Ахметова Л.В. и др. (ред.) Наука и образование. Педагогика и психология. Часть 2

Подождите немного. Документ загружается.

~ 111 ~

они от всего откажутся и будут жить только по приметам, верованиям

и ритуалам.

И только у 3% испытуемых выявлены высокая выраженность пра-

логической защиты и низкая стрессоустойчивость. Это может свиде-

тельствовать о том, что очень малая часть студентов ориентированы

на незрелые формы реагирования в кризисных ситуациях, исполь-

зование стратегий неконструктивного типа. Студенты

, следующие

суевериям, избегают тревогу путем перехода на более ранние стадии

развития, к этому также может относиться и совершение защитно-

ритуальных действий при появлении примет, предвещающих какие-

либо нежелательные события, они склонны заменять решение более

сложных задач на относительно более простые и доступные в сло-

жившихся обстоятельствах. Это следствие малой информированности

и недостаточной образованности студентов.

В ходе статистической обработки результатов теста ОВиС и выяв-

ления стрессоустойчивости был подсчитан коэффициент корреляции.

Расчет коэффициента детерминации позволил констатировать, что

пралогические образования на 94% зависят от уровня стрессоустойчи-

вости, а всего 6% - это влияние других факторов: неизучаемых в дан-

ном исследовании. Таким образом, стрессоустойчивость является

важным фактором при

изучении пралогических образований.

Но рассмотрение взаимосвязи пралогических образований и

стрессоустойчивости не позволяет в полной мере провести психоло-

гический анализ причин пралогического во всем многообразии его

проявлений. Диагностический материал, полученный с помощью ис-

пользования данных методик в исследовании, отражает феноменаль-

ность проблемы пралогических образований, задает направления для

дальнейшего углубленного изучения этого

вопроса.

Литература

1. Апчел, В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека / В.Я. Апчел, В.Н.

Цыган: – СПб.: 1999. – 86 с.

2. Аракелов, Г.Г. Стресс-факторы, влияющие на формирование психосоци-

альной устойчивости личности в период студенчества / Г.Г. Аракелов,

В.В. Аршинова, Г.Е. Жданова // Психологическая наука и образование. –

2008. - № 2. – 52 - 60 с.

3. Климова, А.В. Особенности механизмов психологической защиты у суе-

верных студентов / А.В. Климова // Вопросы психологии, 2006. - № 6. –

231 – 236 с.

4. Леви-Брюль, Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении / Л. Леви -

Брюль. – М.: Педагогика - Пресс, 1994. – 106 – 108 с.

5. Саенко, Ю. В. Суеверия современных студентов / Ю.В. Саенко // Вопросы

психологии, 2004. - № 4. – 122 – 130с.

~ 112 ~

6. Стоянова, И.Я. Пралогические образования в норме и патологии / И.Я.

Стоянова: автореферат на соискание ученой степени доктора психологи-

ческих наук. – Томск: ТГУ, 2007. – 49с.

7. Стоянова, И.Я. Пралогические образования в норме и патологии / И.Я.

Стоянова: диссертация на соискание ученой степени доктора психологи-

ческих наук. – Томск: ТГУ, 2007. – 305с.

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКИХ ДОМАХ

Васягина К. В.

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: Е. Е. Витрук, к. п.д., доц.

Детский дом — воспитательное учреждение для детей, лишив-

шихся родителей или оставшихся без их попечения, а также детей,

нуждающихся в помощи и защите государства.

В учреждение принимаются: дети-сироты, дети отобранные у ро-

дителей по решению суда, дети родители которых лишены родитель-

ских прав, осуждены, признаны недееспособными, находятся на дли-

тельном лечении

, а также местонахождение родителей которых не

установлено.

В 1990 году в России насчитывалось 564 - детских дома, в 2004 их

количество увеличилось почти в трое и составило 1400. В начале

2007г. в России насчитывалось 748 тысяч детей – сирот. Из них :

Усыновлено – 153 тысячи, под опекой- 384 тысячи, в детских учреж-

дениях- 174 тысячи.

Сиротство детей вызывается причинами не только

семейного ха-

рактера, но и потрясениями социально-экономического характера, та-

кими как войны, революции, голод, стихийные бедствия и другие из-

менения условий жизни.

Дети-сироты - это лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба

или единственный родитель.

В России резко увеличилось число детей-сирот после Первой ми-

ровой войны

и Гражданской войны. В двадцатые годы ХХ столетия

были организованы детские воспитательные учреждения интернат-

ского типа, детские дома, школы-колонии, школы-коммуны, детские

городки, в которых работали замечательные отечественные педагоги,

такие, как В.Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко, С.Т и В.Н.

Шацкие, С.Д. Руднева, И.И. Данюшевский

, Г.К. Соломин и многие

другие.

Новый рост числа беспризорных в современной России наблюда-

ется с начала 1990-х годов. Это явилось следствием экономического

~ 113 ~

упадка, спада производства, кризиса, что повлекло за собой бедность,

безработицу, ослабление семейных устоев, морально-нравственного

поведения некоторой части населения России, распространение пси-

хосоматических заболеваний.

Другими причинами детской беспризорности являются кримина-

лизация общества, широкое распространение новых для России видов

правонарушений (проституция, наркоторговля), вседозволенность ра-

ботодателей и слабый контроль за их деятельностью, что

приводит

детей в нелегальные, часто преступные виды деятельности. Выделяет-

ся также нелегальная миграция детей (часто без сопровождения

взрослых) из бывших республик СССР, вызываемая вооружёнными

конфликтами и ещё более тяжёлым экономическим положением этих

стран.

Таким образом, беспризорность влечёт за собой тяжёлые социаль-

ные последствия, такие как рост правонарушений и преступлений

среди

несовершеннолетних, проституции, алкоголизма, наркомании,

немотивированной агрессии и др..

Особенности воспитания в детском доме.

Воспитание детей – это самая главная задача семьи и школы, то

есть родителей и педагогов. Воспитание – это крайне сложный, мно-

гофакторный, неоднозначный процесс по формированию и развитию

гармоничной личности. Разумеется, что воспитание в детском доме во

многом отличается от

семейного воспитания. Дети не могут привык-

нуть к условиям, созданным в детских домах, и поэтому часто отста-

ют в развитии от других детей. Задача детских домов - сделать все

возможное, чтобы улучшить условия для полноценного воспитания и

целостного развития ребёнка. Для этого необходимо приблизить вос-

питание в детском доме к семейному.

По крайней мере, составляющие

воспитания остаются и в детском доме теме же, что и в семье. Выде-

лим ряд направлений в организации воспитательного процесса в дет-

ском доме: физическое, трудовое, нравственное, творческое воспита-

ние.

Важным моментом в физическом воспитании детей – сирот яв-

ляются систематическое врачебное наблюдение, полноценное пита-

ние, регулярные

спортивные занятия гимнастика, подвижные игры.

Для этого необходимо в детских домах иметь спортивные залы, всё

необходимые оборудование для занятия спортивными мероприятия-

ми.

Главной задачей трудового воспитания в детских домах является:

развитие и подготовка, добросовестного, ответственного и творческо-

го отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление

~ 114 ~

профессионального опыта как условия выполнения важнейших обя-

занности человека. Для выполнения этой задачи необходимо: с малых

лет детям прививать любовь труду, организовать совместный труд

воспитателя и воспитанника, создавать кружковые формы организа-

ции труда по интересам (технического творчества, моделирования, те-

атральной деятельности, кулинарии). Но есть детские дома где детям

не дают проявлять

помощь на кухне или еще в каких-нибудь трудо-

вых занятиях. Это сильно влияет на их трудовое воспитание. Пред-

ставим: ребенок выпустился из детского дома, а он не умеет готовить,

прибивать гвоздь и т.д. И как ему жить, вот они начинают воровать,

применять силу, попадают в тюрьму и вот

жизнь заканчивается. А все

это можно предотвратить, если дать ребенку полноценное трудовое

воспитание.

Важнейшим аспектом воспитания личности ребенка является

формирование его нравственности. Детский дом учреждение закры-

тое, поэтому контакты с окружающим миром носят эпизодический

характер. Изолированность детей детского дома от социума наклады-

вает особый отпечаток на их нравственное развитие и на

ознакомле-

ние с окружающим миром в целом. Важным аспектом является при-

витие навыков самостоятельности, ответственности за нарушенное

дело, воспитание в условиях стремления к порядку. Самое главное в

детских домах должны детям привить любовь, ласку, нежность и хо-

рошее отношение к себе и к окружающим.

Возьмем пример из рассказа Лиханова А. «

Драматическая педаго-

гика».

{…} « многие считают, что ласка нужна детям до какого-то опре-

деленного возраста, в период раннего детства, часто путая ласку с за-

неженностью. Я же считаю – ласка нужна и взрослому, вполне само-

стоятельному человеку, только нужно знать, в какой мере проявлять

это чувство и как.{ …} Нынешним детям, говорят,

легче жить. Они не

знают голода, холода, побоев. Да, это так. Но в наш торопливый век

бывает некогда приласкать своего ребенка, не говоря о чужих вы-

слушать, понять.»

Но воспитатели не дают детям этих чувств, от которых в даль-

нейшем дети страдают и выходят из детских домов недолбленые, и не

могут

дать любовь своим вторым половинкам и детям. Так же необ-

ходимо формировать любовь к своему народу, и к его культуре. Вос-

питывать любовь и симпатию к другим национальностям.

В детских домах много времени должны уделять творчеству. Дети

должны раскрывать свой внутренний мир, открывать свои способно-

сти, которые помогут им в

дальнейшей самореализации.

~ 115 ~

Таким образом, все воспитание связано друг с другом очень тесно.

Но не во всех детских домах эти задачи выполняются. Раньше к вос-

питанию детей детских домов относились, серьезнее, чем в наше вре-

мя. Это заметно в том, что педагоги не любят детей, относятся к ним

как должное. И за этого из

детских домов выходят дети, которые оз-

лоблены на общество и окружающий мир.

Для получение полноценного воспитания детей-сирот необходи-

мо: отбор воспитателей, которые идут работать не ради заработка, а

ради воспитания; выполнение всех видов воспитательной системы и

конечно любовь, и ласку детям-сиротом.

Литература

1. Аналитический материал о негосударственных образовательных учреж-

дениях для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родите-

лей./Вестник образования. № 8, 1999.

2. Рыбинский Е. М. управление социальной защитой детства: Социально

правые проблемы: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. едений. –

М.:Издательский центр “Академия”, 2004.- 224с

3. Сидорова Л. К. организация и содержание работы с детьми - сиротами и

детьми, оставшимся без попечения родителей. – М.: Айрис - пресс, 2004. –

112с. – (Методика)

4. А.А. Лиханов Собрание сочинений: В 4-х т. Т. 4/ Комент. И. Мотяшова. – М.:

Мол.гвардия , 1987. -559 с..

5. Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов ⎯ СПб: Изда-

тельство “ Питер”,2000. ⎯ 304 с. –– (Серия «Учебник нового века»)

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ

ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

Копысова У. В.

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: Е. Е. Витрук, к. п. н., доц.

Личностный рост – это фундаментальная составляющая всего

жизненного пути человека, непрерывный процесс его самопознания,

саморазвития и самореализации. Это универсальный, объединяющий

все сферы жизнедеятельности в единое целое, принцип человеческо-

го бытия. Рубинштейн Л.С. считал, что жизненный путь – это движе-

ние не только вперед, но и вверх ко всё более совершенным формам и

проявлениям человеческой сущности. Главный психологический

смысл личностного роста – освобождение, обретение себя и своего

жизненного пути, самоактуализации и развитие всех основных лично-

стных атрибутов. А взаимодействие личности с собственным внут-

~ 116 ~

ренним миром в целом не менее значимо, нежели с миром внешним.

Принципиально важным для человека является также признание и

уважение его внутреннего мира другими людьми [1, с. 6].

Личностный рост не тождествен продвижению человека по «лест-

нице возрастов» и по служебной лестнице; это сложный многоаспект-

ный процесс, следующий своей внутренней логике и имеющий

всегда

индивидуально-своеобразную траекторию. Есть основания говорить

лишь о самом общем "основном законе личностного роста", который,

опираясь на известную формулу Роджерса К. ("если – то"), можно

сформулировать так: если есть необходимые внутренние и внешние

условия, то в человеке актуализируется процесс саморазвития, естест-

венным следствием которого будут изменения в направлении его лич-

ностной зрелости. Иными словами, именно эти изменения – их содер-

жание, направленность, динамика – свидетельствуют о процессе

личностного роста и могут выступать в качестве критериев личност-

ного роста. Например, Братченко С.Л. выделяет следующие важные

критерии личностного роста, такие как:

• Принятие себя. Принятие себя - важный, обязательный мо-

мент жизни человека. Принятие себя

способствует: адекват-

ной самооценке, эмоциональной стабильности и душевному

здоровью.

• Понимание себя. Как можно более точное, полное и глубо-

кое представление о себе и своем актуальном состоянии.

• Ответственная свобода. Сознательная

социально-

нравственная активность, направленная на реализацию жиз-

ненных целей и принципов, за осуществление которых лич-

ность чувствует себя персонально ответственной

• Целостность. Целостность личности является основой сча-

стливой жизни. Она никогда не является законченной и оп-

ределенной раз и навсегда конструкцией, она всегда неодно-

значна и существует одновременно реально и потенциально.

• Принятие других. Способность к принятию других людей

такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права

быть

собой, к признанию их безусловной ценности и дове-

рие к ним.

• Понимание других. Понимание другого человека - это меж-

личностное понимание, это плод долгого взаимного обще-

ния, что дает возможность предугадывать, понимать, чего

ждать от человека, знать, как он думает, как поведет себя. И

это связано с сознательной работой понимания другого

че-

~ 117 ~

ловека, а не только просто с продолжительностью обще-

ния[2, с. 38-46].

Естественно, изменения в каждом из этих направлений личност-

ного роста происходят в соответствии со своими специфическими за-

кономерностями. В то же время это процесс целостный, взаимосвя-

занный и рост в одном "личностном измерении" способствует

продвижению в других. Также, для личностного роста

имеет значение

самоопределение личности. Под самоопределением личности пони-

мают сознательный акт выявления и утверждения собственной пози-

ции личности в проблемных ситуациях. Жизненное самоопределение

проявляется в первую очередь в осознании смысла и цели жизни.

Смысл жизни – это значение жизни для конкретного человека, это

осознание своей жизни как цельного процесса, имеющего направлен-

ность, преемственность и содержание, это осознание того, для чего

человек живет. Цель же жизни – это осознанный образ предвосхи-

щаемого результата, на достижение которого направлено действие че-

ловека. Стремление человека к смыслу выступает одной из важней-

ших потребностей человека, удовлетворение которой определяется

способностью взять на себя ответственность, верой в собственную

способность осуществлять

контроль над своей судьбой. Осмыслен-

ность жизни является необходимым и достаточным условием разви-

тия гармоничного человека, непрерывно и творчески развивающейся

личности [3, с. 267].

Отсюда следует, что на личностный рост человека влияет множе-

ство факторов, как внутренних, так и внешних. Но важнее всего влия-

ние внутренних факторов, ведь разные люди, при одних

и тех же ус-

ловиях, ведут себя по-разному.

Однако, в контексте данной статьи, выделим одно из важнейших

внешних условий, влияющее на личностный рост и являющееся част-

ной составляющей самоопределения личности, профессиональное са-

моопределение. Профессиональное самоопределение – это процесс и

результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Глав-

ная (идеальная) цель профессионального самоопределения

- посте-

пенно сформировать у человека внутреннюю готовность самостоя-

тельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать

перспективы своего развития (профессионального, жизненного и лич-

ностного). Идеальной данная цель названа потому, что достичь ее

удается очень редко, но идеалы, как известно, существуют не для то-

го, чтобы их достигать, а для того, чтобы

указывать направления сво-

их стремлений.

~ 118 ~

Отметим, что достижение цели профессионального самоопределе-

ния во многом зависит от эффективной работы по профориентации.

Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных

мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору про-

фессии с учётом особенностей личности и социально-экономической

ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профес-

сиональном самоопределении и трудоустройстве

. На протяжении всей

жизни каждый человек сталкивается с необходимостью выбора пути

развития, и от того, насколько успешным и осознанным он окажется,

будет зависеть вся дальнейшая жизнь. Следовательно, профориента-

ционная помощь является актуальной. Однако без серьезной научно

обоснованной базы она может оказаться неэффективной и даже на-

нести вред. Проблема выбора встает

уже перед школьниками, и если

их не научить принимать самостоятельные, взвешенные решения, ос-

нованные на самопонимании и сформированном нравственно-волевом

ядре личности, в дальнейшем им будет сложнее справляться с жиз-

ненными трудностями, адаптироваться к профессиональной деятель-

ности – отсюда, не будет личностного роста.

Система профориентации охватывает возраст ребёнка с 1 по 11

класс, а

также касается и взрослых людей. Профориентация предпола-

гает целый комплекс мероприятий, призванных помочь человеку сде-

лать личностно-профессиональный выбор, построить профессиональ-

ную и образовательную траекторию.

Традиционно профориентация разделяется на несколько направ-

лений: профдиагностика, профконсультирование, профинформирова-

ние.

На основании исследований можно сделать вывод, что школьни-

ки, при достаточно большом количестве учебных

заведений города

затрудняются сделать правильный выбор своего учебного заведения.

Это происходит как из-за несделанной ранее профориентационной ра-

боты (школьники не знают, какая специальность подходит для них

больше всего); так и из-за нехватки информации об учебных заведе-

ниях. Так же обстоят дела и с возможностью трудоустройства. Чтобы

решить эти проблемы

, необходимо в первую очередь проводить целе-

направленную, планомерную профориентационную работу, с целью

выявления предрасположенности подростков к той или иной профес-

сиональной деятельности. Кроме этого необходимо предоставить ему

информацию о будущей деятельности. Эту работу можно проводить в

различных кружках по интересам, клубах, в которых можно углубить

и развить свои способности; средних,

средне-специальных и высших

учебных заведениях Российской Федерации.

~ 119 ~

Профессиональная ориентация включает в себя:

1)профессиональное просвещение – ознакомление учащихся и вы-

пускников учебных заведений с современными видами трудовой дея-

тельности, социально-экономическими и психофизиологическими

особенностями различных профессий, потребностями в квалифициро-

ванных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к чело-

веку, возможностями профессионально-квалификационного роста и

самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профес-

сиональное

просвещение формирует у молодежи мотивированные

профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими

социально-экономических потребностей и своих психофизиологиче-

ских возможностей;

2) профессиональное консультирование – оказание помощи уча-

щимся в профессиональном самоопределении и предоставление реко-

мендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной

деятельности, наиболее соответствующих их психологическим, пси-

хофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе

ре-

зультатов психологической, психофизиологической и медицинской

диагностики;

3) психологическая поддержка – методы, способствующие сниже-

нию психологической напряженности, формированию позитивного

настроя и уверенности в будущем.

Роль практической профориентации в нашей стране приобретает

особую актуальность и значимость. Данные услуги все больше вос-

требованы населением, и этому есть ряд причин. Во-первых, мир про-

фессий

стал более дифференцированным, количество вузов и направ-

лений работы увеличилось в разы. Поэтому для многих делать

профессиональный выбор стало все сложнее, соответственно, акту-

альность помощи в этом возросла. Во-вторых, постепенно сформиро-

валось доверие со стороны населения к профориентационным и пси-

хологическим услугам, понимание необходимости их прохождения в

молодом и взрослом

возрасте, осознание важности этого этапа про-

фессионального самоопределения.

В идеале профориентационная помощь должна быть системной и

многоступенчатой, она должна быть доступна на протяжении всего

периода профессионального развития. Необходима единая профори-

ентационная система, разработанная на базе серьезного научно-

методического комплекса, которая объединила бы школу, вуз и орга-

низации-работодатели. Такая система

должна сочетать в себе все ос-

новные подходы, - информационный, консультативно-

диагностический, развивающий, активизирующий [4, с. 156].

~ 120 ~

Таким образом, эффективность личностного роста во многом за-

висит от внутренних и внешних факторов, одним из которых является

профориентационная работа.

Литература

1. Битянова, Н. Р. Психология личностного роста / Н. Р. Битянова – М.: Меж-

дународная педагогическая академия, 1995. – 378 с.

2. Братченко, С. Л. Личностный рост и его критерии. Психологические про-

блемы самореализации личности / С. Л. Братченко, М. Р. Миронова. –

СПб.: Алетея, 1997. – 246 с.

3. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.

И. Шевандрин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 512 с.

4. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2006. – 120 с.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ

К ОБУЧЕНИЮ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ

Космынина Н. С.

Томский государственный педагогический университет

Научный руководитель: Е. Д. Степанова, ст. препод.

Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопро-

вождается противоречиями и ломкой привычных жизненных пред-

ставлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут

наблюдаться у студентов различных курсов. факультетов и специаль-

ностей.

Проблема профессиональной мотивации в настоящее время при-

обретает особое значение. Именно в ней специфическим образом вы-

свечиваются основные моменты

взаимодействия индивида и общест-

ва. в котором образовательный процесс приобретает приоритетное

значение.

Изучение структуры профессионально-ориентированной мотива-

ции студентов педагогических факультетов вузов России, знание мо-

тивов, побуждающих к работе в сфере образования, позволит психо-

логически обоснованно решать задачи повышения эффективности

педагогической деятельности: правильно осуществлять отбор, обуче-

ние, расстановку кадров, планировать

профессиональную карьеру.

Студенческий возраст представляет особый период жизни челове-

ка. Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой со-

циально-психологической и возрастной категории принадлежит пси-

хологической школе Б.Г. Ананьева. В исследованиях Б.Г. Ананьева,

Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а