержания подвижных игр;
для повышения двигательной активности младших школьников с
нарушениями здоровья предполагается необходимость подбора подвижных
игр с учетом специфических и коррекционных принципов, методов и форм
их организации.
В соответствии с гипотезой определены цель и задачи исследования.
5
Цель исследования — определить и обосновать методику проведения
подвижных игр с детьми младшего школьного возраста, имеющих
отклонения в состоянии здоровья.
Задачи исследования:
1. Провести анализ и выявить степень разработанности проблемы в
литературе, посвященной организации и проведения подвижных игр с
младшими школьниками с нарушениями в развитии.
2. Выявить особенности психолого-педагогического и
физиологического развития младших школьников, имеющих отклонения в
состоянии здоровья.
3. Разработать и апробировать методику занятий подвижными играми
в педагогическом процессе с младшими школьниками с отклонениями в
здоровье.
4. Экспериментально проверить эффективность предложенной
коррекционной направленности двигательного содержания подвижных игр в
повышении физической подготовленности младших школьников с
отклонениями в состоянии здоровья в МОУ СОШ № 1 г. Североуральска.
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из
введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (65
источников). Работа имеет 6 рисунков и 7 таблиц.
6
Глава 1. Теоретические аспекты влияния подвижных игр
на физическую подготовленность младших школьников
с отклонениями в состоянии здоровья
1.1. Психолого-педагогическая и физиологическая характеристика
младших школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья
В отечественной и зарубежной возрастной психологии существует
множество классификаций относительно основных периодов детства. В
основу периодизаций положены различные критерии и, следовательно,
границы возрастных периодов значительно варьируются. Однако, в
отечественной науке принято выделять следующие возрастные периоды:
младенчество — 0-1 год, ранний возраст — 1-3 лет, дошкольное детство — 3-
7 лет, младший школьный возраст — 7-10-11 лет, подростковый возраст —
11-15 лет, раннее юношество — 15-17 лет.
Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок
сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на
взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую
непосредственность в поведении, у него появляется другая логика
мышления.
Период 6-8 лет — один из самых трудных периодов жизни ребенка.
Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного места в
системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению общественно-
значимой и общественно-оцениваемой деятельности [12].
С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные
изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития,
формируется новый для ребенка вид деятельности — учебная деятельность.
Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в
младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее
значение и постепенно заменяется учением и трудом, суть которых состоит в
том, что данные виды деятельности в отличие от игры, доставляющей просто
7
удовольствие, имеют определенную цель. Да и сами по себе игры в этом
возрасте становятся новыми. На основании возникновения личного сознания
происходит кризис 7 лет. Основная симптоматика кризиса:
- потеря непосредственности – между желанием и действием
вклинивается в переживание того, какое значение это действие будет иметь
для самого ребенка;
- манерничанье – ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает;
- симптом «горькой конфеты» — ребенку плохо, но он старается этого
не
показать, возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и
становиться неуправляемым [45].
Большой интерес для младших школьников представляют такие игры,
которые с удовольствием играют и взрослые. Это — игры, заставляющие
думать, предоставляющие человеку возможность проверить и развить свои
способности, включающие его в соревнование с другими людьми [23].
Участие детей в таких играх способствует их утверждению, развивает
настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные
качества, которые детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни.
В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по
планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору
альтернатив и т. п.
К новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное
внимание детей в младшем школьном возрасте, относятся и разнообразные
спортивные игры. Помимо решения задач на развитие практического
мышления эти игры укрепляют здоровье детей, вырабатывают смелость,
настойчивость, другие полезные качества [7].
В работах С. В. Попова (1997), В. И. Дубровского (1999) и др.
отмечается, что мальчики и девочки младшего школьного возраста (7-10 лет)
по показателям физического развития (вес, рост, окружность грудной клетки
и пропорции тела) различаются незначительно. Продолжается окостенение
8
скелета, поэтому неправильная посадка за партой, односторонняя нагрузка
(скажем ношение портфеля в одной руке, увлечение однообразными играми)
могут привести к сутулости, искривлениям позвоночника. Особенно часто
это наблюдается у детей со слабой мускулатурой, мало двигающихся. В
дальнейшем, после окостенения скелета, у них на всю жизнь остаются
боковые искривления позвоночника (сколиозы) сутулая или круглая спина, а
живот в связи со слабостью брюшного пресса будет выпячен.
В возрасте от 7 до 10 – 11 лет постепенно завершается окостенение рук.
Укрепляются суставной и связочный аппарат, а также мышцы кисти. Это
позволяет выполнять более тонкую и тяжелую работу и ряд сложных
физических упражнений. По мере развития костей улучшается координация
движений, растет мышечная сила [21].
Сердечно – сосудистая система имеет следующие особенности: в 7 – 9
лет вес сердца составляет 0,5% веса всего тела – почти как у взрослого [16].
В 7 – 11 лет у ребят еще слабо развиты дыхательные мышцы; дыхание
более поверхностное и частое.
Обмен веществ и уровень энергетических затрат организма в состоянии
покоя довольно высоки (много энергии идет на рост и увеличение массы). В
связи с этим потребность в питании у младших школьников значительно
выше, чем у подростков и взрослых выделяют в своих трудах Н. А. Кошкина
(2007) и В. М. Смирнов и В. И. Дубровский (1999).
А. И. Белоусов (2006) считает, что ухудшение здоровья детей сегодня
достигло критической отметки. Это стало следствием не только влияния
негативных факторов социально – экономического развития страны, но и
факторов психологических, эмоциональных, семейных, педагогических и
медицинских. В условиях реализации Концепции модернизации российского
образования нельзя не заострять внимания на проблемах здоровья, так как
взаимосвязь здоровья ребёнка с успешностью, его обучения и воспитания
доказана многочисленными исследованиями педагогов, медиков, психологов.
9
В соответствии с состоянием здоровья, физическим развитием,
уровнем общей физической подготовленности и тренированности детей
делят на три медицинские группы: основную, подготовительную,
специальную (в соответствии с Всемирной Организацией Здравоохранения).
Подготовительная медицинская группа включает детей, имеющих
незначительные отклонения в физическом развитии и состоянии здоровья, а
также недостаточную физическую подготовленность. В данной группе
можно использовать те же обязательные типы занятий, но при условии
постепенного воздействия упражнений, предъявляющих повышенные
требования к организму. Занятия в подготовительной медицинской группе
проводятся совместно с основной группой по учебной программе: обе
группы сдают установленные контрольные нормативы. При этом дети,
отнесённые к данной группе, нуждаются в постепенном освоении комплекса
дополнительных тренировочных занятиях для повышения уровня
физической подготовленности.
К специальной медицинской группе относятся учащиеся со
значительными отклонениями в состоянии здоровья постоянного или
временного характера, требующие существенного ограничения физических
нагрузок, определённых учебной программой [32].
С целью более дифференцированного подхода к значению
двигательных режимов детей, относящихся к специальной медицинской
группе по тяжести и характеру заболевания, А. И. Белоусов (2006), например,
подразделяет на две группы: А и Б.
К группе «А», по его мнению, относятся дети, имеющие отклонения в
состоянии здоровья обратимого характера, ослабленные в связи с
различными заболеваниями.
К группе «Б» относятся школьники с органическими, необратимыми
изменениями органов и систем (поражения сердечно-сосудистой системы,
мочевыделительной системы, печени, высокая степень рефракции зрения с
изменениями глазного дна и другие).
10