Выготский Л.С. Собрание сочинений. Том 4. Детская психология

Подождите немного. Документ загружается.

КОММЕНТАРИИ

87. В гл. 4 Выготский по поводу теории Шпрангера писал: «Для Шпрангера, таким

образом, дущевное изменение происходит просто приблизительно одновременно с

телесным, но он не умеет поставить в связь одно с другим. Учение Шпрангера

является крайним выражением той идеалистической и дуалистической психологии,

которая развилась за последние десятилетия» (Педология подростка, с. 66).

88. Вернике (Wernike) Карл (1848—1905) — немецкий психиатр. В 1874 г. опублико-

вал описание случаев потери способности понимать слышимую речь, связанной с

повреждением части височной извилины левого полушария. За несколько лет до

этого, в 1861 г., французский анатом Брока (Вгоса) Поль (1824—1880) описал

больного, который понимал речь, но не мог говорить, и Брока установил связь

этого нарушения с поражением части нижней лобной извилины левого полушария.

Брока и Вернике — основоположники узколокализационного направления в понима-

нии связи психических функций с определенными участками головного мозга.

89. Монаков (Monakow) Константин

(1853

—1930) — швейцарский невролог, ана-

том и физиолог.

90. Выготский решительно возражал против проводимых авторами (Кречмер,

Блонский) аналогий между симптомами шизофрении и некоторыми особенностями

поведения подростков.

91.

Блейлер Эйген (1857—1939) —см. т. 2. с. 482.

92.

Глава замыкает рассмотрение развития отдельных психических процессов и

межфункциональных связей как основы их развития. Она является заключитель-

ной для части книги, которую Выготский назвал «Психология подростка». Вместе

с тем эта глава как бы продолжает небольшую книгу Выготского «Воображение и

творчество в детском возрасте (1930).

93.

Представление о детском коллективе у авторов, на которых ссылается

Выготский,— это представление о группе детей, сотрудничающих друг с другом,

вступающих в различные взаимоотношения. В то время еще не было исследова-

ний, показывающих, что такое сотрудничество может находиться на разных

уровнях развития и группа совместно действующих детей может и не представлять

собой коллектива в строгом значении этого термина. Мысль о том, что детское

логическое мышление развивается параллельно развитию социальной жизни детей,

связана у Пиаже с воззрением, что «у нас нет другого критерия истины, кроме

согласия умов между собой» (1932, с. 401). Выготский неоднократно критиковал это

одно из исходных положений Пиаже (т. 2, с. 70—74).

94. Жанэ (Janet) Пьер (1859—1947) —

см.

т. 2, с. 482—483; т. 3, с. 348.

95.

Буземан (Busemann) A.—немецкий психолог, работал в области психологии

подростка.

96. "Vertebrata" (позвоночные.—

Д.Э.).

Их существенный признак: группировка

всего тела вокруг нервной системы. Этим дана возможность развития до

самосознания и т. д.» (К. Маркс, Ф. Энгельс, Соч., т. 20, с. 623).

97. Характеристика личности подростка в большинстве немецких исследований

того времени, особенно у Шпрангера, относится к подросткам и юношам из среды

образованных классов, т. е. буржуазии (крупной и средней) и буржуазной

интеллигенции. Исследований личности подростков других классов было еще

очень мало. Работа Буземана интересна тем, что в ней сравнительным исследова-

нием охвачены подростки разных социальных слоев, а также жители города и

деревни. Как показывает Выготский, подвергая тщательному анализу полученные

Буземаном факты, самому исследователю это сделать в полной мере не удалось.

98. Деборин (Иоффе) Абрам Моисеевич

(1881

—1963) — советский философ.

99. Полицер (Politzer) Жан (1903—1942) — французский философ-марксист и пси-

холог. В работах исходил из материалистического понимания общества и его

истории. Убит фашистскими оккупантами.

100. Леви-Брюль (Levi-Bruhl) Люсьен (1857—1939) —см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 482.

Проблема возраста

Глава к книге по детской (возрастной) психологии, которую Л. С. Выготский

готовил в последние годы жизни (1932—1934). Из архива семьи автора. Первый

параграф главы в несколько сокращенном виде опубликован в журнале «Вопросы

психологии», 1972, № 2. Глава в целом публикуется впервые.

412

КОММЕНТАРИИ

Выготский имеет в виду переход от младшего школьного возраста к подростко-

вому.

«Всякая жизнь есть в то же время и умирание (Энгельс)» — имеется в виду

мысль Энгельса: «Жить значит умирать» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 20, с.

611).

4. Интересно отметить, что в публикуемых в настоящем томе главах книги

«Педология подростка» Выготский еще не определял подростковый возраст как

стабильный, употребляя часто понятия «переходный возраст» и «подростковый

возраст» как синонимы.

5. В рукописи Выготского критические периоды представлены как состоящие из

трех фаз: предкритической, критической и посткритической; стабильные — как

состоящие из двух стадий: первая стадия, вторая стадия.

6. «Мое отношение к моей среде есть мое сознание». (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч.,

т. 3, с. 29).

Введенное Выготским понятие зоны ближайшего развития принципиально очень

важно. Оно тесно связано с его пониманием соотношения между обучением и

развитием.

Методика диагностики зоны ближайшего развития лишь в последнее десятилетие

начала разрабатываться, но до настоящего времени разработана недостаточно.

8. Выготский, видимо, планировал посвятить этому вопросу специальную главу, но

ему это не удалось сделать.

9. Вопросы диагностики развития изложены Выготским более подробно в «Диаг-

ностике развития и недологической клинике трудного детства» (т. 5, с. 257—321).

Младенческий возраст

/. Глава, написанная Л. С. Выготским к готовившейся им книге по детской

(возрастной) психологии. Из архива семьи автора. Публикуется впервые. Параграф

первый в рукописи отсутствует. В главе дана характеристика двух периодов:

новорожденное™, который Выготский считал переходным или критическим, и

младенческого возраста, который автор считал стабильным. Здесь представлена

попытка Выготского реализовать применительно к конкретному возрастному

периоду те принципы рассмотрения динамики развития, которые он сформулиро-

вал в главе «Проблемы возраста».

Необходимо иметь в виду, что в годы написания этой работы исследований

периода новорожденности и младенчества в советской науке было очень мало и

они принадлежали главным образом Н. М. Щелованову и его сотрудникам —

представителям рефлексологии. Исследования наиболее ранних сроков появления

условных рефлексов только начинались; данных о развитии мозга на первом году

жизни на клеточном уровне было мало. Несмотря на это, Выготскому удалось

выдвинуть ряд продуктивных гипотез, которые частично подтвердились, например

гипотезу о том, что верхняя граница периода новорожденности связана с

появлением основного новообразования — возникновением индивидуальной психи-

ческой жизни, связанной с выделением человека как основной фигуры в

социальной ситуации, а это создает возможность характеризовать социальную

ситуацию развития младенческого возраста и ее основные противоречия.

Исследования недоношенных и переношенных новорожденных, проведенные после

1932 г., в целом подтвердили выводы Выготского. Однако, как показали

исследования наиболее раннего образования условных рефлексов, формирование

этих рефлексов возможно у недоношенных детей уже в период между моментом

фактического рождения и окончанием нормального срока беременности.

Эти факты свидетельствуют об огромном влиянии окружающей среды на

созревание физиологических механизмов высших отделов нервной системы

(Н.

И. Касаткин, 1951).

Исследования показали, что наиболее ранние условные рефлексы могут быть

образованы уже на второй-третьей неделе жизни (Н. И. Касаткин, 1951).

Валлон (Vallon) Анри (1879—1962) — французский психолог, специалист по

детской, пато- и педагогической психологии. Развивал диалектико-

маiериалистические взгляды на психическое развитие в детском возрасте. После

второй мировой войны принимал участие в реформе образования во Франции. В

нашей стране переведены две его книги: От действия к мысли. М., 1956;

Психическое развитие ребенка. М., 1967.

413

КОММЕНТАРИИ

4. Выготский описывает опыты, проводившиеся Ф. Лебенштейном под руковод-

ством Г. Фолькельта, на которых последний неоднократно присутствовал.

5. См. последний параграф этой главы — «Основные теории младенческого возра-

ста».

6. Представителем этой теории был прежде всего Н. М. Щелованов — один из

ближайших учеников основоположника рефлексологии В. М. Бехтерева. Создате-

лями рефлексологии в области младенчества были сотрудники Щелованова —

Н. Л. Фигурин, М. П. Денисова, Н. И. Касаткин. По инициативе В. М. Бехтерева

в начале 20-х гг. Щелованов организует специальное учреждение, в котором

изучалось развитие детей от рождения до 3 лет. Здесь на основе ежедневных

систематических наблюдений за развитием детей и специальных экспериментов

были добыты важные материалы о ходе развития детей этого возраста. Матери-

алы не потеряли своего значения до настоящего времени. Впоследствии учрежде-

ние разветвилось на два: одно работало в Ленинграде под руководством Фигурина в

составе Ленинградского медицинского педиатрического института; другое под

руководством Щелованова в Москве вошло в состав Московского педиатрического

института. На основании работ, выполненных в этих учреждениях, была создана

система воспитания детей раннего возраста и соответствующие руководства для

воспитателей (Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях/Под

ред.

Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной.— 3-е изд. М., 1955).

Эту теоретическую концепцию развивал К. Бюлер (1932). Выготский неоднок-

ратно критически рассматривал теоретические взгляды Бюлера как по этому, так и

по другим вопросам (т. 2).

8. Представителем этой теории является К. Коффка. Более обстоятельную

критику взглядов Коффки см.: т. I, с. 238—290.

9. Эту концепцию представляли, во-первых, фрейдисты в лице самого 3. Фрейда и

Бернфельда; во-вторых, Ж. Пиаже. Критику теории аутизма и эгоцентризма

Выготским см. также т. 2, с.

20—23.

Кризис первого года жизни

/. Стенограмма лекции, прочитанной Л. С. Выготским в Ленинградском педагоги-

ческом институте им. А. И. Герцена в 1933/34 учебном году. Из архива семьи

автора. Публикуется впервые. В стенограмме отражена устная речь автора.

Лекции Выготского отличались особой смысловой выразительностью. Они были

лишены всякой внешней эффектности, но богаты интонационно. Вместе с тем

они носили характер рассуждения вслух и содержали различные гипотезы.

Выготский часто излагал в лекциях то, над чем он в это время думал. Этот курс

был проблемным курсом, а не систематическим изложением всех вопросов детской

психологии. В лекциях освещались вопросы, которые их автор считал узловыми. В

период чтения лекций под руководством Выготского Т. Е. Конникова вела

исследование начального этапа развития речи. Исследование закончено после

смерти руководителя (см.: Т. Е. Конникова, 1947). Некоторые примеры, приведен-

ные в лекции, взяты из исследования Конниковой. Интересные материалы по

возникновению первых слов у ребенка содержатся и в статье ученицы Выготско-

го—ф.

И. Фрадкиной «Возникновение речи у ребенка» (1955). Важные материалы

к характеристике автономной речи у близнецов, условий задержки речи на этой

стадии развития и преодоления такой задержки даны в кн.: А. Р. Лурия,

Ф. Я. Юдович. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.

Речь идет о персоналистической теории, развивавшейся Штерном (т. 2, с.

80—89,

484).

Здесь есть как будто бы противоречие. Выготский называет эту стадию

развития речи автономной речью, а в лекции говорит, что этот язык не может

рассматриваться как автономный. В данном случае Выготский хочет подчеркнуть,

что указанная форма языка все же возникает на основе развитого языка взрослых

и во взаимодействии с ними.

4. Экспериментально-дефектологический институт (ЭДИ) в настоящее время Науч-

но-исследовательский институт дефектологии АПН СССР.

5. Pay Федор Андреевич (1868—1957) — видный советский сурдопедагог и логопед.

Много лет работал в Научно-исследовательском институте дефектологии.

6. См.: К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 29: «Там, где существует какое-либо

414

КОММЕНТАРИИ

отношение, оно существует для меня; животное не «относится» ни к чему и

вообще не «относится»; для животного его отношение к другим не существует как

отношение. Сознание, следовательно, с самого начала есть общественный продукт

и остается им, пока вообще существуют люди. Сознание, конечно, есть в начале

осознание ближайшей чувственно воспринимаемой среды и осознание ограничен-

ной связи с другими лицами и вещами, находящимися вне начинающего сознавать

себя индивида...»

Раннее детство

/. Стенограмма лекции, прочитанной Л. С. Выготским в Ленинградском педагоги-

ческом институте им. А. И. Герцена в 1933/34 учебном году. Из архива ЛГПИ им

А. И. Герцена. Публикуется впервые.

Под руководством Выготского при Психологической лаборатории Академии

коммунистического воспитания в конце 20-х гг. работала группа молодых

психологов, куда входили Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев

(1903

—1979),

А. В. За-

порожец (1905—1981), Р. Е. Левина (р. 1908), Н. Г. Морозова (р. 1906), Л. С. Сла-

вина (р. 1906). В 1931 г., в связи с ликвидацией лаборатории и переездом части

сотрудников (А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Л. И. Божович, А. В. Запорожца) в

Харьков, группа распалась. Исследование Л. С. Славиной не было опубликовано.

Лейпцигская школа—направление в немецкой психологии, возглавлявшееся

Ф. Крюгером, директором Лейпцигского психологического института. Основным

понятием в объяснении психической жизни для этого направления было понятие

изначального целостного психического переживания. Взгляды школы носят

идеалистический характер — психика сводится к чувственно-подобному пережива-

нию и из нее исключены моменты отражения объективной действительности.

4. Сеченов Иван Михайлович (1829—1905) —

см.

т. 2, с. 488.

5. Выготский довольно часто употребляет слово «деятельность», но очень обоб-

щенно. Здесь он обращается к конкретному описанию и анализу деятельности

ребенка раннего возраста.

6. Подробнее о развивавшихся Выготским взглядах на игру см.: Игра и ее роль в

психическом развитии ребенка.—

Вопр.

психологии, 1966, № 6.

Фонология—см. т. 2, с. 482.

8. О различении Выготским двоякого рода анализа см. т. 2, с. 13—15.

9. Выготский имеет в виду мысль: «...он (Л. Фейербах.— Д.Э.) не замечает, что

окружающий его чувственный мир вовсе не есть некая непосредственно от века

данная, всегда равная себе вещь, а что он есть продукт промышленности и

общественного состояния, притом в том смысле, что это—исторический продукт,

результат деятельности целого ряда поколений, каждое из которых стояло на

плечах предшествующего...» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 42).

10. Исследование Морозовой опубликовано не было.

//. Здесь Выготский излагает положение: «Язык так же древен, как и сознание;

язык и есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым

существующее также и для меня самого, действительное сознание, и, подобно

сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости

общения с другими людьми» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 29).

Кризис трех лет

/. Стенограмма лекции, прочитанной Л. С. Выготским в 1933/34 учебном году в

Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Из архива семьи

автора. Публикуется впервые. В лекции нет указаний на источники, из которых

Выготский брал фактический материал для своих обобщений. Укажем лишь на

некоторые возможные источники: Е. Kohler Die Personlichkeit des dreiyarigen

Kindes. Wien, 1926.

Кризис семи лет

Стенограмма лекции, прочитанной Л. С. Выготским в 1933/34 учебном году в

Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Из архива семьи

автора. Публикуется впервые.

415

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

• А

Аксарина Н.

М.—414

Амент В.

К.—81,

Ах

Н.—53,

54, 135, 408

Б абинекий—291

Басов М. Я.—398, 411

Берингер — 373

Бергер Ф.—46, 119

Берне

К.—108

Бернфельд 3.—269, 313, 355, 414

Берт С—48, 408

Берце—195

Бехтерев В.

М.—414

Бидль А. Э.—36, 406

Биле А.—48, 88, 124, 128, 408—410

Блейлер Э.—186, 314, 315, 345, 412

Блонский П. П.—48—50,

59—63,

94,

133,

244, 248, 254, 279, 303, 348, 388,

391,

392, 394, 398, 404, 405, 407—409,

412

Бобертаг О.—124, 410

Боген X.—150

Божович Л. И.—399, 403, 415

Болдуин

Д.—21,

222, 405

Брока

П.—412

Буземан А.—28, 228—239, 250, 384, 412

Бюлер

К.—41,

48, 49, 72, 74, 76, 77,

117,

118, 128—130, 150, 297—299,

323,

324, 355, 387—390, 405, 407, 410,

414

Бюлер Ш.—7, 23, 26. 27, 32,

41—43,

46,

49,

51, 55, 203, 214, 215, 270, 277,

278,

280, 283, 300, 301, 307, 371, 402,

405,

406, 408

Валлон А.—283, 305, 322, 324, 399, 413,

414

Вассерман Я.—209, 210

Вейс А.—348

Вейсенберг—170

Вересотская К.

И.—410

Вернер Г.—107, 193

Вернике К.— 177, 195, 412

Вертгаймер М.— 107, 409

Вечерка Л.—29, 406

Вирхов Р._ 276, 284

Вольпин Л. Л-—285

Вудвортс Р.—8, 11

Вундт В.—177, 208, 213, 217

Выготский Л. С—67, 386—415

Вяземский Н. В.— 50

Габриэль

—345,

347

Гальперин П. Я.—3%

Гальтон Ф.—74, 211, 388, 409

Гегель Г. В. Ф.—16, 107, 113, 158, 159,

196,

198, 199, 212, 232, 361, 405

Гезелл

А.—55,

247, 26/, 267, 273, 274,

324,

387—390, 408

Гельб А.—120, 121, 172, 175, 176, 178,

180,

181, 198, 202

Гельмгольц Г.—115, 410

Гербарт И. Ф.—7, 405

Гердер

И.—202

Геринг Э.— 114, 357, 410

Герке Е.

Д.—151,

155, 411

Гетцер Г.—29, 270, 278, 280, 283, 405,

406

Гетчинсон—244

Гёте И. В.—72, 101, 218

Гизе Ф.—42, 131

Гоббс

Т.—360

Гольдштейн К.—172, 175, 176

Голяховская — 97

Гомбургер А.— 350

Гохе — 166

Граукоб—100—102

Грегор А.— 54

Гроос К.—38, 40, 57, 63, 64, 82, 127,

128,

195, 348, 407, 408

Грюнвальд — 127

Гумбольдт В.—65, 66, 322, 408

Гутинель — 279

Давыдов В. В.—393, 396

Дарвин Ч.—326—328, 330, 331, 372, 373,

390

Деборин А. М.—232, 412

Дейхлер

Г.—104

Денисова М. П.—

280,

398, 414

Джексон X.—179

Дильтей

В.—408

Домэ — 350

Дофлейн Ф.—27, 271

Жанэ П.—136, 222—225, 412

416

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

Загоровский П.

Л.—23,

29—33,

39, 147,

404,

406, 410, 411

Залкинд А.

Б.—33,

34, 36, 37, 381, 406

Запорожец А. В.—407, 415

Игнатьев В.

Е.—407

Идельбергер Г.— 330

Иенш Э. Р.—54, 103, 126, 127, 204—

207,

210, 212, 408

Иеркс

Р.—263

Иерузалем В.—7

И л ьяшевич — 355

Инглиш Г.—9

Канестрини

Д.—270

Кант И.—107, 1%, 232, 275

Каперс—188

Карус— 184

Карутц— 192

Касаткин Н. И.—413, 414

Кассирер

Э.—199

Келер В.—120, 126, 138,

149—151,

154,

156,

162, 262, 299, 310, 336, 337, 407

Келер Э—405, 415

Клапаред Э.—84, 86, 118, 410

Кониикова Т.

Е.—414

Компейрэ Г.—305, 306

Котелова Ю.

В.—393

Коффка К.—118, 121, 276, 277, 294,

324,

355, 387, 388, 395, 410, 414

Кречмер Э.—62, 111, 112, 164—169,

183,

185, 241, 285, 318, 410, 412

Кро О.—23, 28, 38, 43, 46, 65, 102—105,

119,

123, 149, 205, 206, 252, 402, 405,

406

Кронфельд А.—195

Крюгер Ф.—343, 415

Кусмауль А.—174

Кушинг—126

Кюльпе О.—130, 131

Лай В. А.—208

Лебенштейн

Ф.—414

Леви-Брюль Л.—240, 412

Левин К—12—17, 19, 201, 315, 340—

343,

349, 350, 365, 405

Левина Р.

Е.—415

Ленин В. И.—107, 158—160, 196, 197

Леонтьев А. Н.—90, 92, 95, 140—142,

409—411,

415

Лермит Ж.—270

Лешли К.

С—279

Линдворский Й.—

207,

216, 217

Липманн О.—147, 150, 151, 156

Липпс Т.—7, 405

Лисина М.

И.—400

Лурия А. Р.—405, 414, 415

Ляу Е.—28, 105

Мак-Дауголл В.—9—12, 15

Маркс К.—18, 73, 198, 224, 246, 257,

338,

361, 366, 408, 411—415

Марр Н. Я.—337

Мархлевская — 354

Маслов М. С—279, 285

Мейер Г.—147, 411

Мейман Э.—44, 78, 109, 207, 208, 215,

217,

407

Мессер А.—70, 128

Метц—126

Миклухо-Маклай Н. Н.— 392

Минковский М.— 286

Монаков К.—177, 180, 412

Моншамп Е.—109, 410

Мориц Е.—109, 410

Морозова Н. Г.—362, 415

Мюллер Г.— 110, 410

Мюллер-Фрейенфельдс

Р.—208

Нейбауер

В.—147

Ницше

Ф.—184

Ормиан Г.—46, 78, 109, 410

О'Ши М.

В.—157

Павлов И.

П.—189

Павлович — 355

Пашковская Е. И.—68, 69, 71, 393

Пейпер А.— 272

Петере В.—24—26, 35, 309, 310, 316,

388

Петцель

О.—358

Пиаже Ж.—83—94, 96—99, 108, 109,

135—137, 145, 152, 160, 197, 222,

313—317, 322, 346, 347, 363, 387, 389,

395,

399, 409, 410, 412, 414

Полицер Ж.—239, 412

Потебня А. А.—67, 68, 101, 104, 408

Прейер

В.—284

Пушкин А.

С—203

Пфалер Г.—147, 149, 411

Пфистер О.—49, 285

Pay Ф. А.—334, 414, 415

Рево-д'Аллон Г. — 136— 138

Рейнингер К.—29, 405, 406

Рейс—195,

279

РибоТ.—86, 133, 134, 139, 203, 214, 410

Риньяно Э.— 222

Ролофф Г.—109, 410

Россело Р.—108, 410

417

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

Рубинштейн М.

М.—43,

44, 122, 134,

404,

407

Руссо Ж.-Ж.—84, 199

Сахаров Л.

С—393

Селли Дж.—122

Сешт Е. К.—163, 171, 411

Сеченов И. М.—344, 415

Симон Т.—48, 88, 408, 409

Славина Л. С—342, 415

Смирнов В. Е.—148, 404, 410, 411

Спиноза Б.—

241,

306

Титченер Э.—142, 143, 411

Толмен Э.— 263

Толстой Л. Н.— 25, 251, 344, 406

Торндайк Э.—8, 11, 34, 35, 55, 112, 395,

405

Троицкий —279

Тумлирц О.—28, 35, 406

Тучек—193

Тэн

И.—86

Тудер-Гарт Б.—283, 405

Узнадзе Д. Н.— 80, 81, 83—85, 409

Уотсон Дж.—131

Фаянс С—306, 308, 311. 317

Фейербах Л.—227, 415

Ференци

Ш.—269

Ферстер — 289

Фестер — 286

Фигурин Н. Л.—280, 398, 414

Финкельштейн

—

279

Фирордт

К.—279

Флексиг П.— 290

Фогель М.—108, 410

Фолькельт Г.—116, 189, 295, 343, 359,

410.

414

Фрадкина Ф. И.— 414

Фрейд 3.—184. 241, 313, 314, 345, 414

Холл

Ст.—23,

406

Хэд Г.—179, 181, 201

Циген Т.—22, 23, 210

Циллиг

М.—123

Чаплин Ч.—377

Чуковский К. И.— 354

Шапиро С.

А.—151,

155, 411

Швейхер — 212

Шейн А.—95

Шекспир

В.—275

Шиллер Ф.—59, 309

Шмиц—123—126, 210

Шнейдер

К.—196

Шопенгауэр А.— 275

Шпрангер Э.—45—47, 60, 61, 170, 218,

227,

228, 231, 232, 242, 408, 412

Штерн В.—38, 39, 60, 61, 81—84, 98,

115,

119, 136, 174, 237, 245, 276, 284,

320—324, 336—338, 349, 351, 355,

406,

407, 414

Штерн

К.—351

Штерцингер О.— 28

Шторх А.—184—187, 189—195

Штратц К.

Г.—245

Штумпф К.—75, 328, 329, 331, 333, 409

Шюслер Г.—109, 410

Щелованов Н. М.—276, 398, 413, 414

Эббингауз Г.—319, 320

Эдингер Л.—49, 286

Элиасберг В.—116, 325, 330

Эльконин Д. Б.—348, 399

Энг Г.—54, ПО, 410

Энгельс Ф.—18, 73, 198, 224, 228, 246,

253,

408, 411—415

Эрдман Б.— 216

Юдович Ф. Я.—414

Юнг. К. Г.— 185, 189

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

Абстрактное; абстракция—103, 104,

216,

360, 361

Агнозия; агностик — 358

Амнезия—172, 242, 344

Апперцепция — 75

Ассоциации; ассоциативные связи—12,

13,

91, 112, 130. 185. 309, 319, 320,

324,

360

Афазия; афазики—163, 164, 166,

171

—

176,

178—185, 191, 201, 202, 215, 216.

337,

338, 393

Аффект—166, 168, 170, 195, 294, 296,

297.

314, 335, 341, 343

ребенка

—226,

277, 296, 297, 302,

306—308,

318, 319, 336, 343,

344,

363, 366, 369, 370, 372,

373,

379, 380

роль в психологическом разви-

тии—296, 297

связи и отношения —166, 168,

170,

294, 296, 318, 343, 344

Влечения

—8,

12, 15, 19, 20, 23—26, 33,

34,

40, 170, 171, 217—219

историческая природа человече-

ских—18

ребенка

—7,

277, 2%

связи и отношения —

20,

203, 217,

218

строение, структура — 7, 20

Внимание —132, 133, 135, 137—139, 142,

143,

145, 146, 180, 181, 195, 203, 224,

365,

383, 392

направление; средства направле-

ния— 135, 137—140, 143, 144,

146

подростка; в переходном возра-

сте—

132—135, 138, 139, 143,

144,

162

развитие—133—135, 137, 139,

141 —

145,

161, 180. 224, 239,

393

ребенка—133,

135

—

141,

144,

145,

365

связи и отношения —

54,

133 —

139,

144—146, 162, 180

формы —ИЗ,

133

—

135,

137

—

146,

162, 180, 195

функции—145

Возраст—245—248, 253, 254, 256—260,

338,

368, 382, 384, 385, 399, 402

возрастная периодизация — 244—

249,

254—256, 398

возрастное развитие; его диагно-

стика—258—262, 264, 265,

267,

268, 340, 398, 399, 402,

403

детство—7, 118, 133, 204, 244,

245,

249, 256, 337, 39,1, 392,

398

дошкольный возраст—157,

158,

252, 256, 349, 376, 380,

397,

398, 404

младенческий; теории возра-

ста и их критика—150,

157,

252, 256, 257, 269,

280—285,

287—317, 325,

335,

343, 344, 346, 348, 366,

373,

399. 401

новорожденность —

252,

269—

280,

304, 400

раннее детство—131, 154,

157,

159, 162, 204, 205, 213,

242,

249, 252, 256—258,

284,

305, 309, 325, 335,

340—350, 356, 359,

361

—

367,

401, 402

школьный—158—160, 252,

256,

257, 323, 376, 380, 385,

397,

398, 403

критические; кризисы —

33,

52,

248—255,

260, 297, 318, 339,

356,

383—385, 398—399,

401—403

новорожденное™; ребенок

периода кризиса—252—

254,

256, 269—279, 280,

282,

399

первого года жизни; ребенок

периода кризиса—252,

253,

256, 284, 297, 318, 319,

325,

330, 335, 336, 338, 339,

401

семи лет; ребенок периода

кризиса

—251,

253, 256,

376,

377, 379—381, 384,

403

семнадцати лет — 256

трех лет; ребенок периода

кризиса

—251—253,

256,

419

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

366,

368—376, 381, 384,

402

тринадцати лет; ребенок пери-

ода кризиса —

33,

42, 199,

252,

253, 256, 384

переходный (подростковый, пу-

бертатный, полового созрева-

ния)—19,

22, 24, 25, 28, 34,

36—45,

48—53, 56, 58, 60, 62,

63,

65, 67,

69—71,

78, 79,

100—105.

108—114, 120, 122,

125,

131, 132, 139, 143, 144,

J46,

147, 149, 154, 158, 159,

161,

162, 165, 168—170, 175,

183.

184, 194—196, 204—206,

208,

214, 215, 217, 219, 225,

227,

230—232, 241, 242, 246,

252,

255, 256, 349, 391, 392,

394,

397

половое созревание; период

полового созревания —

23—28,

31—33, 36, 40—

44,

50, 51, 53, 54, 60, 78,

97,

104, 109, 112, 119, 132,

165—167, 170, 171,

181

—

183,

185, 190, 1%, 199, 205,

206,

219, 220, 229, 234, 237,

242,

245, 391, 392

стабильные возрасты — 249—

252,

254, 255, 279, 339, 356

структура и динамика возра-

ста—248,

256—260, 282

юность—44, 255

Воля—134, 158, 160. 166—171, 179, 195,

198,

202, 217, 222, 225, 241, 286

гипобулика—166—168, 170, 175,

286.

318, 319, 328, 336, 338,

373.

401

как социальная форма поведе-

ния— 225

подростка—167, 168, 171

развитие и распад—167—169

ребенка—167, 297

связи и отношения—105, 158,

166,

168, 170, 198, 217, 225,

318

Воображение, фантазия—123, 200—

204,

206—210. 213—219

подростка—202—204, 206—210,

21.3 — 219

развитие

—203,

210, 216, 219

ребенка

—204.

208, 213. 214, 217,

218.

346, 349

связи и отношения—123, 200,

2()3,

207—210, 214—219

Восприятие —74, 107, 114, 115, 117, 118,

120,

121. 138, 160—162, 169, 173, 180,

181,

191, 192, 200. 203, 204, 207, 208,

343.

357—361, 365—367, 377, 378,

392

категориальность— 119—121,

365,

366

константность —

74,

114, 115,

357—359, 365

ортоскопическое —

74,

365

подростка—108, 114, 115, 117,

119,

120, 131, 138, 162, 204

развитие; изменение; перестрой-

ка—

114—

117,

145, 161, 180,

191,

344, 345, 358—361, 364,

365,

393, 402

ребенка—42, 89, 91, 114—120,

137,

J54, 159, 162, 277, 278,

291.

294, 295, 306—309, 335,

341,

343—345, 358—366, 379,

401,

402

связи и отношения—114, 115,

117—121,

127, 154, 162, 173,

181,

203, 208, 291, 294, 335,

343,

344, 357, 360, 362, 363,

365,

378, 401

Высшая нервная деятельность—280,

289,

310

Движения: моторика—160, 241, 283,

284,

291, 298

ребенка—197, 226, 283, 285, 287,

288,

290—296, 298—300, 318,

338,

339

связь, единство сенсорных и мо-

торных функций, процес-

сов—291,

292, 294—296. 342,

343.

350, 401

Действия—151,

159—162, 180, 181,

200—202, 222, 223, 225, 291, 294

волевое, намеренное—158, 179,

203,

225

подростка—158, 160—162, 171

практическое; практическое ра-

зумное— 146, 154, 156, 158,

159,

161, 180

ребенка

—86,

151

—

162,

222, 226,

294,

295, 299, 340, 341, 343,

344,

363, 377, 401, 402

связи и отношения —146, 152—

160,

162, 181, 203, 223, 225,

343

Деятельность

—9,

11, 14, 16, 35, 146,

149,

150, 156, 158—161, 195

подростка; ребенка —

38,

50, 146,

151,

154, 156, 157, 161, 222,

299,

325, 347—349, 359, 369,

376,

385, 401

связи и отношения —149. 161,

369

Жест—82, 83, 139, 226, 325, 355, 363,

400

420

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

Закон сдвига или перемещения —

85,

86,

Знак—66, 131, 138, 141, 175, 176, 221,

224

связь со значением — 321

слово в качестве знака —

97,

131,

138,

175, 176, 180, 182

Значение слова—97, 120, 131, 319, 320,

327,

330, 332, 356, 360, 362, 363, 382,

393,

394

автономной речи — 326—338,

356,

400

детского

—81,

82, 120, 356, 360,

362,

363, 394

развитие значений слов — 360,

395,

40J

Игра—38—40, 117, 147, 151, 208, 209,

213,

217, 218, 222, 238, 298, 300,

347—350, 362, 397, 401

Инстинкты—11, 25, 170, 292, 293,

296—298

Интеллект; интеллектуальная деятель-

ность—28, 40, 44, 48, 52—56, 60, 63,

69,

71, 80, 93, 105, 123, 124, 127, 146,

152,

153, 160, 168—170, 179, 210, 214,

297,

298, 314

интеллектуальные функции; ин-

теллектуализация функций—

45,

59, 60, 97, 108, 117, 122,

132,

133, 135, 142, 144, 145,

153,

159, 162, 199, 200, 201,

203,

214

подростка —

20,

31, 41, 43, 44,

50—55,

69, 80, 98, 10), J03,

105,

106, 135, 161, 186, 203,

205,

206, 210

практический —

51,

146, 147, 151,

152,

159, 299, 392, 393

развитие—41—43, 50, 51, 55, 86,

103,

105, 106, ПО, ПО, 186,

213

ребенка—42, 51, 80, 84, 86, 109,

124, 125, 129, 150, 151, 299

связи и отношения—105, 122—

125,

127, 129,

131

—

133,

153,

160, 162, 200, 205, 214, 215

Интересы —6—10, 12—17,

19—21,

23—25,

33—35, 37, 40, 44, 58, 62, 63,

71,

219

подростка—6, 18—29, 31—35,

развитие; изменение; перестрой-

ка—7,

11, 14, 17—20, 22—29,

32,

33, 35—38, 64

ребенка —

21, 64

связи и отношения—И, 12, 14,

20,

135

Истерия; истерик—164—171, 175, 182,

184, 286, 393, 396

Комплекс—55. J20, 124, 126, 136, 144,

175,

176, ISI

Личность—14, 170, 171. 185. 192—197,

217,

220—225. 230, 2Ц 234, 237—

242,

248, 253, 262, 267/296, 377, 383,

385,

391

подростка

—28,

33, 37, 41, 100,

110—112, 144, 170, 297, 199,

203,

220, 227, 228, 230, 231,

235,

238, 239, 242, 394

построение; формирование; обра-

зование; распад — 1%, 197,

199,

223, 225, 231, 237, 239,

248,

253, 2%, 392

развитие—178, 194, 196, 197, 227,

231,

234, 251, 255, 296, 383,

388,

395

ребенка; ее структура; ее чер-

ты— 197, 227, 242, 247—249,

251—253,

255, 256, 258, 259,

265,

274, 279, 296, 338, 375,

377,

379, 380, 388, 390, 400

Методология—45, 51, 164, 382, 386—

388,

390, 393, 396, 399, 400, 403

Методы — 386

анализ —60, 69, 149, 182, 184,

185,

187, 190, 387

генетических срезов — 55—57,

79,

80, 93, 106, 122, 129, 131,

139,

153, 389

интроспекция—88, 89, 96, 98,

106,

146, 160, 197, 225, 366

Мозг

—49—51,

112, 163, 164, 171, 176—

179,

188, 275, 276, 279, 284—290, 296,

297

Мысль—44, 63, 65, 66, 71, 72, 81, 88,

89,

91, 92, 98, 101, 125, 130, 208, 215

Мышление; его виды; формы—19, 41,

43,

44, 46, 48, 50, 55—57, 62, 63,

65—67, 70—74, 76—79, 85, 87—89,

93,

96—110, 113, 115, 117, 118, 120,

121,

123, 126, 132, 135, 136, 138, 142,

144, 146, 147, 149, 150, 153, 154,

157—161,

168—171, 175, 176, 178,

181,

182, 184—190,

193

—

198,

200—

205,

207, 208, 210, 212—217, 219,

221—223,

239—241, 314, 345, 346,

378

отношение формы и содержания;

их единство—45—48,

—

53,

57, 58, 65, 69, 72, 77, 88,

184, 187, 194

подростка—40, 42—46, 48, 50—

71,

75, 77—80, 84, 98—106,

421