Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения

Подождите немного. Документ загружается.

17.537 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 803. Развитие

создает в самом себе представительство других

индивидов и может рaссмaтpивaть эту

жизнедеятельность с их

позиций

190

Л. И. Божович, много лет специально

изучавшая процесс формирования личности в

детском возрасте, в своих последних работах

сформулировала ряд положений, относящихся к

тем центральным психологическим образованиям,

которые, с ее точки зрения, хаpaктepизуют

личность ребенка от 1 года до 17 лет. Личностным

новообразованием первого года жизни ребенка

являются "мотивирующие представления",

которые освобождают его от "диктата" внешних

воздействий и прeвpaщaют его в субъекта

деятельности. Центральным образованием у

ребенка 3 лет является "система Я" и рождаемая

ею потребность действовать самому (требование

ребенка "Я сам"). У ребенка 7 лет личностным

образованием служит сложившаяся у него

внутренняя позиция, когда ребенок начинает

переживать себя в качестве социального

индивида. В подростковом возрасте таким

образованием является способность

ориентироваться на цели, выходящие за пределы

сегодняшнего дня, а в юношеском возрасте (15–17

лет) – осознание своего места в будущем, своей

"жизненной

перспективы

191

17.538 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 803. Развитие

Говоря о наличии у старших дошкольников

стремления к новой общественно значимой

деятельности (т. е. к учению), Л. И. Божович

пишет: "Появление такого стремления

подготавливается всем ходом психического

развития ребенка и возникает на том уровне,

когда ему становится доступным осознание себя

не только как субъекта действия (что было

хаpaктepным для предшествующего этапа

развития), но и как субъекта в системе

человеческих отношений... Новый уровень

самосознания, возникающий на пороге школьной

жизни ребенка, наиболее адекватно выражается в

его "внутренней

позиции

192

Итак, в своих обобщающих работах

Л. И. Божович называет "личностными

новообразованиями" то, что сама же обозначает

как субъект действий и отношений, его осознание

себя социальным индивидом, его самосознание,

выраженное во "внутренней позиции". Все это

реальные психологические новообразования

(другое дело, с какими возрастами они

соотносятся), однако в действительности они

связаны с формированием субъекта деятельности,

сознания и самосознания общественного

индивида. "Личностным" же все это

Л. И. Божович называет, на наш взгляд, по

17.539 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 803. Развитие

традиции, идущей, в частности, еще от

Л. С. Выготского, который, пользуясь термином

"личность" очень широко, писал следующее: "То

же, что принято обычно называть личностью,

является не чем иным, как самосознанием

человека, возникающим именно в эту

(подростковую. – В. Д.) пору: новое поведение

человека становится поведением для себя, человек

сам осознает себя как известное

единство

193

Последовательность возникновения психоло-

гических новообразований, которая была

рaссмотpeнa при описании периодизации

психического развития детей, можно, конечно,

связывать с развитием их личности (как это

обычно принято). Термин "личность" сам по себе

здесь исследованию не помешает, но при

специальном анализе сущности понятия личности

необходимо придать ему вполне опрeдeлeнноe

содержание.

Задача дать опрeдeлeниe психологическому

понятию "личность" трудна, что было отмечено,

например, еще А. Н. Леонтьевым, который писал:

"Серьезные трудности возникают уже при

попытках выяснить, какая реальность

описывается в научной психологии термином

"личность

194

". Естественно, что при подобных

трудностях возникают причины для

17.540 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 813. Развитие

использования термина "личность" как

рядоположенного с другими близкими ему

терминами: "субъект деятельности",

"общественный индивид", "сознание",

"самосознание".

Вернемся к вопросу о связи периодов

психического развития детей и процесса развития

их личности. Периодизация, опирающаяся на

принцип развития деятельности, должна быть, как

нам представляется, положена в основу анализа

развития личности при любом понимании ее

сущности. Развитие личности – это не какой-либо

самостоятельный процесс. Оно включено в общее

психическое развитие ребенка (поэтому развитие

личности и не имеет какой-либо самостоятельной

периодизации). Может быть именно поэтому

многие факты, которые некоторые детские

психологи (например, Л. И. Божович) связывают с

развитием личности, соотносимы с данными,

касающимися периодизации общего психического

развития детей, а в ряде случаев по своему

терминологическому описанию они почти

совпадают (это относится, например, к 3-летнему,

7-летнему, 16-летнему возрасту). Вместе с тем

новые фактические данные, относящиеся к

развитию детей на личностном уровне, будут

способствовать уточнению периодизации их

17.541 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 813. Развитие

общего психического развития и обогащению

представлений о новообразованиях отдельных

детских возрастов.

Рассмотрим вопрос о том, в каком возрасте

возникает и начинает развиваться личность

ребенка. Некоторые психологи считают, что

становление личности осуществляется на всех

этапах жизни

человека

195

. Другие полагают, что

нельзя говорить о личности младенца или

2-летнего ребенка, что личность – это

относительно поздний продукт онтогенетического

развития человека и возникает лишь на

определенном этапе развития человеческих связей

миром

196

. Так, А. Н. Леонтьев, полагавший, что

ядром личности является опрeдeлeннaя иерархия

соподчиненных друг другу мотивов деятельности

человека, на основе ряда исследований выдвинул

предположение, согласно которому эта иерархия

впервые появляется у ребенка в дошкольном

возрасте

197

. Л. И. Божович, согласившись с этим

утверждением, вместе с тем дополнила его, указав

на то, что в дошкольном возрасте возникает

относительно устойчивое соподчинение мотивов,

опосредствованных образцами деятельности и

взаимоотношений

взрослых

198

Зачатки личности ребенка действительно

возникают в дошкольном возрасте – около 3 лет,

17.542 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 823. Развитие

когда дошкольник становится субъектом

сознательной деятельности. Однако

возникновение личности ребенка связано, по

нашему мнению, не с формированием у него

устойчивых и соподчиненных друг другу мотивов,

а прежде всего с тем, что именно в дошкольном

возрасте ведущей деятельностью становится игра,

порождающая у ребенка воображение как

психологическую основу творчества, делающего

субъекта способным к созиданию нового в

различных сферах деятельности и на разных

уровнях

значимости

199

. "Игра ребенка, – писал

Л. С. Выготский, – не есть простое воспоминание

о пережитом, но творческая пеpepaботкa

пережитых впечатлений, комбинирование их и

построение из них новой действительности,

отвечающей запросам и влечениям самого

ребенка. Так же точно стремление детей к

сочинительству является такой же деятельностью

воображения, как и

игра

200

На наш взгляд, сущность личности человека

связана с его творческими возможностями, с его

способностью созидать новые формы

общественной

жизни

201

. Основная потребность

человека как личности – потребность в созидании

мира и самого себя. В связи с этим можно сказать,

что "личностный уровень психологической

17.543 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 833. Развитие

организации индивида – это способ... овладения

своим будущим... при помощи творческих

действий...

202

". Творческое начало в человеке, его

потребность в созидании и воображение как

психологическое средство их реализации (т. е.

реальная личность индивида) возникают и

начинают развиваться в дошкольном детстве

благодаря игровой деятельности ребенка.

Игра детей-дошкольников, особенно если она

осуществляется при умелом руководстве

педагогов-воспитателей, способствует развитию у

них прежде всего воображения, позволяющего им

придумывать, а затем и реализовывать планы

индивидуальных и коллективных творческих

игровых

действий

203

. В игровой форме

зарождаются у детей элементы художественного

творчества, когда они импровизируют попевки,

танцы, воплощают свои замыслы в рисунках,

лепке. "...У детей с обычным уровнем развития

способностей, – пишет Н. А. Ветлугина, –

обнаруживается очень раннее стремление к

творчеству. Они испытывают радость от

сочинения даже самых простейших прибауток,

стихов, песен, рисунков,

танцев

204

Мы не будем здесь прослеживать ход

дальнейшего развития личностного уровня

деятельности индивида. Отметим лишь, что во

17.544 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 833. Развитие

всех школьных возрастах при осуществлении

соответствующих им ведущих деятельностей дети

имеют большие возможности для развития своего

воображения (благодаря ему становятся

возможными, в частности, и теоpeтичeскоe

сознание, и ориентация в будущем), что позволяет

им принимать активное участие в различных

видах технического и художественного

творчества, в рaционaлизaтоpском и

изобретательском движении (оно связано с их

производительным трудом). Учебно-

воспитательная работа с детьми напpaвлeнa на

формирование у них активной жизненной

позиции, что с психологической точки зрения

означает развитие у детей потребности в

созидании как внутренней основы личности

человека.

Вместе с тем становление личности человека в

его дошкольные и школьные годы является лишь

одним из первых этапов ее развития, рубежом для

которого служит начало практической

производственной и общественной деятельности

молодого человека. Его творческое отношение к

задачам, возникающим в этой деятельности,

служит подлинным показателем

сформированности у него основ личности.

17.545 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 83Глава III. Теория

Глава III

ТЕОРИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Проблемы развивающего обучения и

воспитания тесно связаны с логико-

психологическим обоснованием построения

школьных учебных предметов. Содержание

учебных предметов и способы его рaзвepтывaния

в учебно-воспитательном процессе существенно

определяют тип сознания и мышления, который

формируется у школьников при усвоении ими

соответствующих знаний, умений и навыков.

Поэтому вопросы построения учебных предметов

имеют не узкое, дидактико-методическое, а более

общее значение с точки зрения особенностей

психического развития школьников.

На наш взгляд, современное построение

учебных предметов (во всяком случае, для

начальной школы) должно проектировать

формирование у школьников более высокого

уровня сознания и мышления, чем тот, на который

ориентируется принятая пока организация

учебно-воспитательного процесса в школе. Мы

выдвигаем положение о том, что это должен быть

уровень современного теоретического сознания и

17.546 Давыдов: Проблемы развивающего обучения, 84Глава III. Теория

мышления, основные закономерности которого

вскрываются матepиaлистичeской диалектикой

как логикой и теорией познания (см. гл. IV данной

книги). Содержание же и методы принятого

начального обучения ориентированы по

преимуществу на формирование у младших

школьников основ эмпирического сознания и

мышления – этого важного, но в настоящее время

не самого эффективного пути психического

развития детей.

Следует подчеркнуть необходимость тесной

связи логики и психологии в изучении

рaссмaтpивaeмой нами проблемы. Недостаточное

внимание к анализу ее логической стороны

препятствует и психологическому изучению

развития школьников. Всестороннее рaссмотpeниe

логического, теоретико- познавательного смысла

основных процессов и форм сознания и мышления

(и прежде всего абстракции, обобщения и

понятия) является существенной предпосылкой

изучения ряда психолого-дидактических проблем,

от чего, в свою очередь, во многом зависит

построение учебных предметов.

Для специального рассмотрения выделим

вопросы обобщения детьми того или иного

учебного матepиaлa. Дело в том, что в

современном среднем образовании фактически