Изд-во АПН РСФСР. Москва, 1955. 32 С.
Впечатления о родной природе, полученные в детстве, часто
запоминаются на всю жизнь. Они пробуждают у детей первое чувство
любви к своему родному краю, которое позднее становится более
осознанным и глубоким — любовью к Родине.
Поэтому введение детей в мир природы и обогащение их представлений и понятий на основе чувственного опыта — одна из главных задач работы детского сада. Без ощущений и восприятий живой природы, без чувственного опыта невозможно образование у них реальных представлений и понятий.
Но впечатления, полученные детьми в процессе стихийного восприятия природы, бывают часто неясны, расплывчаты и непрочны. Для того, чтобы чувственный опыт детей стал материалом для мышления, необходимо направленное руководство воспитателя их восприятиями и наблюдениями.
Одновременно с восприятием наблюдаемых предметов и явлений, дети усваивают слова, обозначающие эти предметы и явления, обогащают свой словарь. Слово связывается с образом, слово и образ составляют одно целое.
«Если ты хочешь употреблять слова, то каждую минуту за своими словами разумей действительность», — говорил И. П. Павлов. И, конечно, только на этой основе можно подвести детей к обобщенным знаниям, понятиям, к раскрытию некоторых внешних связей. Такими доступными внешними связями являются место и время, в которых протекают явления природы.
«Все, что совершается в видимом мире,— писал К. Д. Ушинский,— совершается не иначе, как в известном месте и в известный период времени; если учитель не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним, а стремится к тому, чтобы развивать дитя во всей его живой и гармонической природном целости, то не должно никогда терять из виду места и времени. Всякое событие, представленное ученику в известном ему месте, и с оттенком, который придает событию то или другое время года, глубоко укореняются в душе дитяти».
Поэтому введение детей в мир природы и обогащение их представлений и понятий на основе чувственного опыта — одна из главных задач работы детского сада. Без ощущений и восприятий живой природы, без чувственного опыта невозможно образование у них реальных представлений и понятий.
Но впечатления, полученные детьми в процессе стихийного восприятия природы, бывают часто неясны, расплывчаты и непрочны. Для того, чтобы чувственный опыт детей стал материалом для мышления, необходимо направленное руководство воспитателя их восприятиями и наблюдениями.
Одновременно с восприятием наблюдаемых предметов и явлений, дети усваивают слова, обозначающие эти предметы и явления, обогащают свой словарь. Слово связывается с образом, слово и образ составляют одно целое.
«Если ты хочешь употреблять слова, то каждую минуту за своими словами разумей действительность», — говорил И. П. Павлов. И, конечно, только на этой основе можно подвести детей к обобщенным знаниям, понятиям, к раскрытию некоторых внешних связей. Такими доступными внешними связями являются место и время, в которых протекают явления природы.
«Все, что совершается в видимом мире,— писал К. Д. Ушинский,— совершается не иначе, как в известном месте и в известный период времени; если учитель не хочет быть сухим, отвлеченным и односторонним, а стремится к тому, чтобы развивать дитя во всей его живой и гармонической природном целости, то не должно никогда терять из виду места и времени. Всякое событие, представленное ученику в известном ему месте, и с оттенком, который придает событию то или другое время года, глубоко укореняются в душе дитяти».