Акашев А.Б. Юридическая психология. Хрестоматия

Подождите немного. Документ загружается.

характера. Тогда как при благоприятной семейной обстановке эта связь менее

отчетлива (коэффициент корреляции 0,16).

Таким образом, даже когда речь идет о психобиологических предпосылках

отклоняющегося поведения, в частности, о нервно-психических болезнях и

патологиях, мы видим, что и здесь важную роль играет социальный фактор,

особенности ближайшего окружения индивида.

IV.3.4. Социальная адаптация умственно отсталых детей.

Наряду с перечисленными отклонениями нервно-психического характера

особую проблему представляет социальная адаптация умственно отсталых детей.

Специальные исследования показывают, что у олигофренов отсутствует

фатальная предрасположенность к преступлениям. При адекватных их

психическому развитию методах обучения и воспитания они в состоянии

усваивать определенные социальные программы, получать несложные профессии,

добросовестно трудиться и быть в меру своих возможностей полезными членами

общества. Однако же умственная неполноценность этих детей, безусловно,

затрудняет их социальную адаптацию. При особых неблагоприятных условиях в

силу своей повышенной внушаемости они могут легко попадать под влияние

взрослых, опытных преступников и быть слепым орудием в их руках. И эти

обстоятельства нельзя не учитывать в деятельности органов профилактики и

специальных учебно-воспитательных учреждений, занимающихся проблемами

социальной адаптации олигофренов.

Слабоумие детей, являясь одной из психобиологических предпосылок

отклоняющегося поведения, тем не менее, само нередко оказывается порожденным

социальным фактором, в частности, алкоголизмом.

Проведенное под нашим руководством дипломное исследование Н.Д.

Зарубиной по проблеме социальной адаптации умственно отсталых детей

показало, что из 660 учащихся Тюменской вспомогательной школы у 43%

родители злоупотребляют алкоголем, 25% имеют наследственную

олигофреническую отягощенность, 27% учащихся являются умственно отсталыми

в результате неблагоприятной беременности и черепно-мозговых травм,

полученных при рождении и в раннем детстве, и у 5% причины олигофрении

установить не удалось.

Исследование ценностно-нормативных представлений учащихся

подросткового возраста вспомогательной школы, проведенное методом

проблемных ситуаций, показало, что 71 % обследуемых продемонстрировали

нормативно приемлемые ответы, из них 40% проявили способность

самостоятельно ориентироваться в ситуациях, требующих определенного

морального выбора и принятия решения, а 31 % ориентированы в таких случаях на

мнение старших, родителей, учителей, 14% опрошенных затруднялись с ответом,

и 15% продемонстрировали нормативно неодобряемые ответы. Вместе с этим

изучение трудоустройства и последующей профессиональной деятельности десяти

выпусков учащихся вспомогательных школ (с 1975 по 1984 гг.) показало, что

более 90% из общего числа выпускников, которое за десять лет составило 604

человека, успешно трудятся в сфере обслуживания и материального

производства.

Эти цифры свидетельствуют о том, что правильно ориентированная система

обучения и воспитания детей с отставанием в умственном развитии, в основе,

которой в первую очередь лежит ориентация на посильную трудовую

деятельность, ранняя выработка автоматизмов и профессиональных навыков, а

также организация системы гуманизированных коллективных связей в процессе

трудовой, учебной, общественной деятельности позволяют довольно успешно

осуществлять адаптацию детей-олигофренов.

Таким образом, профилактика правонарушений среди этой категории детей

и подростков, прежде всего, предполагает решение проблемы их социальной

адаптации, подготовки к полезной профессиональной деятельности в условиях

специального обучения, а также создание условий для усвоения необходимых

норм морали и права, позволяющих самостоятельно осуществлять

соответствующую социально-бытовую ориентировку в несложных жизненных

ситуациях. Для этой цели в настоящее время в вспомогательных школах включен

специальный курс социально-бытовой ориентации, который должен выполнять

функции социальной адаптации умственно отсталых детей в системе отношений

«человек-общество». Однако программа этого курса и методика проведения уроков

требуют своего совершенствования и серьезного внимания со стороны

специалистов-патопсихологов. Важную роль в социальной адаптации детей-

олигофренов должна сыграть становящаяся в настоящее время служба социальной

реабилитации инвалидов.

В настоящее время внимание, как практикующих врачей-психиатров, так и

ученых-медиков стали привлекать пограничные явления, проявляющиеся у детей

с асоциальным поведением. Советскими психиатрами, в частности А.Е. Личко,

достаточно глубоко изучались акцентуации характера подростков, то есть

крайние проявления нормы, за которыми начинаются патологические явления,

психопатии. Автор определяет акцентуацию характера как «крайние варианты его

нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего

обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода

психогенных воздействий при хорошей или даже повышенной устойчивости к

другим». Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. –

Л.: Медицина, 1983.- с.256.

А.Е. Личко выделяет 11 типов возможных акцентуаций и показывает, как

определенные условия и ситуации приводят к социальной дезадаптации и

асоциальному поведению подростков с акцентуированным характером.

Выборочное изучение нервно-психического здоровья подростков,

состоящих на учете в ИДН г. Тюмени, проведенное А.В. Лебедевым, показало, что

у 12% исследуемых диагностирована психопатия, у 50% — акцентуация характера.

При этом чаще других, свыше 60% всех случаев, встречается акцентуация по

неустойчивому типу, характеризующаяся расторможенностью, затем по

гипертимному типу (около 20%), которая близка по своим поведенческим

проявлениям к неустойчивому типу.

Главное, что отличает этих подростков, это затруднение выработки любых

тормозов, «бестормозность», шумливость, подвижность, поведенческая

неустойчивость.

Остальные типы акцентуаций, согласно этому исследованию, встречаются

у подростков-правонарушителей значительно реже .

Были проведены также исследования нервно-психического здоровья

дезадаптированных, плохо справляющихся со школьной программой,

недисциплинированных школьников. Так, по данным диссертационного

исследования М.С. Логиновой, среди выборочной совокупности исследуемых

учащихся г. Москвы 58% составляли психически здоровые, хорошо

адаптированные к условиям школы учащиеся, около 3,1% — школьники без

пограничных психических явлений, но обнаруживающие те или иные признаки

дезадаптации к школьным условиям и 32,9% — дезадаптированные школьники с

пограничными нарушениями и акцентуациями характера. То есть, большинство

дезадаптированных школьников — дети с пограничными явлениями и

акцентуациями характера. Логинова М.С. Особенности адаптации к условиям

школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими

нарушениями: Автореферат канд. Дисс..-Л., 1983.-с.21.

Причины, приводящие к психическим расстройствам, акцентуациям

характера, связывают как с органическим повреждением мозга (рождение в

асфиксии, черепно-мозговые травмы, тяжелые интоксикации и т.д.), так и с

социальными факторами, на первом месте среди которых стоят условия

семейного воспитания. Чаще всего эти факторы настолько тесно связаны, что

вызывают серьезные затруднения у исследователей при определении

первопричинности психических отклонений подростка.

Поэтому эффективная профилактика правонарушений среди несо-

вершеннолетних предполагает комплекс мероприятий как социально-

педагогического, так и медико-педагогического характера, направленных на

оздоровление среды, на лечение и коррекцию поведения несовершеннолетних

правонарушителей.

Педагогическая коррекция поведения акцентуированных подростков

требует строго индивидуального подхода, в основе которого лежат

специфические особенности данной акцентуации. Так, скажем, гипертимный,

расторможенный подросток требует особых мер педагогической коррекции, в

которых наибольшее внимание оказывается социально-организованному выходу

неуемной энергии, шумливости, подвижности этих ребят путем вовлечения их в

занятия спортом, активные виды деятельности, требующие повышенного расхода

мышечной энергии. Напротив, шизоидный тип, склонный к углубленным, часто

непродуктивным интеллектуальным занятиям, страдающий коммуникативными

расстройствами, затрудняющими его взаимодействия с окружающими, нуждается

в расширении системы взаимоотношений со сверстниками на основе своих

излюбленных занятий. Если в воспитательной работе игнорировать особенности

личности акцентуированных детей и подростков, вместо индивидуального

подхода применять авторитарные методы, неизбежны нервные срывы и

асоциальные проявления.

Особого внимания требует также проблема предупреждения асоциального

поведения, в основе которого лежит патологическое развитие отдельных

биологических потребностей, к которым криминологи (Г.А. Аванесов, В.Н.

Кудрявцев) в первую очереди относят алкоголизм, наркоманию, извращенные

сексуальные потребности. При этом важно не только принимать меры по

ограничению доступа/подростков к алкоголю, наркотикам, но и изучать причины,

мотивы', побуждающие молодых людей употреблять различные

одурманивающие и разрушающие психику вещества. В проведенных в последние

годы исследованиях по проблемам подросткового, юношеского алкоголизма

(Э.Е. Бехтель, Б.С. Братусь, П,И. Сидоров и др.) справедливо указывается на

наличие глубоких, не всегда осознаваемых мотивов и побуждений приобщения

несовершеннолетних к алкоголю. Среди них немалое место занимают

компенсаторные, эйфорические и другие «псевдофункции» употребления

алкоголя, что свидетельствует в первую очередь о серьезных дефектах

семейного, школьного, общественного воспитания, о психическом дискомфорте,

который нередко испытывают подростки, как в отношениях со взрослыми дома, в

школе, так и со сверстниками, о бессодержательности досуга, затруднениях общения,

других проблемах социально-педагогического и социально-психологического

характера.

Формирование таких извращенных потребностей, как правило, начинается

именно в подростковом и раннем юношеском возрасте и в последствии

принимает устойчивый, трудноподдающийся коррекции характер. По данным

Ф.Г. Углова, среди взрослых, злоупотребляющих алкоголем, 31,8% начали

употреблять его до 10 лет, 64,4% — в 11 — 15 лет, 3,8% — в 16— 18 лет. То есть

раннее приобщение к спиртному является одним из решающих условий

алкоголизации в зрелом возрасте. Поэтому-то так важно своевременно

предостеречь несовершеннолетних от употребления спиртного, наркотиков,

других вредных привычек, приводящих к извращению потребностей. И среди

таковых, в первую очередь, наибольшую криминогенную опасность представляет

формирование потребности в алкоголе, что побуждает к поискам незаконных

средств для приобретения спиртного, приводит к снятию социального контроля,

импульсивному, неконтролируемому сознанием поведению.

IV.3. 5. Выводы по разделу IV. Заканчивая рассмотрение проблемы

психологических предпосылок асоциального поведения несовершеннолетних, мы

должны сделать следующие выводы:

1. Отрицая биологизаторский подход в объяснении причин преступности

как социального явления и вместе с тем, исходя из монистических

представлений о природе человека, мы не должны игнорировать

неблагоприятные индивидные факторы, так или иначе влияющие на усвоение

индивидом социальных программ. ^ частности, в качестве психобиологических

предпосылок асоциального поведения несовершеннолетних могут выступать

различные нервно-психические патологии и отклонения, акцентуации

характера, отставание в умственном развитии, затрудняющие социальную

адаптацию детей и подростков. Кроме того, трудновоспитуемость

подростков в значительной степени может обуславливаться кризисным

характером психофизиологического развития переходного возраста, когда

происходят бурные изменения как в организме и психике, так и в отношениях

подростков с окружающими, взрослыми, сверстниками, представителями

противоположного пола. Без знания индивидуальных психобиологических, а

также психофизиологических особенностей подросткового возраста,

невозможно достаточно успешно осуществлять как обучение и воспитание

детей и подростков, так и эффективно осуществлять воспитательно-

профилактическую деятельность по предупреждению правонарушений

несовершеннолетних.

2. Анализ психобиологических предпосылок асоциального поведения

показывает, что эффективная ранняя профилактика правонарушений

несовершеннолетних может быть обеспечена лишь путем применения широких

комплексных мер социально-педагогического, организационно-

административного и медико-педагогического характера реабилитации. И в

свою очередь, требует наличия достаточно широкой сети специальных учебно-

воспитательных и лечебно-воспитательных реабилитационных детских

учреждений, рассчитанных на детей с различными отклонениями в

психическом развитии. В зависимости от характера этих отклонений, в одном

случае, наряду с мерами воспитательного профилактического характера,

необходима медицинская помощь врачей-психиатров и невропатологов, либо

помещение в специальные санаторно-лесные школы-интернаты, выполняющие

функции медико-педагогической реабилитации.

В другом случае, когда речь идет об отставании в умственном развитии,

возникает необходимость своевременного перевода детей в режим

специального обучения, где целенаправленно, с учетом интеллектуальных

возможностей осуществляется социальная адаптация олигофренов.

3. В воспитательной работе, как с нормальными подростками, так и со

страдающими различными отклонениями важным условием эффективной

воспитательно-профилактической деятельности является повышение уровня

психолого-педагогических знаний воспитателей, родителей, что позволит

избавиться от педагогических ошибок, которые особенно часто совершаются

из-за незнания, либо непонимания возрастных психофизиологических ошибок

«трудного», «кризисного» подросткового возраста. Важную роль в социальной

адаптации детей и подростков, страдающих нервно-психическими

патологиями, должны сыграть кадры новых для нашей страны специалистов —

социальных реабилитаторов, подготовка которых началась в России.

4. Необходимость научно-обоснованной, воспитательно-

профилактической работы с детьми и подростками с отклоняющимся

поведением ставит на повестку дня создание специальных центров социальной

реабилитации, повсеместно действующих консультационных пунктов,

психологических служб, оказывающих органам профилактики помощь в

диагностике, определении характера трудновоспитуемости, состояния нервно-

психического здоровья, уровня интеллектуального развития, в определении

наиболее оптимальных коррекционно-реабилитационных программ.

5. Указывая на комплексный характер воспитательно-

профилактических мер, на необходимость дальнейшей педагогизации и

психологизации деятельности органов профилактики, своевременного

привлечения медицинской помощи, расширения сети специальных учебно-

воспитательных учреждений, рассчитанных на детей с различными нервно-

психическими отклонениями и патологиями, мы должны подчеркнуть, что

ведущая роль в предупреждении правонарушений отводится мерам общего

социально-педагогического характера. То есть, совершенствованию системы

образования и воспитания подрастающего поколения, оздоровлению ближайшего

окружения детей и подростков и прежде всего условий их семейного воспитания.

Психологический практикум ( к разделу IV )

Упражнение 1

В юридической психологии накопилось достаточно много информации об особенностях

личности несовершеннолетних правонарушителей и специфики их общения. Рассмотрим

некоторые выводы по материалам экспериментальных исследований.

а) Возможно так представить в сокращенном виде путь развития личности в

неблагополучной семье от ребенка до несовершеннолетнего правонарушителя с устойчивой

антиобщественной направленностью.

Под влиянием неблагоприятных условий развития и воспитания в семье и в школе у

ребенка формируется низкая самооценка. Если многочисленные попытки повысить

самооценку социально приемлемыми способами не приносят желаемых результатов, то он

обращается к асоциальным образцам поведения и к контрнормативным ценностям - и тогда

уровень самооценки повышается (Валицкис Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б., 1989).

б) Общие выводы относительно особенностей интерперсональных взаимоотношений

трудных подростков: у большинства из них нет привязанности к родителям и другим членам

семьи, что объясняется заброшенностью, невниманием к ним со стороны родителей; им

присуще в целом негативное отношение к учителям как следствие деформации

взаимоотношений в школе; большинству подростков не свойственны крепкие дружеские

связи со сверстниками, что подтверждается высокими показателями по шкале

отгороженности (Устименко С.Ф., 1984).

Задания:

1. Внимательно проанализируйте представленные выводы по результатам психологических

исследований.

2. С учетом этих выводов попытайтесь сформулировать меры психолого-педагогического

характера по совершенствованию воспитания подростков в семье и школе.

Упражнение 2

В преступное сообщество города Красного входили следующие лица: «вор в законе» -

организатор группировки; отвечающие за использование «общака»; взаимодействующие с

государственными органами, финансово-банковскими и коммерческими структурами;

обеспечивающие безопасность формирования; смотрящие за территориями, отдельными

объектами (казино, ресторанами, гостиницами, местами лишения свободы) и рядовые члены.

Преступное сообщество Тюмени, возглавлявшееся тюменским «вором в законе» по

кличке Черный, состояло из преступных группировок, контролирующих регионы города и

области. Их возглавляли его «положенцы», держатели городских общаков. В Тюмени это

делал «вор» по кличке Богдан, в Сургуте - «вор» Зятек, в Нефтеюганске - «вор» Азат, в

городе Пыть-Ях - «вор» по кличке Лунь.

Вопрос: Какие подходы положены в основу формирования структуры преступных

группировок в первом и втором примере?

Выберите варианты ответов из числа перечисляемых ниже:

• функционально-ролевой; .

• территориально-харизматический;

• межличностный;

• административно-служебный.

Упражнение 3

Смоделируйте историю (генезис) совершения человеком какого-либо преступного деяния

насильственного типа. Выберите один из предполагаемых вами мотивов рассматриваемого

преступного деяния и попробуйте мысленно определить те свойства личности и

обстоятельства ситуации, которые могут служить предпосылками возникновения таких

мотивов.

Упражнение 4

Составьте перечень психологических свойств личности преступника, совершившего кражу

личного имущества из квартиры в составе группы, которые необходимо изучить и учитывать

для:

а) оценки личности в связи с принятием судебного решения о назначении наказания;

б) индивидуального подхода при проведении допроса в ходе расследования

преступления;

в) индивидуального подхода к осуществлению его исправления в период исполнения

наказания.

Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном положении и

характере совершенного им преступления примите сами в качестве допущения.

Упражнение 5

Составьте перечень психологических свойств личности преступника, совершившего

убийство из хулиганских побуждений, которые необходимо изучить и учитывать для:

а) индивидуального подхода при проведении допроса в ходе расследования

преступления;

б) определения вины в связи с принятием судебного решения о назначении наказания;

в) индивидуального подхода при исправлении в период исполнения наказания.

Необходимые, на ваш взгляд, исходные данные о преступнике, его социальном

положении примите сами в качестве допущения.

Упражнение 6

1. Определите круг практических задач правоохранительной деятельности, для решения

которых необходимо изучение личностной приемлемости преступного поведения.