Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения
Подождите немного. Документ загружается.
17.517 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 712. Основные
основой формирования психологических
новообразований, хаpaктepных для подросткового
возраста. Необходимо отметить, что
возникновение, становление такой деятельности
как ведущей для данного возраста возможно
только в условиях социалистического народного
образования, когда происходит соединение
обучения с производительным трудом на общую
пользу, когда общественное воспитание
подрастающих поколений направлено на
формирование у них подлинно
коллективистического сознания.
Следует признать, что из-за ряда объективно
действующих причин в нашем народном
образовании недостаточно использовались
воспитательные возможности общественно
полезной деятельности подростков. Реализация
школьной реформы 1984 г. позволит существенно
перестроить систему обучения и воспитания
школьников, а это будет, в частности, означать,
что "на смену традиционному академическому
учению должна прийти качественно новая
учебно-воспитательная система, способная
моделировать и воспроизводить в сфере
образования действительное богатство жизненных
связей и отношений личности развитого
социалистического
общества
166
". На наш взгляд, в
17.901 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
79
См.: Пиаже Ж. Роль действия в формировании
мышления. – Вопросы психологии, 1965, No 6,
с. 51.
80
Πиаже Ж. Структуры математические и
операторные структуры мышления. – В кн.:
Преподавание математики. М., 1960, с. 29.
81
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 2, с. 252.
82
Общие основы педагогики / Под ред. Φ. Φ.
Королева, В. Е. Гмурмана. М., 1967, с. 176.
83
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 2, с. 225.
84
Там же.
85
Там же, с. 251.
86
С работами самого Ж. Пиаже можно
ознакомиться: Пиаже Ж. Избр. психол. труды. М.,
1969; Пиаже Ж. Роль действия в формировании
мышления. – Вопросы психологии, 1965. No 6,
с. 33–51. Подробное изложение результатов его
исследований содержится в работах: Флейвелл
Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже. М.,
17.902 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
1967; Обухова Л. Ф. Концепция Пиаже: за и
против. М., 1981.
87
См.: Пиаже Ж. Структуры математические и
оперативные структуры мышления. – В кн.:
Преподавание математики, с. 23.
88
Там же, с. 35.
89
Здесь можно специально не обсуждать вопроса
о том, какие именно логические формы и в какой
последовательности рассматривает Ж. Пиаже, –
важно то, что объектом его изучения выступают
именно выделяемые им логические формы, а не
что-либо иное.
90
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 2, с. 227.
91
Там же.
92
"Теория созревания в отношении умственного
развития с логической неизбежностью требует
теории обучения как упражнения" (Эльконин
Д. Б. Интеллектуальные возможности младших
школьников и содержание обучения. – В кн.:
Возрастные возможности усвоения знаний
(младшие классы школы) / Под ред.
17.520 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 722. Основные
юношей и девушек формируются устойчивые
идейно-нравственные и гражданские качества
личности, устойчивое мировоззрение (научные,
нравственные, художественные и политические
убеждения, соответствующие ценностные
ориентации и т.
д.)
168
.
Общий итог психического развития детей
школьного возраста соответствует целям, которые
ставит наше общество перед системой воспитания
и образования подрастающих поколений. Эти
цели отражены в общественных требованиях,
предъявляемых к современным молодым людям,
вступающим в жизнь. В психологическом плане
они могут быть рассмотрены как потребности и
способности, которыми школьники должны
обладать, чтобы плодотворно трудиться на благо
нашего общества.
Во-первых, у молодого человека должны быть
развиты потребность и способность к труду, что
позволит ему получить первоначальную
квалификацию по одной из массовых профессий, а
затем творчески организовать свой труд и по мере
необходимости его совершенствовать. Во-вторых,
у молодого человека должны быть сформированы
идейно-нравственные и гражданские качества
личности, диалектико-матepиaлистичeскоe
мировоззрение, хорошая ориентация в таких
17.907 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
128
Там же, с. 256.
129
Там же, с. 258–259.
130
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. 1,
с. 284.
131
Там же, с. 285.
132
См.: Выготский Л. С. Собр. соч., т. 4, с. 145.
133
Выготский Л. С. Избр. психол. исслед., с. 449.
134
См.: Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. I,
с. 185–186.
135
Выготский Л. С. Собр. соч., т. 4, с. 257.
136
"Проблема возраста, – писал Л. С. Выготский,
– не только центральная для всей детской
психологии, но и ключ ко всем вопросам
практики" (Выготский Л. С. Собр. соч., т. 4,
с. 257).
137
См.: Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. I,
с. 113.
17.916 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
192
Там же, с. 48.
193
Выготский Л. С. Собр. Соч., т. 4, с. 227.
194
Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв., т. II,
с. 187.
195
См.: Анцыферова Л. И. К психологии личности
как развивающейся системы. – В кн.: Психология
формирования и развития личности. М., 1981,
с. 8.
196
См.: Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.,
т. II, с. 196, 217.
197
См.: Леонтьев А. Н. Психическое развитие
ребенка в дошкольном возрасте. – В кн.: Вопросы
психологии ребенка дошкольного возраста. М.,
1948, с. 4–15.
198
См.: Божович Л. И. Этапы формирования
личности в онтогенезе. – Вопросы психологии,
1979, No 2, с. 52.
199
"...Все решительно, что окружает нас, – писал
Л. С. Выготский, – и что сделано рукой человека...
является продуктом человеческого воображения и
17.924 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 230Примечания
интеллектуальной деятельности во внимание не
принимается" (Ярошевский М. Г. О трех способах
интерпретации научного творчества. – В кн.:
Научное творчество. М., 1969, с. 127).
237
Науменко Л. К. Монизм как принцип
диалектической логики. Алма-Ата, 1968. с. 250.
238
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 548–549.
239
Там же, т. 42, с. 93–94.
240
Давыдова Г. А. Вопрос о природе понятия в
"Философских тетрадях" В. И. Ленина. – В кн.:
Диалектика – теория познания:
Историко-философские очерки. М.. 1964, с. 303.
241
Ленин В. И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 195.
242
Г. К. Лихтенберг остроумно заметил: "Чтобы
увидеть новое, следует сделать нечто новое"
(Лихтенберг Г. К. Афоризмы. М., 1964, с. 59).
243
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23. с. 21.
244
Ильенков Э. В. Идеальное. – Философская
энциклопедия. М., 1962, т. 2, с. 221.
17.524 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 742. Основные
организация)
175
. И далее: "Этих формальных
критериев недостаточно... для психологии, чтобы
удовлетворительно теоретически и практически
оценить генетический
уровень
176
". Как видим,
Ю. Н. Кapaндaшeв не был последовательным при
обсуждении вопроса о так называемых
"формальных критериях" периодизации
психического развития человека.
Отметим, что сами критерии психического
развития, взятые Г. Д. Шмидтом из истории
психологии, носят сугубо содержательный
хаpaктep. Рaссмотpeниe принципа ведущей
деятельности как критерия периодизации
показывает, что он в целом соответствует
содержательным критериям, приведенным
Г. Д. Шмидтом (этот принцип позволяет,
например, проследить преемственность периодов
в психическом развитии, соотнести эти периоды
со шкалой времени жизни ребенка и т. д.).
Поэтому вывод Ю. Н. Кapaндaшeва о научной
несостоятельности этого принципа не имеет под
собой должных оснований.
Процесс развития современного ребенка, в
общих чертах рассмотренный выше, сложен и
противоречив – на его пути много препятствий и
трудностей. Весьма остро они проступают в
особых возрастных периодах, которые иногда
17.525 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 742. Основные
называют "кризисными". Об этом следует сказать
особо.
Так, давно замечено, что в 3, 7 и 11–12 лет
дети становятся какими-то особыми, резко
отличающимися по своему поведению и
самочувствию от детей других возрастов (у них
отмечается, например, усиление стремления к
самостоятельности, ряд негативных проявлений в
отношениях со взрослыми и т. п.).
Хаpaктepистику своеобразных проявлений
особенностей этих периодов развития дали в свое
время П. П. Блонский и
Л. С. Выготский
177
. Они
отмечали, что возрастные изменения могут
происходить медленно, постепенно, плавно,
скрытно, без резких сдвигов в психическом
развитии ребенка – такое развитие хаpaктepно для
так называемых устойчивых или стабильных
возрастов, занимающих по времени наибольшее
место в жизни ребенка. Переломы в психике
отчетливо проступают лишь при сравнении
начала и конца возрастного периода. Однако
имеются такие возрастные периоды, когда на
протяжении относительно короткого времени
(несколько месяцев, год) происходят резкие
психологические сдвиги, а само развитие
приобpeтaeт бурный, стремительный хаpaктep
(именно такие периоды Л. С. Выготский называл
17.526 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 752. Основные
"кризисными").
Л. С. Выготский тщательно рассмотрел
фактическую сторону протекания "кризисов" 1-го
года жизни, 3 и 7 лет и сделал опрeдeлeнныe
выводы, относящиеся к сущности этих
поворотных пунктов в развитии ребенка.
"...Кризис имеет место всегда, во всяком
нормально текущем детском развитии... всегда
будет такое положение вещей, когда внутренний
ход детского развития завершил какой-то цикл и
переход к следующему циклу будет обязательно
переломным... Сущностью всякого кризиса
является пеpeстpойкa внутреннего переживания,
пеpeстpойкa, которая коренится в изменении
основного момента, определяющего отношение
ребенка к среде, именно в изменении
потребностей и побуждений, движущих
поведением ребенка... Пеpeстpойкa потребностей
и побуждений, пеpeоцeнкa ценностей есть
основной момент при переходе от возраста к
возки
расту
178
".
Таким образом, то, что ряд психологов
называют "кризисом" в психическом развитии
ребенка, является переломным пунктом в
нормальном течении этого процесса, когда,
например, одна потребность сменяется на другую
и, следовательно, одна деятельность сменяется