«О МОЛОДОМ МАРКСЕ»
ну иллюзии, заставляющей думать, будто эволюция моло-
дого Маркса происходила в
сфере
идей, будто ее движущей
силой были размышления об идеях, выдвинутых Гегелем,
Фейербахом и т. д. Поддаваясь этой иллюзии, мы призна-
ем,
что идеи, унаследованные от Гегеля молодыми немец-
кими интеллектуалами 1840-х гг., содержали в
себе
некую
противоречившую их собственной видимости истину, исти-
ну скрытую, завуалированную, замаскированную, нестан-
дартную, истину-отклонение, которую критическая мощь
Маркса в результате неоднократных интеллектуальных
усилий, продолжавшихся многие годы, в конце концов вы-
рвала у них и заставила признать и принять. По сути де-
ла, та же самая логика присутствует и в знаменитой теме
«переворачивания» гегелевской философии (или диалек-
тики),
которую, как нам говорят, нужно «поставить с голо-
вы на ноги», поскольку если речь идет только о том, что-
бы «перевернуть», вывернуть налицо то, что было вывер-
нуто наизнанку, то ясно, что такое действие не изменяет ни
природы, ни содержания переворачиваемого объекта! Чело-
век, стоящий на голове, остается тем же самым, когда ста-
новится на ноги! И только некая теоретическая метафора
может заставить нас считать, будто перевернутая филосо-
фия
—
нечто
совсем
иное,
чем вывернутая наизнанку и сто-
И весьма примечательным является то, что Маркс в «Немецкой идеоло-
гии» упрекает Фейербаха в том, что он оставался пленником гегелевской
философии именно тогда, когда пытался ее «перевернуть». Он упрекает
его в том, что он принял предпосылки вопросов Гегеля и дал другие отве-
ты,
но на те же самые вопросы. В противоположность повседневной жиз-
ни,
где неприличными бывают ответы, в философии неприличны только
вопросы. Но когда изменяются вопросы, мы уже не можем говорить о пере-
ворачивании в собственном смысле слова. Несомненно, когда мы сравни-
ваем новый относительный порядок вопросов с ответами на старый по-
рядок, мы все еще можем говорить о переворачивании. Но это всего лишь
аналогия, поскольку вопросы стали другими, и области исследования, ко-
торые они конституируют, несравнимы с прежними; сравнивать их, как я
уже говорил, можно только в педагогических целях.
107