Дипломная работа - Влияние занятий подвижными играми на физическую подготовленность младших школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья

Подождите немного. Документ загружается.

В.Л.Страковская (1987) выделяет следующие заболевания, наиболее

часто встречающихся среди младших школьников.

Нарушение осанки. Осанка – это привычная, непринужденная манера

держать своё тело. При правильной осанке фигура человека выглядит

красивой, стройной, а походка лёгкой и упругой.

М. Д. Рипа и В. К. Величенко (1998),например, выделяют клинические

симптомы различных типов нарушений осанки.

Плоскостопие. Б. Г. Булич (1993) отмечает, что плоскостопие у детей

младшего школьного возраста встречается часто. Основной причиной

развития плоскостопия является слабость мышц и связочного аппарата,

принимающих участие в поддержании свода, но причиной плоскостопия

может стать и тесная обувь, особенно с узким носком или высоким каблуком,

толстой подошвой – так как они лишают стопу её естественной гибкости.

Заболевания сердечно-сосудистой системы. Нарушение деятельности

сердечно-сосудистой системы ребенка может возникнуть от различных

причин. Это могут быть функциональные нарушения: расстройство

сердечного ритма, повышение или понижение кровяного давления.

Причиной их возникновения могут быть возрастные изменения

функционирования желез внутренней секреции, неустойчивость нервной

системы, особенно ее вегетативного отдела, отступления от правильного

режима дня, недостаточное пребывание на свежем воздухе, малоподвижный

образ жизни (Л. Д. Назаренко, 2003).

Артериальная гипотония. Встречается у физически ослабленных

детей (на фоне гипокинезии и нервной перегрузки).

Артериальная гипертония. У младших школьников артериальное

давление наблюдается как первичное заболевание – это первая стадия

гипертонической болезни, или как вторичная (симптоматическая) гипертония

почечного происхождения (при аномалии развития почек и др.). Наличие

первичной артериальной гипертонии у младших школьников подтверждается

при установлении предрасположенности к этому заболеванию, которое

передаётся по наследству («семейная гипертония») от родителей и даже

родственников. В этой стадии гипертонии общее состояние учащегося может

не страдать, жалоб он не предъявляет. Школьники с вторичной почечной или

сосудисто-почечной гипертонией должны быть зачислены в специальную

медицинскую группу (В. М. Смирнов, В. И. Дубровский, 1999).

Близорукость (миопия). Согласно данным специалистов, миопия –

это генетически наследственно обусловленное нарушение зрения, в

большинстве случаев начинающее отчётливо проявляться в школьные годы,

однако, систематические занятия физической культурой, и специальными

упражнениями стабилизируют и предупреждают развитие близорукости (Б.

Г. Булич, 1998).

Ожирение. Избыточное отложение жировой ткани у детей младшего

школьного возраста – явление распространённое. В. В. Колбанов (2000),

например, считает, что этому заболеванию содействует наследственный

фактор, семейный уклад: привычка к чрезмерному калорийному питанию,

малоподвижному образу жизни. Вторичное ожирение обусловлено

эндокринными нарушениями (в частности – недостаточностью функции

щитовидной железы), травматическими повреждениями головного мозга,

родовой травмой. У детей нередко развивается вторичная церебральная

форма ожирения.

Бронхолёгочная патология. В. И. Дубровский (1999) отмечает, что в

структуре заболеваемости школьников, отнесённых к специальной

медицинской группе, одно из первых мест занимают заболевания

дыхательного аппарата. Наиболее частой патологией являются хронический

бронхит, бронхиальная астма разного происхождения (инфекционно-

токсическая и аллергическая).

А. И. Белоусов (2006) отмечает, что из года в год растёт уровень

хронической патологии у детей младшего школьного возраста Свердловской

области. Так, по результатам анализа заболеваемости отмечается рост

хронической патологии у школьников области по всем нозологическим

формам, особенно значительно по болезням нервной системы (в 2,1 раза),

эндокринной системы (43,7 процентов), глаз (40,3 процентов), костно-

мышечной системы (26,9 процентов), мочеполовых органов (16,6 процентов),

органов дыхания (13,6 процентов), системы кровообращения, органов

пищеварения и пр.

Таким образом, младший школьный возраст — возраст интенсивного

интеллектуального развития. Основными психологическими

новообразования младшего школьного возраста являются: произвольность и

осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их

внутреннее опосредование, которое происходит благодаря освоению системы

понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития

учебной деятельности. Все эти достижения свидетельствуют о переходе

ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Особую роль в этом процессе играет организация разнообразных

подвижных игр [47].

1.2. Подвижные игры как средство физического воспитания

младших школьников

Л.В.Былеева (1998), например, считает, что подвижной игрой

называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды

деятельности играющих, подчеркивает она, определяются сюжетом данной

игры. Правила уточняют права и обязанности участников, определяют

способы ведения и учета результатов игры. Для подвижных игр характерны

самостоятельные, творческие двигательные действия, выполняемые в рамках

правил.

Она считает также, что сюжет, правила, двигательные действия

составляют содержание подвижной игры. Содержанием игры

обуславливается и форма, т.е. такая организация действий участников,

которая предоставляет возможность широкого выбора способов достижения

поставленной цели, удовлетворения самим процессом.

А. М. Гриневский и В. Г. Яковлев (1990) содержанием и формой

подвижных игр предопределяют методические особенности:

- образность;

- самостоятельность действий;

- выполнение движений с полной мобилизацией двигательных

способностей;

- непринужденность, естественность движений;

- внезапная изменчивость ситуаций;

- творческая инициативность действий;

- избирательность способов движений в различных связях и сочетаниях

для решения двигательных задач.

Анализ научно-методической литературы, многочисленные

педагогические наблюдения показывают, что важнейший результат игры –

это радость и эмоциональный подъем детей (В. Н. Шебеко, 2000 и др.).

В школе подвижные игры применяются на уроках физической

культуры и внеклассных занятиях.

Так, Е. А. Тимофеева (2009) считает, что подвижные игры различной

направленности являются очень эффективным средством комплексного

совершенствования двигательных качеств. Они же в наибольшей степени

позволяют совершенствовать такие качества как ловкость, быстрота, сила,

координация и др. При рациональном использовании игра становится

эффективным методом физического воспитания. Использование подвижных

игр предусматривает не только применение каких-либо конкретных средств,

но может осуществляться путем включения методических особенностей игры

в любые физические упражнения.

За последние годы подвижные игры все решительнее завоёвывают

симпатии педагогов. Творчески работающие педагоги стремятся широко и

разносторонне вводить игру или ее элементы в повседневную жизнь

учащихся. А ценность игр заключается в том, что приобретенные умения,

качества, навыки повторяются и совершенствуются в новых, быстро

изменяющихся условиях, которые предъявляют к детям другие требования.

Элементарные умения и навыки, приобретённые учащимися в игровых

условиях, не только сравнительно легко перестраиваются при последующем,

более углублённом изучении техники движений, но даже облегчают

дальнейшее овладение соответствующими техническими приёмами. А на

этапе совершенствования двигательных действий и неоднократное

повторение в игровых условиях помогает развивать у учащихся способность

наиболее экономно и целесообразно выполнять многие изучаемые движения

в целостном, законченном виде [13].

Одновременно подвижные игры могут служить действенным фактором

воспитания положительных, моральных и волевых качеств. Использование

подвижных игр может быть рациональным только при наличии учета

конкретных условий, в которых проводится игра.

И. В. Чупаха, Е. З. Путаева, И. Ю. Соколова (2001) в вопросах

физического воспитания считают, что с первых шагов жизни ребёнок

приобретает жизненные навыки через игру. Игра совершенствует механизмы

координации и управления движениями, дает исключительный опыт

операций с различными предметами, развивает психические качества.

Игра удовлетворяет естественную для каждого человека потребность в

движениях и творческой деятельности, оказывает огромное влияние на

физическое состояние. Выбор поведения в постоянно меняющихся условиях

игры предопределяет широкое включение механизмов сознания в процессы

контроля и регуляции деятельности всех систем организма центральной

нервной системы [22].

По мнению Т.А.Тарасовой (2005), игровая деятельность отличается

сложностью и многообразием движений. В них, как правило, вовлекаются

крупные мышечные группы, способствующие гармоническому развитию

опорно-двигательного аппарата.

В.И.Дубровский (1999) считает, что значение игр возрастает, если они

проводятся на воздухе: в лесу, на воде — это отличное средство закаливания

и укрепления здоровья. Полноценное использование естественных факторов

природы особенно важно в период роста и развития ребёнка.

Я. С. Войнбаум (1999) обращает большое внимание на то, что при

проведении подвижных игр у мальчиков и девочек 7-10 лет нужно иметь в

виду податливость их организма к различным влияниям окружающей среды

и быструю утомляемость. В этом возрасте окостенение еще не заканчивается.

Прослойка хрящевой ткани обуславливает большую гибкость костей,

особенно позвоночника. Мышцы спины и брюшного пресса относительно

слабы, поэтому большое значение приобретают подвижные игры с

разнообразием движений, без длительных мышечных напряжений.

Подвижные игры в этом возрасте развивают быстроту, выносливость,

гибкость, ловкость, координацию движений. Младшие школьники способны

проявлять большую двигательную активность в играх, особенно в тех

случаях, когда прыжки, бег и другие двигательные действия, требующие

большой затраты сил и энергии, чередуются кратковременными перерывами,

активным отдыхом [24].

Значительное место, по мнению большинства исследователей,

занимают подвижные игры с короткими перебежками врассыпную, по

прямой, по кругу, с изменением направлений, игры с бегом типа «догонять-

убегать», игры с подпрыгиванием на одной ноге и двух, с прыжками через

условные препятствия и через предметы [36].

М. А. Рунова (2002) считает, что все подвижные игры должны

оказывать равностороннее воздействие на организм, стимулировать

деятельность всех его систем, содействовать росту и развитию ребёнка.

Подвижные игры должны применяться на уроке физической культуры с

учётом всех возрастных особенностей младшего школьника. При

определении их интенсивности нужно учитывать, что организм детей в этом

возрасте продолжает расти и развиваться, что на эти процессы организм

ребёнка расходует значительную часть своих энергетических ресурсов.

Вопрос о классификации подвижных игр применительно к задачам

физического воспитания школьников является одним из самых важнейших в

плане выработки педагогических рекомендаций по практическому

применению подвижных игр в школе.

Исходя из учёта главных мотивов игровой деятельности и

взаимоотношений, играющих при достижении, стоящих перед игрой целей,

подвижные игры делятся на три группы (М. Н. Жуков, 2002).

Игры некомандные. Для данной группы игр характерно то, что в них

отсутствуют общие цели играющих. В этих играх дети подчиняются

определенным правилам, которые предусматривают личные интересы

играющего и отражают интересы и других участников.

Переходные к командным. Для них характерно то, что в них

отсутствует постоянная общая цель для играющих, и нет необходимости

действовать в интересах других. В этих играх играющий, по своему

желанию, может преследовать свои личные цели, а также помочь другим.

Именно в этих играх дети начинают включаться в коллективную

деятельность.

Командные игры. Прежде всего, данные игры характеризуются

совместной деятельностью, направленной на достижение общей цели,

полным подчинением личных интересов играющих устремлением своего

коллектива. Эти игры существенно укрепляют здоровье детей, оказывают

благоприятное влияние на развитие психофизических качеств.

Исходя из специфических условий проведения соревнований по

комплексам подвижных игр среди школьников В. Г. Марц (2003) предлагает

своеобразную классификацию. Она создана на основании следующих

характерных признаков: двигательной активности участников; организации

играющих; преимущественно проявления двигательных качеств;

преимущественного вида движений.

В целом, игры очень трудно систематизировать так, чтобы игры одной

группы были строго ограничены от игр другой группы. Одновременно

группы должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому нельзя

говорить о преимуществе одной группы над другой.

В основе подвижных игр лежат физические упражнения, в ходе

которых участники преодолевают различные препятствия, стремятся

достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Они являются

действенным средством физического воспитания, активного отдыха,

улучшают здоровье.

Г. И. Погадаев (2000), например, отмечает, что подвижные игры

способствуют воспитанию воли, настойчивости в преодолении трудностей,

приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости.

О. С. Макарова (2001) считает, что игра — исторически сложившееся

общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный

человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха,

средством физического и общего социального воспитания, средством спорта.

Игры, используемые для физического воспитания, очень разнообразны.

М. Н. Жуков (2002), например, выделяет на 2 большие группы: подвижные и

спортивные. В условиях современной цивилизации в связи с резким

снижением двигательной активности человека возрастает роль

систематических занятий физическими упражнениями, подвижными играми.

В. Г. Яковлев (1990) указывает на то, что целенаправленность и

целесообразность поведения при достижении намеченной цели, связанного с

внезапно возникающими и постоянно изменяющимися условиями,

потребностью широкого выбора действий, требуют проявления творческих

способностей, активности, инициативы.

Наличие соревновательного элемента в естественных видах движений

позволяет использовать народные подвижные игры для подготовки к

занятиям спортивными играми. Правильный отбор и руководство играми

приобретают решающее значение в воспитании у занимающихся чувства

коллективизма.

Во время игр у младших школьников формируются и

совершенствуются разнообразные навыки в основных движениях (беге,

прыжках, метании, лазаний и др.) Быстрая смена обстановки в процессе игры

приучает ребенка использовать известные ему движения в соответствии с той

или иной ситуацией. Все это положительно сказывается на

совершенствовании двигательных навыков.

Таким образом, подвижная игра — одно из комплексных средств

воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность

(через непосредственное овладение основами движения и сложных действий

в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование

функций организма, черт характера играющих.

1.3. Влияние подвижных игр при основных отклонениях в состоянии

здоровья младших школьников

Одним из важных вопросов улучшения физической подготовленности

младших школьников является поиск эффективных средств и методов,

способствующих ускоренному развитию двигательных функций, привитию

устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями.

По мнению специалистов, особенно в начальной школе особенно

следует широко использовать подвижные и спортивные игры для проведения

урока, основным содержанием которого является освоение и формирование

двигательных навыков, а так же содействие развитию силовых, скоростных,

координационных и других способностей [18].

В педагогической практике игры широко используются не только при

решении задач двигательных действий, но и при всей общей физической

подготовленности учащихся, и для коррекции отклонений в состоянии

здоровья школьников. Одновременно подвижные игры могут служить

действенным фактором воспитания положительных, моральных и волевых

качеств. Использование подвижных игр может быть рациональным только

при наличии учета конкретных условий, в которых проводится игра.

В. В. Макарова (2001) отмечает, что дефицит движений детей

младшего школьного возраста становится причиной ослабления всего

организма, что сказывается на снижении его общей биологической

устойчивости. Среди школьников особенно распространены хронические

заболевания дыхательных путей, и это служит причиной болезней

внутренних органов, является постоянным очагом интоксикации

сенсибилизации организма. Особую роль в профилактике заболеваний

органов дыхания играет организация разнообразных подвижных игр и других

физических упражнений на открытом воздухе. Установлено, что при

систематических занятиях резко сокращается количество заболеваний

дыхательных путей (тонзиллитов, бронхитов), заметно улучшается осанка

детей, снижается избыточный у многих детей вес.

Положительное воздействие подвижных игр выражается не только в

физическом развитии, но и в развитии доброты, собранности, уверенности в

себе отмечает В. Г. Марц (2003). Подвижные игры обеспечивают быстрое

восстановление работоспособности после умственного труда. Это особенно

важно для младших школьников, имеющих отклонения в состоянии

здоровья.

Подвижные игры занимают особое место в комплексной методике

коррекции нарушений осанки у детей, обеспечивая многоплановое

воздействие на организм ребенка и высокую эмоциональную насыщенность.

При дефектах позвоночника подвижные игры широко используются как

средство стимулирующего воздействия, а утомление в связи с высокой

эмоциональностью не наступает (В. Л. Страковская, 1987).

Предупредить плоскостопие, по мнению Л.В.Карманова (1997), можно

подбором специальных игр, способствующих развитию и укреплению мышц

голени, стопы и пальцев. Наибольший эффект оказывают упражнения, если