Дилц Р., Эпстайн Т. Динамическое обучение
Подождите немного. Документ загружается.
Dynamic
Learning
by
Robert B. Dilts
and
Todd A. Epstein
Роберт Б.Дилц
Todd A. Эпстайн
Динамическое
обучение
Перевод с английского
Александра Рунихина
Воронеж
НПО «МОДЭК»
2001
ББК 53.57
Д46
Дилц Р. Б., Эпстайн Т. А.
Д46 Динамическое обучение / Перев. с англ. А. А. Руни-
хина. — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 . — 416 с.
ISBN 5-89395-337-1 (рус.)
ISBN 0-916990-37-Х (англ.)
Динамическое обучение — это едва ли не революционно новый подход
к обучению и преподаванию.
Книга обеспечивает эффективные стратегии и методы для того, что¬
бы: запоминать имена, усилить ваши чувства и умственные способности в
каждом виде обучения, улучшить вашу память, быстрее читать и лучше
усваивать прочитанное, повысить уровень орфографии, облегчить изуче¬
ние иностранных языков, писать более творчески и свободно.
Динамическое обучение дает обилие информации и действий, кото¬
рые могут быть использованы любым желающим улучшить свои способ¬
ности к обучению. Методика динамического обучения преобразила це¬
лый школьный округ и изменила жизнь многих людей, ранее считавших
себя «медлительными», «глупыми» или неспособными к обучению.
ББК 53.57
ISBN 5-89395-337-1 (рус.)
ISBN 0-916990-37-Х (англ.)
© 1995 by Meta Publication
© НПО «МОДЭК», 2000.
Посвящение
Эта книга посвящается
с самой глубокой любовью и уважением
Тодду Эпстайну,
воплощению динамического обучения.
Выражение признательности
Хотелось бы выразить признательность:
Терезе Эпстайн, жене Тодда и нашей коллеге по органи¬
зации и развитию Центра Динамического обучения. Она
была и остается неотъемлемой частью идеи динамического
обучения.
Кристине Амато, разделившей наши взгляды и заботы в
области образования и обучения и распахнувшей двери ди¬
намическому обучению в школьной системе.
Отделу образования Паджаро Вэли, за финансовую
поддержку проекта Динамической оценки. И Ричарду Фи-
гуроа, Штат Калифорния, за стимулирование и финансо¬
вую подпитку проекта.
Джинни Хигано, спонсировавшей первый семинар по
динамическому обучению и придумавшей термин.
Джону Гриндеру и Ричарду Бэндлеру, основавшим тех¬
нологию, на которой зиждется динамическое обучение, и
открывшим для нас истинное значение «динамического
обучения».
Ами Сэттинджер, за ее помощь в редактировании и
правке рукописей для этой книги и за ее энтузиазм и под¬
держку данного проекта.
Студентам и преподавателям, участвовавшим в наших
семинарах по динамическому обучению и в проекте Дина¬
мической оценки.
И большое спасибо незаурядным людям, послужив¬
шим моделями для стратегий обучения, представленным в
этой книге.
6
Преамбула
В июне 1982 г. я проводил первый семинар по динамиче¬
скому обучению в Ванкувере, в Британской Колумбии.
Это была пятидневная программа, составленная из страте¬
гий обучения, смоделированных мною на основе изучения
людей, проявлявших высокую академическую успевае¬
мость и особые качества в таких аспектах, как способности
запоминания, в правописании, математике, чтении, изу¬
чении языка и сочинении. Более половины участников
семинара составляли школьники. Программа скомпоно-
валась на основе множества запросов поработать с пред¬
ставителями разных возрастных групп, сталкивающихся
с проблемами в обучении. Семинар включал также исполь¬
зование интерактивных компьютерных программ, разра¬
ботанных мною для обучения правописанию, математике,
машинописи, сочинению и развитию определенных навы¬
ков восприятия.
Цель семинара по динамическому обучению состояла
в обеспечении набора основных навыков обучения в эмпи¬
рической, интерактивной среде, которая помогала бы
улучшить способности во всех областях академической
успеваемости. Другими словами, темой семинара являлось
«обучение учению». Утро отводилось под объяснения и де¬
монстрации различных стратегий обучения и для упражне¬
ний. Днем участники практиковались в усвоенном, а я .
в это время работал непосредственно с теми, у кого не все
получалось. Программа оказалась вполне успешной и, на
мой взгляд, достаточно новаторской формой преподава¬
ния и обучения. Я несколько раз повторил программу
в Британской Колумбии, усиливая стратегии и структуру.
В октябре 1982 г. вместе Тоддом Эпстайном мы провели
семинар по динамическому обучению в Пало-Альто, Ка¬
лифорния, — это стало началом партнерства, продолжив¬
шегося в следующие тринадцать лет. С Тоддом мы работали
и до этого, в течение нескольких лет вместе мы провели не¬
сколько курсов по НЛП. До своего выхода на арену НЛП
Тодд был профессиональным гитаристом, композитором и
руководителем ансамбля, так что ему сопутствовал естест-
7
венный пыл в отношении творчества и исполнительства;
однако он обладал и особой страстью к исследованиям.
Когда я объяснил ему, зачем я в Ванкувере, его очень заин¬
тересовала идея динамического обучения. Она оказалась
созвучна его врожденному любопытству, желанию все по¬
пробовать самому и жажде деятельности на благо детей и
образования.
Мы адаптировали первоначальную структуру семинара
по динамическому обучению в несколько более традици¬
онную форму групповых занятий, но сделали акцент на
эмпирических, интерактивных упражнениях и стратегиях
«обучения учению». Наша приверженность избранному
пути была настолько сильна, что мы учредили Центр дина¬
мического обучения, чтобы стимулировать развитие этой
формы преподавания и обучения. Как оказалось, семинар
по динамическому обучению стал лишь одной из множест¬
ва программ, которые нам суждено было провести вместе.
Мы также компонуем программы по творчеству (суть на¬
шей книги «Инструмент для Мечтателей»), лидерству, уме¬
нию представить в нужном свете и научить, по проблемам
пристрастий и так далее. Все это привело к учреждению
Университета НЛП, организации, дающей знания по все¬
му спектру областей применения НЛП, включая здравоох¬
ранение, бизнес и деловые структуры, творчество и обу¬
чение.
Другой ключевой разработкой в развитии динамиче¬
ского обучения стал проект динамической оценки, прово¬
димый отделом образования Паджаро Вэли. Кристина
Амато, преподаватель специального образования, участ¬
вовавшая в том самом первом нашем с Тоддом семинаре по
динамическому обучению, стала начальником управления
специальных ресурсов в своем округе в конце 1980-х. Она
пригласила нас создать программу для отстающих учащих¬
ся на основе принципов динамического обучения (опи¬
санных в главе 10 этой книги). Успех данного проекта
явился одним из самых сильных впечатлений от нашей со¬
вместной работы.
В 1992 г. мы с Тоддом начали работу над книгой «Дина¬
мическое обучение», в основе которой лежали записи на¬
ших самого первого и самого последнего по времени семи¬
наров по динамическому обучению. Работа продвигалась
медленно из-за множества других проектов, в которых мы
участвовали и порознь, и вместе. К сожалению, Тодд нео-
8
жиданно умер, прежде чем книга была закончена. Но я
знаю, что он был бы доволен и гордился бы ей. Я постарал¬
ся запечатлеть на этих страницах его пытливость, юмор и
обаяние в отношении к людям и процессу обучения.
Надеюсь, что книга вам доставит такое же удовольст¬
вие, какое мы получали при подготовке этих семинаров.
Роберт Б. Дилц
Санта Круз, Калифорния
Июнь 1995 года
Введение
Вопреки расхожему мнению в основе самой фундамента¬
льной эрудиции лежат вовсе не зубрежка и особое усердие.
Скорее эрудиция является результатом естественного обу¬
чения на основе опыта. Например, многие ли из вас учи¬
лись ходить, говорить на родном языке или кататься на
велосипеде, усердно изучая это по книгам? Вероятно, во¬
обще никто. Наоборот, чтобы научиться кататься на вело¬
сипеде, вы скорее всего садились на него и пытались прое¬
хаться. Свалившись не один раз, вы уверенно набирали
опыт, совершенствуя основные навыки, необходимые, что¬
бы удержаться в седле, двигаться вперед и останавли¬
ваться. Естественная способность к обучению была задей¬
ствована через процесс обретения опыта и реакции на него.
«Бессознательное знание» получило развитие без какого-
либо сознательного осознания того, как нервная система
все это вычислила.
Для большинства из нас опыт обучения езде на велоси¬
педе отличается от опыта обучен ия правописанию, чтению
или решению математических задач. Вместо обучения
в интерактивной среде вместе со своими родителями, се¬
мьей или друзьями, тренирующими и ободряющими нас,
мы занимаемся в классе, глядя в книгу или на доску. Взаи¬
модействие или ободрение наших друзей почиталось вред¬
ным или даже злокозненным. При обращении к динами¬
ческому обучению в этой книге нас интересует один во¬
прос: «На самом ли деле изучение какого-либо предмета
вроде правописания или чтения действительно настолько
отлично от обучения езде на велосипеде, что требует иных
методов обучения?»
Динамическое обучение — это процесс обучения через
опыт. Приемы и упражнения динамического обучения
включают обучение на собственном опыте и с привлечени¬
ем различных методик мышления. В частности, динамиче¬
ское обучение особый упор делает на том, «как» учить в
противоположность содержанию или «чему» учить. Дина¬
мическое обучение признает также, что отношения между
людьми являются ключевым фактором в обучении. Отсю-
10