Бендас Т.В. Гендерная психология
Подождите немного. Документ загружается.
392 Приложение к главе 1
Окончание табл. П.2
Вопросы Гимназии Реальные
училища
Всего
Мальч
ики
Де-
вочки
Мальч
ики
Де-
вочки
Мальч
ики
Девочк
и
или равнодушны 90,5 60,9 11,7 70,0 11,2 70,0
чрезмерно чувствительны к холоду
(рано начинают носить зимнюю
одежду, боятся сквозняков и т. д.)
0,3 0,9 0,2 0,6 0,4 0,8
иногда могут странно себя вести (без
всякого повода смеются, плачут,
гримасничают, высовывают язык и
т. д.; частое подергивание головой
или конечностями; издают
бессмысленные звуки, свистят,
беспричинные импульсивные
поступки и т. л)
0,2 0,3 0,5 0,2 0,6 0.5
ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 2
Методика Люшера
Данная методика используется для установления половых различий (у рядовые испытуемых и лидеров) по параметрам: 1)
психосоматической нормы и 2) ориентации на трату—сбережение энергии.
Цветовой тест М. Люшера представляет собой набор из 8 цветовых карточек (сокращенный вариант), которые одновременно
предъявляются испытуемому с просьбой проранжировать 5 из них в процессе убывания «приятности цвета» и 3 последних — в
процессе убывания «неприятности цвета». Процедура повторяется 2 раза, с напоминанием, что во второй раз не проверяется ни память
испытуемого, ни надежность его выборов в первом случае.
В соответствии с рекомендациями В. И. Тимофеева и Ю. И. Филимоненко (1999) можно использовать 2 численных показателя
цветовых предпочтений для каждого испытуемого:
1) суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО) — последовательность цветовых выборов 34251607 (т. е. порядок выборов:
красный, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, коричневый, серый, черный цвета), которая считается эталонным индикатором нервно-
психического благополучия; значения СО меняются от 0 до 32 баллов (процедура А. И. Юрьева);
2) вегетативный коэффициент (ВК) — энергетическая установка испытуемого по отношению к активным, мобилизующим цветам
(красному и желтому) и пассивным, связанным с бездействием цветам (синему и зеленому) вычисляется по процедуре венгерского
психолога К. Шипоша, автора указанного коэффициента;
3) , где подставляются усредненные места соответствующих цветов по серии выборов. Показатель ВК меняется
от 0,2 до 5 баллов: если он больше 1, это свидетельствует о наличии установки на энергозатраты, расходование сил, действие, если
меньше 1 — имеется установка на минимизацию усилий, восстановление, самосохранение (В. И. Тимофеев и Ю. И. Филимоненко,
1999).
ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 4
Методика миокинетической диагностики Миры-и-Лопеиа
Предназначена для изучения особенностей соотношения процессов возбуждения и торможения, степени интра- и экстратенсивности
мышечного напряжения (субтесты «Линеограмма» и «Зигзаги»), а также общего уровня анали гико-синтетиче-ской деятельности мозга
(субтесты «Лестница» и «Зигзаги»). Выполнение гестов возможно при наличии точной дифференциации пространственных отношений
(субтесты «Зигзаги» и особенно «Лестница»).
Субтест «Линеограмма» выполняется правой и левой руками последовательно, начиная с доминирующей руки. Испытуемый обводит
линию-эталон, затем рисует, не отрывая карандаша от бумаги, контролируя зрением, 3 параллельные линии, которые равны эталону.
Затем перед испытуемым ставят экран, и он рисует, уже без контроля зрения, 10 параллельных линий. Тестовыми показателями
являются: 1) длина последней линии (устойчивое ее увеличение считается проявлением возбудимости, а уменьшение — тормозности);
2) осевое отклонение последней линии от линии эталона вправо и влево. Отклонение вовне считается проявлением экстратенсивности,
а вовнутрь — интратенсивности.
Субтест «Зигзаги» (более сложный и интегративный) выполняется одновременно обеими руками. Вначале испытуемый обводит 3
эталонных угла зигзага; затем, не отрывая карандаша от бумага, под контролем зрения, рисует еще 3 зигзага; затем перед испытуемым
ставят экран, и он рисует, уже без контроля зрения, зигзаги — центробежные и центростремительные.
Субтест -«Лестница»- (наиболее сложный, требующий наиболее высокого уровня аналитико-синтетической деятельности)
выполняется правой и левой руками последовательно, начиная с доминирующей руки. Испытуемый обводит 3 эталонные ступеньки;
затем продолжает рисовать самостоятельно 3 ступеньки под контролем зрения; затем зрение блокируется с помощью экрана, и
испытуемый рисует ступеньки без контроля зрения до определенной точки (по команде экспериментатора); затем поворачивает
ступеньки по нисходящей линии и рисует до тех пор, пока экспериментатор не даст команду прекратить. Воспроизводится форма
микро- и макронаправления: вправо, влево, вверх, вниз.
Методика линейного лабиринта. Испытуемый проходит лабиринт карандашом, а затем иглой, вставленной в карандаш вместо
грифеля. Фиксируются время выполнения теста и ошибки (Розе, 1970).
ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 4
Методика миокинетической диагностики Миры-и-Лопеиа
Предназначена для изучения особенностей соотношения процессов возбуждения и торможения, степени интра- и экстратенсивности
мышечного напряжения (субтесты «Линеограмма» и «Зигзаги*), а также общего уровня аналитико-синтетиче-ской деятельности мозга
(субтесты «Лестница» и «Зигзаги»). Выполнение тестов возможно при наличии точной дифференциации пространственных отношений
(субтесты «Зигзаги» и особенно «Лестница»).
Субтест «Линеограмма» выполняется правой и левой руками последовательно, начиная с доминирующей руки. Испытуемый обводит
линию-эталон, затем рисует, не отрывая карандаша от бумаги, контролируя зрением, 3 параллельные линии, которые равны эталону.
Затем перед испытуемым ставят экран, и он рисует, уже без контроля зрения, 10 параллельных линий. Тестовыми показателями
являются: 1) длина последней линии (устойчивое ее увеличение считается проявлением возбудимости, а уменьшение — тормозности);
2) осевое отклонение последней линии от линии эталона вправо и влево. Отклонение вовне считается проявлением экстратенсивности,
а вовнутрь — интратенсивности.
Субтест «Зигзаги» (более сложный и ннтегративный) выполняется одновременно обеими руками. Вначале испытуемый обводит 3
эталонных угла зигзага; затем, не отрывая карандаша от бумаги, под контролем зрения, рисует еще 3 зигзага; затем перед испытуемым
ставят экран, и он рисует, уже без контроля зрения, зигзаги — центробежные и центростремительные.
Субтест «Лестница» (наиболее сложный, требующий наиболее высокого уровня аналитико-синтетической деятельности) выполняется
правой и левой руками последовательно, начиная с доминирующей руки. Испытуемый обводит 3 эталонные ступеньки; затем
продолжает рисовать самостоятельно 3 ступеньки под контролем зрения; затем зрение блокируется с помощью экрана, и испытуемый
рисует ступеньки без контроля зрения до определенной точки (по команде экспериментатора); затем поворачивает ступеньки по
нисходящей линии и рисует до тех пор, пока экспериментатор не даст команду прекратить. Воспроизводится форма микро- и
макронаправления: вправо, влево, вверх, вниз.
Методика линейного лабиринта. Испытуемый проходит лабиринт карандашом, а затем иглой, вставленной в карандаш вмес го
грифеля. Фиксируются время выполнения теста и ошибки (Розе, 1970).
396 Приложение к главе 4
Методика изучения точности движения рук в условиях меняющегося положения
тела К. X. Кекчеева и Г. П. Поздновой
На экспериментальном столе прикалывается лист бумаги 50 х 50 см с изображением мишени, в середине которой точкой отмечен
центр. Испытуемый стоит или сидит на стуле у стола. Ему предлагается в определенной последовательности производить поворот тела
на 45° — вправо, влево — и затем отодвигаться от стола на 20 см — вправо, влево и назад. При этом зрение испытуемого блокируется с
помощью экрана или повязки. Экспериментатор берет испытуемого за руку и указывает ему место точки-центра, затем рука
испытуемого возвращается экспериментатором на край стола. Через 10 с по сигналу экспериментатора испытуемый получает задание
самостоятельно воспроизвести эталонное движение (то, которое ему демонстрировал экспериментатор и которое было воспринято
испытуемым с помощью кинестезии) и попасть в точку-центр. Эта процедура повторяется 3 раза правой и левой рукой при каждом
положении тела. Всего в сумме испытуемый выполняет 36 движений, которые и являются тестовыми показателями методики. Также
вычисляются: величина среднего отклонения (ошибки), вариагивность и характеристика распределения попаданий по зонам — верх,
низ, право, лево (Розе, 1970).
Методика измерения точности броска мяча по воротам К. А. Кеберлинского
Предназначена для изучения спортсменов-гандболистов обоего пола. Изготовляется макет гандбольных ворот с размерами,
соответствующими тем, что используются в реальной игровой ситуации. Макет разграфляется на 40 квадратов. Броски производятся с
дистанции 8-9 м с опоры и с прыжка Испытуемый выполняет 270 бросков в различные квадраты (которые называет экспериментатор)
из различных положений и позиций. После каждого броска измеряется расстояние от места попадания до центра заданного квадрата (в
см). Имеются 2 варианта применения методики: с обратной связью — сразу после броска испытуемому сообщают величину ошибки и
без обратной связи — величина ошибки не сообщается. Таким образом можно изучить половые различия спортсменов, используя: а)
начальную точность бросков; б) эффект тренировок без обратной связи и в) эффект тренировок с обратной связью. Методика может
применяться и с испытуемыми, не занимающимися спортом, для изучения половых различий в разные возрастные периоды (Фарфель,
1975).
ПРИЛОЖЕНИЕ К ГЛАВЕ 5
Методики изучения зрительно-пространственных способностей
Флаг-тест (субтест методики Терстоуна по изучению интеллекта). Испытуемому предъявляют стандартный американский флаг, а
затем — 4 его изображения, которые были подвергнуты вращению на определенное число градусов. Испытуемый должен выбрать
верное изображение. Ошибки выбора фиксируются.
Мысленное вращение фигур. Испытуемому предъявляется стандартная геометрическая фигура, а затем — набор сегментов
геометрических фигур. Он должен выбрать те, из которых путем мысленного вращения можно составить стандартную фигуру.
Пример такого задания — составить из частей фигур одну простую геометрическую фигуру (в каждом из 6 квадратов; рис. П5.1).
Изображение различных механизмов. Испытуемого просят определить, как изменится движение одной части механизма, если другая
будет двигаться в определенном направлении.
Пример такого задания: «Вам предлагается 3 системы рычагов — А, Б, В (рис. П5.2). Черным цветом обозначены ручки систем, а
серым — их подвижные концы. В точках прикрепления к роликам рычаги подвижны лишь вокруг оси роликов. В остальных точках
соединения возможны любые движения (в плоскости таблицы). В каждом случае ответьте, в каком направлении сдвинутся подвижные
концы систем рычагов, если потянуть за ручку (к себе, от себя)».
Рис. П5.1.
Задание на составление геометрической фигуры. Источник: В. С. Гуськов, И. Ф. Мягков. Таблицы для экспериментально-психологических исследований (Пермь,
1982)
398 Приложение к главе X
Рис. П5.2. Тест на определение рычагов. Источник: В. С. Гуськов, И. Ф. Мягков. Таблицы для экспериментально-психологических исследований (Пермь,
1982)
Блок-тест предметов (субтест теста пространственных способностей). Испытуемому показывают простой трехмерный предмет
(например, кубик) и просят определить, сколько его сторон видно с различных точек наблюдения (исключая собственную позицию
испытуемого).
Лабиринт. Испытуемому предлагают найти выход из лабиринта. Пример такого задания — лабиринтный тест А. Элиторна (детская
версия — применяется с 6 лет без возрастных норм). Испытуемый должен пройти по лабиринту, соединив карандашом как можно
большее количество точек. Это нужно сделать в один прием, не отрывая руки. Нельзя также возвращаться назад. На рис. П5.3 и П5.4
показан тест Элиторна и вариант его решения.
Методики изучения социальной перцепции
Методика подбора лиц Л. Чеби (модификация Т. В. Бсндас). Заготавливается набор изображений лиц знаменитых людей — актеров,
политиков, телеведущих —
Рис. П5.3. Лабиринтный тест А. Элиторна (детская версия)
Рис. П5.4. Образеи решения теста
А. Элиторна. Источник: Й. Шваниара.
Диагностика психического
развития (Прага, 1978)
Методики изучения социальной периепиии 399
хорошо знакомых испытуемым (например, 20 человек — 10 женских и 10 мужских лиц). Это МОГУТ быть фотографии или
видеоизображения. Глаза на этих изображениях должны быть скрыты (например, бумажными полосками или затушеваны). Отдельно
заготавливаются изображения глаз, принадлежащих тем же лицам. Стимулы ( чица и глаза, подходящие к ним пли нет, — разные
варианты: так, чтобы у каждого испытуемого была возможность поработать и с подходящими, и с неподходящими стимулами)
демонстрируются испытуемым столько времени, сколько они хотят (но с инструкцией нужно работать как можно быстрее).
Задача испытуемого — подобрать глаза и лицо так, чтобы они относились к одному и тому же человеку (соответствующие глаза и
лица), и отбросить неподходящие варианты (несоответствующие глаза и лица). После эксперимента испытле-мого просят описать
трудности, которые он испытал при выполнении задания.
Учитываются следующие показатели: а) время рассматривания каждой пары стимулов (лицо и глаза); б) количество правильных
решений; в) количество ошибок; г) субъективные трудности при решении задачи.
При исследованиях по данной методике в группе испытуемых должно быть равное количество женщин и мужчин. Женщины и
мужчины сравниваются отдельно по каждому из показателей.
Тренинговое упражнение «Тендерные стереотипы: лидерство в семье» (методика Д. Айвея и С. Коноли — Ivey, Conoley, 1994 —
модификация Т. В. Бендас). Тренер разбивает группу на 3 подгруппы: 1) традиционная семья с патриархальным лидерским стилем (4
человека); 2) нетрадиционная семья с матриархальным лидерским стилем (4 человека); 3) группа экспертов (все остальные участники
тренинговой группы).
Первой группе дается следующая инструкния (можно письменно): «Вы будете изображать традиционную семью. Распределите роли
(папа, мама, дочь и сын). Папа будет авторитарным лидером, он принимает решения и руководит взаимодействием членов семьи. Мама
поддерживает папу и соглашается с ним, но может высказывать и свое мнение. Дочь демонстрирует избегающее поведение. Сын —
конфликтное. Ваша задача — в течение 10 минут организовать дискуссию "Как мы проведем ближайший выходной день"».
Второй группе дается следующая инструкция (можно письменно): «Вы будете изображать нетрадиционную семью. Распределите роли
(папа, мама, дочь и сын). Мама будет авторитарным лидером, она принимает решения и руководит взаимодействием членов семьи.
Папа поддерживает маму и соглашается с ней, но может высказывать и свое мнение. Дочь демонстрирует конфликтное поведение. Сын
— набегающее. Ваша задача — в течение 10 минут организовать дискуссию "Как мы отдохнем всей семьей в ближайший выходной
день"».
Третьей группе дается следующая инструкция (можно письменно): «Сейчас 2 группы покажут вам дискуссию "Семейный отдых в
выходной день". Ваша задача — оценить степень благополучия в семье по критериям: а) коммуникации; б) переговоров в ситуации
конфликта; в) семейной поддержки и г) воспитания. Те же критерии используются для оценки эффективности каждого родителя в
качестве лидера и ведомого. Попытайтесь определить, как сказывается пол лидирующего родителя на поведении и самочувствии сына
и дочери? Какое поведение демонстрировали сын и дочь в каждом случае?»
400 Приложение к главе*5
Участникам дается время на подготовку к демонстрации ролевых игр. После демонстрации ролевых игр вся группа участвует в
дискуссии «Лидерство в семье: гендерные стереотипы». Участники делятся своими наблюдениями, сообщают о своих эмоциональных
переживаниях.
Методика изучения свидетельских показаний А. Ф. Кони
Вариант 1: «Пьеса*-. Проводится в учебной аудитории или в зрительном зале. Разыгрывается какое-либо событие: сцена из пьесы
(желательно — неизвестной широкой аудитории) или происшествие. Публику заранее не предупреждают о том, что будет происходить.
Затем нескольких женщин и мужчин просят описать событие, ответив на вопросы: а) сколько человек участвовало в событии; б) какие
действия они производили; в) что они говорили; г) кто был зачинщиком происшествия; д) во что были одеты участники? Каждого
испытуемого (зрителя) опрашивают отдельно от других, чтобы он не слышал чужие ответы.
Затем «показания» мужчин и женщин сравниваются по следующим критериям: 1) на какие детали они обращали большее внимание в
своих описаниях; 2) каковы были их характерные ошибки и 3) что они приписывали участникам событий.
Вариант 2: «Одежда». Проводится в студенческой аудитории. Участники — 10 добровольцев (5 женщин и 5 мужчин). Им предлагают
покинуть аудиторию и входить в нее по одному (по сигналу экспериментатора). Затем каждого входящего просят повернуться спиной и
описать своего соседа (или соседку) по парте — как они сегодня одеты, причесаны, какие у них украшения, особенности макияжа.
Можно варьировать инструкцию: одних испытуемых просят описать представителей своего, других — противоположного пола. Затем
в аудитории проводится дискуссия на тему «Свидетельские показания мужчин и женщин». Примерные вопросы: кто более точно
описал одежду? Какие ошибки были сделаны? Какие особенности личности и поведения мужчин и женщин проявились в данном
эксперименте?
Методика «Свидетельские показания» Т. Линдхольма (Lindholm, 1999)
Вариант 1: «Видеофильм». Для эксперимента заранее снимается видеофильм, где одно и то же происшествие дается в четырех
версиях: жертва — женщина, преступник — мужчина; и жертва и преступник — мужчины; и жертва и преступник — .женщины;
жертва — мужчина, преступник — женщина.
Среди испытуемых должно быть равное количество мужчин и женщин. Испытуемые смотрят видеозапись одной из 4 версий (какую —
определяется случайно) фильма «Убийство на вечеринке». Все 4 версии демонстрируют сцену, которая происходит в жилой комнате,
где молодые мужчины и женщины собрались на вечеринку. Звучит музыка, раздается смех, молодые люди пьют вино и общаются друг
с другом. В следующей фазе фильма один из героев остается на кухне, наливает вино в стакан, и тут входит другой герой (у обоих
героев, подобранных для
Методика «Свидетельские показания» Т. Линдхольма (Lindholm, 1999) 401
этой сцены, одежда, прическа и поведение должны быть такими, чтобы трудно было определить их пол).
Оба начинают раздраженно говорить, демонстрируя, что между ними ранее произошел конфликт, и вдруг
второй герой хватается за нож, который лежит в раковине, и ударяет первого героя в область грудной
клетки. Фильм должен длиться 4 мин, а эпизод с ударом ножом — 30 с.
После просмотра испытуемых просят письменно, в свободной форме описать то, что они видели и
запомнили об эпизоде с убийством.
Затем, после составления рассказа, их просят ответить на следующие вопросы:
1. Определите пол человека, который совершил преступление.
2. По каким признакам вы это определили?
3. Как был одет преступник?
4. Какие действия он совершал?
5. Что он говорил?
6. Определите пол жертвы.
7. По каким признакам вы это определили?
8. Как был одет человек, ставший жертвой?
9. Какие действия он совершал?
10. Что он говорил?
11. Кто спровоцировал инцидент?
12. Кто виноват (выберите один из вариантов: а) преступник; б) жертва; в) оба в равной степени; 'г) никто
не виноват)?
13. Оцените степень серьезности преступления (ущерб, нанесенный жертве насилия) по 10-балльной шкале
(от 1 балла — очень слабый ущерб до 10 баллов — очень сильный ущерб).
14. Оцените степень эмоционального воздействия на вас эпизода, связанного с убийством, по 10-балльной
шкале (от 1 балла — очень слабое воздействие до 10 баллов — очень сильное воздействие).
15. Независимо от просмотра видеофильма выскажите свое мнение о том, кто (мужчины или женщины) в
реальной жизни чаще становится жертвой насилия, а кто — жертвой? Обоснуйте свое мнение.
После этого подсчитываются:
1) процентные показатели правильного определения женщинами и мужчинами — испытуемыми пола
преступника и пола жертвы;
2) количество правильно определенных ими деталей события — одежды участников, их действий, слов;
3) процентное соотношение того, на представителей какого пола чаще падает обвинение в провокации
инцидента;
4) процентное соотношение того, на представителей какого пола чаще возлагается ответственность за
инцидент;
5) средний балл эмоционального воздействия просмотра (по отдельности для мужчин и для женщин);
6) средние оценки ущерба, нанесенного жертве (по отдельности для мужчин и для женщин).
U Чак. 28К