Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
моделирование отношений, коммуникативная атака, способы управления общением, анализ позиций
и ролей партнеров в общении, стили общения, конфликты в общении.
Преодоление трудностей: распознавание стилей общения (авторитарный, либеральный,
псевдодемократический, лженоваторский, демократический); создание фона доброжелательности,
взаимопонимания; управление своим состоянием, восприятие ученика как партнера; знакомство с
умениями "мы-ты-я - менеджмента".
Практическое занятие 3.
1. Определение педагогических стилей, объяснение возможных причин их
возникновения (по результатам анализа урока).
2. Составление и проигрывание ситуаций с различными стилями педагогического
общения.
3. Предложения студентов и обсуждение вариантов преодоления негативных стилей
педагогического общения.
Тема 9: Педагогическое творчество.
Лекции - 2 часа, практич. занятия - 2 часа.
Педагогическое творчество - результат деятельности самоорганизуемого педагогического сознания,
как профессиональная функция учителя. Функции педагогического мышления: осмысление,
переосмысление, анализ, сравнение, обобщение, моделирование, конструирование педагогических
проектов. Специфика педагогического творчества как деятельности по преодолению противоречий.
Критерии: отказ от стереотипов и шаблонов, снятие противоположностей в пользу жизнеспособного
компромисса, отказ от передачи готового, чужого опыта, творчество как открытие неизвестного,
умение видеть проблемы, привносить в их решение собственную позицию, независимость
суждений, риск, критический взгляд на "постулаты", смелость воображения, юмор. Творческий
процесс: выделение проблемы, постановка задачи, проектирование решения, анализ и т.д.
Практическое занятие 4.
1. Анализ урока на предмет определения способности учителя к творчеству.
2. Соотношение увиденного с личностными представлениями об этапах творческого
процесса.
3. Предложение своих вариантов решения конфликтных ситуаций и проблем.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др.Педагогика: Учеб.пособие. - М.; Школа-пресс, 1997.
2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие. / Под ред.
С.А.Смирнова.- М.: Академия, 1998.
3. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб.пособие - М.,1997.
4. Новое педагогическое мышление//Под ред. А.В.Петровского. -М.,1989.
5. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура учителя. - Ростов н/Д, 1997
6. Бондаревская Е.В, Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах
воспитания: Учеб.пособие. - Спб-Ростов н/Д, ТЦ “Учитель”, 1999.
7. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. -Воронеж, 1998.
10. Лещинский В.И., Горбачева С.С., Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель? - М.: Педагогика,
1990.
241
11. .Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. - Воронеж, 1998.
12. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика. -М.: Просвещение, 1992
ЛИТЕРАТУРА, РЕКОМЕНДУЕМАЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЯХ
1. Введение в специальность: Учеб. пособие/ Под ред. Л.И.Рувинского. - М.: Просвещение, 1988.
2. Учитель, которого ждут/ Под ред. И.А.Зязюна. - М.: Педагогика, 1988.
3. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие. - М.: ИЦ
“Академия”, 1998.
4. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990.
5.Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. - М., 1994.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ “ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И СИСТЕМЫ"
Всего: 74 часа: 50 лекционных, 24 семинарских.
Форма отчетности - экзамен
@ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Базовый курс, формирующий специфическую культуру педагогического мышления. Основная
идеология: развитие заложенных в курсе "Введение в педагогическую профессию" оценочно-
аналитических умений рефлексивной деятельности на основе сопоставительного рассмотрения
современных формирующих и развивающих образовательных теорий и систем. Формирование
методологической культуры учителя посредством реализации концепции подготовки студентов к
самоорганизуемой личностно ориентированной педагогической деятельности.
Задачи курса:
1. Знание и понимание терминов: конформная личность; творческая личность; свободная
творческая личность; гражданская позиция; социализация личности; роль и значение в образовании
педагогических теорий и систем: коллективистского воспитания, формирующего образования,
коммунарского воспитания, личностно ориентированного образования, личностной культурологии
образования, педагогической поддержки, самоорганизуемого воспитания, аксиологии в
образовании, самоорганизации жизненного самоопределения; распознавание причин кризиса
образования; феноменология в педагогике; методологических особенностей гуманистического и
материалистического системообразования, бинарной и тринитарной методологии; философско-
педагогические аспекты целеполагания в образовании; синергетика в образовании; знаниевая и
развивающая парадигмы; нравственная проблематика содержания воспитания; ориентировочное
содержание моделей воспитания; новаторские технологии и репродуктивные методы обучения;
стратегические и тактические принципы построения образовательных систем и авторских
тезнологий; гуманистические условия моделирования отношений воспитательного взаимодействия;
основы самоорганизуемой воспитательной деятельности; ценностный подход к воспитанию;
педагогические аспекты синергетических принципов самоорганизующихся систем;
методологическая культура учителя, как организатора педагогической поддержки учащихся;
2. Овладение умениями: проводить сравнительный и феноменологический анализ педагогических
феноменов: парадигм, систем, предмета, целеполагания, принципов, содержания, условий, средств
воспитания и обучения в различных подходах к образованию; владеть проблемным видением;
знанием и пониманием феноменологии методологии педагогики; распознавать педагогические
теории и системы на предмет их соответствия гуманистической парадигме; уметь моделировать
условия воспитания творческой личности; применять средства педагогической поддержки
личностной самореализации, нравственной самоактуализации, профессионального
самоопределения учащихся; уметь критически переосмысливать ценности традиционного
образования для самостоятельного построения собственных смыслов альтернативных
242
педагогических подходов; владеть умениями, проявляющими второй и третий уровни
сформированности методологической культуры учителя - критериально-содержательные: умения
смыслопоисковой деятельности по определению и преодолению кризисных узлов в обучении и
воспитании, перестройки имеющихся знаний, конструирования культуросообразных и гуманных
смыслов педагогической деятельности и т.д.; конструктивно-содержательные: умения
целеполагания, определения ведущих принципов, отбора и перестройки содержания,
моделирования и конструирования условий и средств, формирующих и развивающих личностные
структуры сознания учащихся, как основу личностной самоорганизации.
Обоснование структуры учебной дисциплины
Курс продолжает развитие логики понимания и принятия учебного материала в парадигме
личностно ориентированного образования. Начальная деятельность личностных структур сознания,
инициированная в курсе "Введение в педагогику", преобразуется в мотивированное принятие
педагогических решений. Формирование готовности к самоорганизуемой воспитательной
деятельности происходит в процессе изучения данной дисциплины, как продвижение умений
преодолевать противоречия в содержании традиционного образования к умениям перестраивать
имеющиеся знания на основе "дискредитации прежних смыслов". На основании этого умения
развиваются способности к построению собственной педагогической картины, с определением
своего места в ней, как творческого учителя. Результатом овладения целостным комплексом
теоретических умений становится разработка собственных учебно-воспитательных сценариев по
созданию условий, востребующих самоорганизационные начала личности. Сценарии апробируются
на педагогической практике. Практические умения - преобразование условий в средства
самоорганизуемого воспитания - формируется в процессе изучения дисциплины "Педагогическая
технология".
Рекомендации: лекционный материал создает проблемный фон с обозначением ориентиров,
наполнение которых содержанием производится студентами на семинарских занятиях после работы
с учебным пособием "Педагогика: личность в гуманистических воспитательных теориях и
системах". В основе изложения учебного материала - синтез лекционных ориентиров с
углубленными и расширенными описаниями педагогических феноменов . Рекомендуется
использовать методику качественного решения проблем (создание ситуаций, стимулирующих
процессы принятия качественных педагогических решений). Использование элементов стратегий
развития творческого (критического) мышления Р. Пола и Х. Табы, синектических приемов и
методов, дескрипторных описаний и т.п.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ.
Тема 1.Стратегия и методология построения педагогических систем.
Лекции -6 час., сем. - 4 час.
Методология педагогической науки. Бинарная и тринитарная методология. Системный,
личностный, деятельностный подходы. Формирующая система и теории развития. Проблема
воспитания творческой личности в противоречии формирующему подходу. Проблематика
целеполагания. Целостность педагогического процесса. Методологическая культура личностной
ориентации. Закономерности и принципы различных педагогических систем и теорий. Воспитание
как система и противоречия систем воспитания.
Тема 2. Кризис современной педагогики и пути его преодоления.
Лекции -4 час., сем. - 2 час
Методологические основы кризиса образования. Философия материализма и методология
образования. Кризис образования как показатель методологической недостаточности. Кризисные
особенности национального образования. Структурно-системные особенности кризиса.
Содержательно-методологические особенности. Имплицитная теория воспитания.Неявные
243
ориентиры этнопедагогики. Концепция этногенеза и педагогическая традиция.
Этнохарактерологические особенности и этнопедагогическая специфика образовательного
пространства региона. Методологические особенности гуманистической философии образования.
Истоки гуманистической альтернативы. Стратегии педагогической деятельности. Гуманистические
стратегии преодоления кризиса. Зарубежные гуманистические теории образования.
Методологические ориентиры новых подходов к развитию системы образования. Идеологические,
философские, гносеологические и т.д. функции методологии, их влияние на состояние
образования.Приоритетные ценности исследований и организации единого образовательного
пространства.
Тема 3. Парадоксы педагогических традиций и авторские воспитательные@ системы.
Лекции - 4 час., сем. - 2 час.
Значение и смысл педагогических традиций. Традиции педагогических систем. Неявные традиции
этноса и педагогическая мифология. Феномен традиции коллективистского воспитания. Парадоксы
принципов коллективизма.Специфика и проблематика отечественных авторских систем. Системы
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.П. Иванова. Педагогическое новаторство и наука. Система
педагогического сотрудничества. Феноменология парадоксальности авторских педагогических
систем советского и постсоветского периодов. Общие проблемы педагогического творчества.
Тема 4. Современные подходы к образованию личности.@
Лекции - 6 час., сем. 2 час.
Парадигмальный подход к образованию. Стратегии педагогической деятельности. Типы
воспитательных систем: воспитание, основанное на трансцедентных ценностях; воспитание,
основанное на социоцентрических ценностях; воспитание, основанное на антропоцентрических
ценностях. Культуросберегающая и практическая функции образования. Общие парадигмы
образования: Традиционалистская, рационалистическая, гуманистическая (феноменологическая),
эзотерическая. Частные парадигмы образования. Личностно-развивающее обучение. Системы
развивающего обучения Б.Д. Эльконина - В.В. Давыдова и Л.В. Занкова. Современные концепции
личностного образования. Психолого-дидактическая концепция личностно ориентированного
обучения (И.С. Якиманская). Аксиологическая концепция личностного воспитания (И.Б.Котова,
А.В.Петровский, Е.Н.Шиянов). Дидактическая модель личностно ориентированного образования
(В.В.Сериков). Проективная модель личностно ориентированного обучения Н.И.Алексеева.
Парадоксы современных подходов к образованию личности.@
Тема 5. Концепции и системы педагогики личности
Лекции - 4 час., сем. 2 час.
Концепция педагогики свободы и педагогической поддержки (О.С. Газман). Педагогическая
поддержка как новая культура воспитания. Педагогика свободы и педагогика необходимости.
Ученик как индивидуальная действительность. Социализация и индивидуализация воспитания.
Свободоспособность. Культурное и нравственное взаимодействие учителя и учеников. Система
педагогической поддержки личности.
Культурологическая концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская).
Культурологический подход - методологическая основа образования, ориентированного на
человека. Образ человека в личностно ориентированном образовании. Культура как среда
образования. Диалоговая концепция культуры.Культурные функции личностно ориентированного
образования. Система воспитания человека культуры.
Концепция самоорганизуемой педагогической деятельности (С.В. Кульневич). Источники и
механизмы самоорганизуемого педагогического творчества. Педагогическое творчество как
национально и культурносообразная личностная характеристика россиянина. Приоритетная роль
личностных структур сознания в формировании опыта самоорганизации. Кризис образования и
синергетические законы самоорганизации. Системы смыслоразвивающих средств пробуждения
244
творческой активности.
Тема 6. Феноменология воспитательных систем.
Лекции - 2 часа
Педагогические ценности феноменологии. Новые ценности образования. Феноменология как метод
гуманистического познания. Истоки самоорганизации сознания. Феноменология в педагогике.
Ценностные точки нравственной опоры. Общие и личностные ценности. "Ценностная лестница
потребностей" А.Маслоу. Феноменологическое определение "правильности" воспитания.
Педагогические принципы и методы феноменологии. Феноменологические ориентиры воспитания.
Тема 7. Национальные особенности аксиологии
Лекции - 2 часа
Философские основания российской духовности. Ф.М. Достоевский, В.С. Соловьев, Н.А. Бердяев,
Л.П. Карсавин, Л.М. Лопатин, В.В. Розанов, К.Н. Леонтьев, С.Л. Франк и др. о содержании
ценностей воспитания. Российские особенности ценностей воспитания. Нравственный характер
самоорганизации в России.Ценностные парадоксы образовательной ментальности. Разночтения
ценностей национального самосознания. Феномен российской неадаптивной активности.
Тема 8. Педагогическая синергетика.
Лекции - 2 часа, сем. 2 часа.
Неклассическая наука и педагогика. Синергетические условия педагогической самоорганизации.
Основные признаки закрытого и открытого образования. Синергетический потенциал кризиса
образования. Синергетические образы учителя и ученика. Национальные приоритеты
самоорганизации сознания. Синергетическая взаимосвязь консервативности и инновационности
образования. Российский феномен "педагогического новаторства" как опыт стихийной
самоорганизации. Синергетические ориентиры воспитания. Открытость учебно-воспитательной
информации. Включение "обыденных" пониманий (экспертных оснований, приписываемых
значений). Нравственная, культурная, религиозная, политическая и др. самоидентификация.
Нравственность убеждающей коммуникации. Неявная педагогическая
этнокультура.Социогенетическая нераскаянность.Диалогичность содержания образования.
Регулирующее воспитательную практику содержание учебного материала . Кумулятивный эффект
образования.
Тема 9. Творческие принципы самоорганизации
Лекции - 2 часа, сем. 2 часа.
Новые смыслы принципов воспитания. Особенность принципов педагогики личности. Материал
для переосмысления - основа интеллектуальной инициативы. Общие (стратегические) принципы.
Нравственные смыслы принципа природосообразности образования. Принципы гуманизма,
культуросообразности образования, индивидуально-личностного подхода, ценностно-смысловой
направленности образования, субъектного контроля., сотрудничества педагога с детьми, включения
личности в значимую деятельность.Частные (тактические) принципы: учета направленности
личности (принципы самореализации в творчестве, готовности к ответственным действиям ,
самоуважения); принципы учета социально-профессионального опыта (учета поведения, учета
привычек, развитости общения, учета профессиональных умений, развитости аудио-визуальной
культуры); принципы учета индивидуальных психических процессов, принципы учета
типологических свойств личности - половых и возрастных различий, учета особенностей характера
и свойств нервной системы.
Тема 10. Содержание самоорганизуемого воспитания.
245
Лекции - 2 часа.
Стратегии обновления содержания воспитания. Феномен и парадоксы категории "содержание".
Гуманистические смыслы содержания воспитания. Актуальные проблемы содержания воспитания.
Научные основы реорганизации содержания образования. Приведение содержания образования в
соответствие с социально-демократическими изменениями в обществе.Приведение содержания
образования в соответствие с уровнем научно-технического прогресса. Перевод содержания с
уровня значений на уровень личностных смыслов ценностных ориентаций. Перевод содержания с
эмпирической основы на концептуальную. Структурно-вариативная организация содержания
образования. Тактические особенности разработки содержания воспитания.@
Тема 11. Содержание моделей самоорганизуемого воспитания и условия их реализации.
Лекции - 4 часа, сем. 2 часа.
Модели научения и воспроизведения. Модель разностороннего и гармоничного развития личности.
Модели коллективиста, патриота, защитника, труженика, семьянина и т.п. Модели межличностных
и групповых отношений в совместной деятельности образования. Модели эмоционально-оценочных
и личностно-смысловых отношений в системе "педагог-учащийся". Ценностно-ориентационное
единство. Неявные соблазны содержательных ориентиров советских моделей воспитания. Феномен
мифологизации содержания моделей воспитания. Зарубежный опыт моделирования личности.
Психоаналитические, когнитивные, культурологические, гуманистические, смыслооринтированные,
потребностные, мотивационные и т.п. модели воспитания. Феноменология заданного и
порожденного смысла. Нейролингвистическое программирование в педагогике. Синергетические
особенности педагогического моделирования. Ориентация моделирования на внутренние
источники и механизмы самоорганизации личности. Моделирование воспитательных систем с
ориентацией на принцип.@
Модель воспитания человека культуры. Человек культуры как цель личностно ориентированного
образования. Человек культуры - свободная личность.Человек культуры - гуманная
личность.Человек культуры - духовная личность.Человек культуры - личность творческая и
адаптивная. Целостность человека культуры.@
Модели педагогической поддержки. Индивидуальная педагогическая поддержка. Личностная
педагогическая поддержка. Национальные особенности педагогической поддержки личности.
Педагогическая поддержка в преодолении объективных и субъективных препятствий. Этапы
педагогической поддержки учеников в решении проблем: диагностический, поисковый,
договорный, деятельностный, рефлексивный. Условия и средства оказания педагогической
поддержки.
Смыслоразвивающие модели-ориентиры. Философские смыслы содержания моделей. Модель Силы
Личности. Содержательные компоненты модели: преодоление препятствий, самоконтроль,
гармония, идеализм. Модель дона Хуана.
Общая стратегия поиска условий воспитания творческой личности. Методологическая культура
педагогического творчества. Творчество как цель и условие самоорганизуемого воспитания.
Моделирование общих условий воспитания. Частные условия организации "помогающего"
поведения учителя.
Тема 12. Технологические основы самоорганизуемого воспитания
Лекции - 2 часа, сем. 2 часа.
Адаптационная и "терапевтическая" педагогические системы. Адаптация и мимикрия.
Индивидуальная и групповая социализация. Анатомия лидерства, внешняя и внутренняя
социализация. Использование элементов психотерапевтических подходов к социализации личности
в моделировании воспитательных отношений с учащимися. Методологический поиск как основа
эффективности авторской системы. Методологические регулятивы построения авторских систем.
Система средств педагогической поддержки самоорганизуемого поведения. Коллектив и группа.
Терапия группы. Группы внешней и внутренней социализации. Алгоритмы самоорганизации.
246
Программы диагностики и ценностных переориентаций. Программы самоорганизации рефлексии.
Тема 13. Традиционные дидактические теории и системы@
Лекции 4 ч., сем.2 ч.
Проблема целеполагания в дидактике. Содержание обучения (проблемы и перспективы). Система
принципов в репродуктивной дидактике. Традиционный подход к формированию мотивации
учения в современной дидактике. Сравнительный анализ принципов и методов передаточной
(формирующей) и развивающей дидактики. Современные классификации методов обучения
(формирующий подход). Развивающие (на традиционной основе) технологии обучения
Д.Б.Эльконина и В.В. Давыдова. Особенности обучения по системе Л.В. Занкова.Теория поэтапного
формирования умственных действий П.Я. Гальперина и Н.Ф. Талызиной. Феномен личностно-
развивающей системы обучения.
Тема 14. "Новаторские" системы обучения
Лекции 2 часа
Анализ дидактических выборов. Феномен альтернативности в современной дидактике. Учение без
принуждения. Педагогические условия дидактического творчества. Цель и принципы
педагогического сотрудничества в дидактике. Методологический поиск - основа творчества.
Дидактические новаторские системы. Новаторские технологии обучения В.Ф. Шаталова и Е.Н.
Ильина. Российский феномен дидактического новаторства.
Тема 15. Личностно ориентированная дидактика
Лекции 4 часа, сем. 2 часа.
Познавательный интерес: проблемы и пути развития. Исходные положения концепции личностно
ориентированного образования. Определенные цели обучения с позиций концепции личностного
подхода. Единство дидактической системы и процесса личностно ориентированного обучения
(гуманизация образования). Психолого-дидактическая концепция личностно ориентированного
обучения (И.С. Якиманская). Дидактическая модель личностно ориентированного образования
(В.В.Сериков). Проективная модель личностно ориентированного обучения
Н.И.Алексеева.Личностно ориентированная ситуация как основа личностно ориентированных
технологий обучения. Модель личностно образующей системы.@
Педагогическая технология как отражение педагогической теории. Общие требования к разработке
авторской педагогической технологии. Личностный подход к преподаванию гуманитарных
(естественно-научных) предметов. Технология создания ситуаций диалогического общения.
Технология перевода ученика в рефлексивную позицию. Технология проблематизации содержания
учебного материала.
Ориентировочные разработки семинарских занятий
Методология педагогической науки как инструмент системообразования.
1. Предмет и методология педагогической науки на фоне кризиса образования.
2. Варианты преодоления кризисного состояния.
3. Организационные условия воспитания творческой личности.
4. Авторские стратегии и системы личностной ориентации.
5. Феноменология самоорганизуемого воспитания.
Педагогическая тактика самоорганизуемого воспитания.
1. Принципиальные обоснования гуманистической воспитательной деятельности (стратегия и
тактика).
247
2. Основы моделирования авторских программ.
3. Общие модели воспитания творческой личности.
4. Процесс моделирования условий воспитания творческой личности.
Учебный процесс в дидактических теориях и системах.
1. Современные и перспективные проблемы дидактики.
2. Специфика дидактического целеполагания.
3. Сравнительный анализ принципов и методов в различных дидактических теориях и системах.
4. Система личностно ориентированного обучения.
5. Дидактическое новаторство учителей-мастеров.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. -Казань, 1994.
2. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.// Новые
ценности образования. Выпуск №6-М.:Инноватор, 1996 г. С.71-80.
3. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти. - М., 1994.
4. Бондаревская Е.В.Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности
// Опыт разработки концепции воспитания. Ч.I. -Ростов н/Д., 1993.
5. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания
гуманистического типа // Образование в поисках человеческого смысла. -Ростов н/Д., 1995.
6. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. //
Педагогика. 1997. № 4. С.11-17.
7. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах
воспитания. Учеб. пособие. - Спб-Ростов н/Д, 1999.
8. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. -М.: Прогресс, 1990.
9. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М.,
1989. С.221-237
10. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы.// Новые ценности
образования. №2. - М., 1995.С. 16-45.
11. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию.// Новые ценности
образования. № 6 - М.,1996. с.10-39.
12. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., "Школа-Пресс", 1995.@
13. Ефремов А.Ю. Нравственная самоорганизация личности в педагогическом сообществе: Учеб.
пособие. - Воронеж, 1999.
14. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. -М.:
Тривола, 1994. -304с.
15. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика, 1997. № 5.
16. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1988.
С.316-381.
17. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига, НПЦ "Эксперимент", 1995.
18. Кон И.С. Ребенок и общество. -М.: Наука, 1988.
19. Кульневич С.В. Педагогика личности: Учеб. пособие. -Ростов н/Д, 1995.
20. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. -Воронеж, 1997.
21. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика.
1997. № 5.
22. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство области. - Воронеж, 1998.
23. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: Учеб. пособие. - Воронеж,
1998.
24. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. -М., 1986.
25. Лещинский В.И., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. - М.: Просвещение, 1995.
26. Лещинский В.И. Педагогическая технология личностной ориентации. -Воронеж, 1998.@
27. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. -М.: Прометей, 1993.
248
28. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учеб.пособие - М.,1997.
29. Новое педагогическое мышление//Под ред. А.В.Петровского. -М.,1989.
30. Педагогика наших дней. Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Н. Лысенкова. Крас-нодар,1989,
31. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие. - М.:"Академия",
1998.
32. Педагогика. Учебное пособие / Под ред.П.И.Пидкасистого. -М.: РПА, 1996. -97с.
33. Подласый И.П. Педагогика. -М.: Просвещение, 1996. -432с.
34. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. -Волгоград. 1994. -
152с.
35. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. - М.; Школа-пресс, 1997.
36. Теории личности в западно-европейской и американской психологии. -Самара: Изд. дом
"Бахрах". 1996.- 480 с.
37. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.
38. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя. - Москва-Курск, 1997.
39. Шевелева С.С. Открытая модель образования. М.: "Магистр", 1997.
40. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М: Сентябрь,
1996. -96с.@
ВОПРОСЫ
для экзамена по дисциплине "Введение в педагогическую профессию"
1. Возникновение педагогической профессии.
2. Два подхода к педагогической деятельности
3. Понятие о сознании и его возможностях в педагогической деятельности.
4. Функции учителя в организации учебно-воспитательной деятельности.
5. Возникновение педагогической науки.
6. Научно-понятийный аппарат современной педагогики.@
7. Научные основы объектной (формирующей) педагогики.@
8. Понятие предмета педагогической деятельности и науки.
9. Практические смыслы педагогической теории.
10. Личностные смыслы понятий педагогики личности.
11. Понятие о концепциях, теориях, подходах, системах, парадигмах, моделях воспитания и
обучения.
12. Значение методологии в формирующей и развивающей педагогике.
13. Основные функции методологии в контексте формирующего и развивающего подходов.@
14. Разнообразие видов педагогики.
15. Организационная структура педагогической науки.@
16. Понятие "личность" в педагогике формирования и развития.@
17. Социализация личности и ее механизмы.@
18. Макро- и микрофакторы социализации личности.
19. Мезофакторы социализации личности.@
20. Имплицитные факторы социализации личности.@
21. Фольклорные особенности этнопедагогики.@
22. Этнопедагогика региона.@
23. Роль личностных структур (функций) сознания в педагогике.
24. Понятие "воспитание" в гуманистической педагогике.@
25. Биологические факторы воспитания личности.@
26. Общие категории педагогики.@
27. Частные категории педагогики.
28. Отношение к формированию и развитию личности в гуманистической педагогике.@
29. Педагогические аспекты личности современного учителя.@
30. Сущность и проблемы педагогического общения.@
31. Индивидуальные стили педагогического общения.
249
32. Система педагогического общения.
33. Методы изучения личности и отношений учащихся.
34. Традиционная классификация методов воспитания.@
35. Методы формирования сознания личности.
36. Методы организации поведения.@
37. Методы стимулирования и коррекции поведения.@
38. Методы самоконтроля, контроля и самооценки поведения.
39.Понятие о коллективе как средстве формирования личности.@
40. Возможности применения "созидающих" приемов педагогического воздействия с позиций
гуманистической педагогики.@
41. Возможности применения "тормозящих" приемов педагогического воздействия с позиций
гуманистической педагогики.
42. Традиционная классификация методов обучения.@
43. Методы организации учебно-познавательной деятельности.@
44. Методы стимулирования мотивации учебно-познавательной деятельности.
45. Методы взаимодействия учащихся в учебно-познавательной деятельности.
46. Традиционные принципы обучения.@
47. Методы развития психических функций и творческих способностей.@
48. Инновационные технологии репродуктивного обучения.@
49. Специфика педагогического творчества.@
50. Культура труда будущего учителя.
ВОПРОСЫG
для экзамена по дисциплинеG"ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И СИСТЕМЫ"
1. Методология педагогики и современные проблемы образования.@
2. Бинарная и тринитарная методология.@
3. Формирующая система образования и теории развития личности.@
4. Проблема воспитания творческой личности в противоречии формирующему подходу.
5. Воспитание как система и противоречия систем воспитания.
6. Методологические основы кризиса образования.
7. Методологические особенности гуманистической философии образования.
8. Имплицитные теории воспитания.
9. Гуманистические стратегии преодоления кризиса.
10. Зарубежные гуманистические теории образования.
11. Методологические ориентиры новых подходов к развитию системы образования.
12. Образование как личностная ценность.@
13. Образование как общечеловеческая ценность.@
14.Понятие "личность" в педагогиках формирования и развития.
15. Идеологический аспект проблем коллектива как детского объединения.
16. Феномен и парадоксы воспитательной системы А.С. Макаренко.
17. Феномен "коммунарской" системы И.П.Иванова .@
18. Феноменология традиции в Российском образовании.
19. Неявные традиции этноса и педагогическая мифология.
20. Феноменология авторских педагогических систем советского и постсоветского периодов.
21. Парадоксы современных подходов к образованию личности.@
22. Концепции и системы педагогики личности
23. Педагогические ценности феноменологии.
24. Педагогические принципы и методы феноменологии.
25. Феноменологические ориентиры воспитания.
26. Российская философия о содержании ценностей воспитания.
27. Ценностные парадоксы образовательной ментальности.
28. Синергетические условия педагогической самоорганизации.
29. Синергетические ориентиры воспитания.
250