Воскресенская Н., Фрумина И. Гражданское образование
Подождите немного. Документ загружается.
23
Речь идет об умении учителя говорить на языке ценностей, то есть воссоздавать
ценностные контексты, идентифицировать и транслировать ценности, в том числе
демократические. Среди трудностей внедрения данной модели - отсутствие у многих
преподавателей практических навыков воодушевляющей, безоценочной, позитивно
окрашенной речи. Обычно учитель проецирует на ученика свои индивидуальные
надежды, чаяния, политические и этические установки, неудовлетворенные интересы,
моральные предпочтения, причем часто это происходит непреднамеренно. То есть,
вместо того, чтобы передавать учащемуся общественно значимые моральные
установки, он передаёт свою собственную систему моральных ценностей.
Данный подход называется «морализаторским». Он часто служит источником
явных и скрытых моральных конфликтов учителя с учениками или с их родителями.
Чтобы избежать морализаторства, учитель может встать на любую из позиций,
разработанных для этой цели в практике межд ународного преподавательского
сообщества: информатора, катализатора, фасилитатора, советника, лидера группы,
эксперта, истинного члена группы. Он должен стремиться обсудить с детьми те или
иные общественные проблемы, предоставив для этого максимум информации.
Существенная трудность реализации модели межпредметного гражданского
образования – это отсутствие институциональной поддержки учителей России,
работающих в данной сфере. Школа зачастую остается один на один со своими
проблемами, точно так же, как и педагогический коллектив. Некоторые школы сами
начинают организовывать себе такого рода поддержку, создавая р азличные научно-
методические центры, лаборатории, объединения, изменяя организацию школьной
жизни и отношения школы с местным сообществом.
3. Институциональная модель гражданского образования.
Данная модель подразумевает наличие, по крайней мере, четырёх сценариев
существования гражданского образования в рамках жизни школы и социума.
Сценарий 1: В школе моделируются (воссоздаются) элементы взрослой гражданской
жизни (пример: школьное самоуправление).
Сценарий 2: Основные элементы школьной жизни (стиль обучения, характер
оценивания, система организации и дифференциации обучения, школьная политика) –
приводятся в соответствии с демократическими ценностями (пример: опыт
красноярской школы «Универс»)
Сценарий 3: Уклад школьной жизни. Структура образовательного пространства
выстраиваются таким образом, чтобы обеспечить реализацию первого и второго
сценариев.
Сценарий 4: Гражданское образование не ограничивается рамками школьной жизни, а
способствует превращению школы в центр общественных и культурных связей,
установлению партнерских взаимоотношений с учреждениями культуры, образования,
бизнеса - своего района.
Другой путь в развитии данной модели - это создание правого пространства в
школе (опят московской «Школы самоопределения», директор А.Н.Тубельский
(см.часть 3). Происходящий в рамках институциональной модели гражданского
образования процесс самоидентификации школ России крайне важен в плане осознания
школой степени ответственности перед обществом в деле воспитания граждан. В
24
настоящее время школа часто вынуждена выступать в роли своеобразного «буфера»
между интересами государства и интересами социальных групп, семей, отдельных
граждан.
4. Проектная модель гражданского образования
В целях наиболее успешной реализации своей ответственности перед обществом
школы часто прибегают к проектной форме гражданского образования: разрабатывая и
реализуя самые различные проекты, как международные, так и местного значения,
связанные с тематикой гражданского образования.
Например, в последние годы Ассоциация «За гражданское образование»
осуществляет проект «Гражданин» в ряде школ России, в ходе которого учащиеся
анализируют общественные проблемы, как правило в своем городе или населенном
пункте, сами участвуют в их решении.
5. Модель гражданского образования «Домино»
В основу данной модели гражданского образования положен принцип отбора
сценариев школьной культуры, которые уже прошли апробацию в различных школах и
показали хороший результат. Пример такого сценария – разработанный Ассоциацией
«За гражданское образование» курс для старших классов средней школы под названием
«Выборы в демократическом обществе». Данный курс включает программу из 13
уроков, объединенных в четыре блока:
- Роль выборов в демократическом обществе;
- Мировой опыт проведения выборов. Избирательные системы;
- Политические партии в демократических выборах;
- Избирательная кампания.
Материал данной работы может быть использован как модельный курс или как
составная часть курсов по граждановедению. Но само построение курса, его сценарии,
способны вызвать в школьной жизни процессы, подобные падению костей домино:
изучение темы выборов в рамках разработанных в пособии сценариев и деловых игр
может естественным образом привести школьников и учителей к созданию реально
действующего школьного парламента, появлению ученической республики вслед за
выборами ее президента.
Другим сценарием такого рода может стать материал темы: «Естественные
права и свобода», из учение которой в рамках деловых, имитационных игр, дискуссий,
конференций может привести к созданию, например, школьного театра
культурологической направленности или постоянно действующего печатного органа в
школе.
Выбор той или иной модели гражданского образования в разных территориях,
как правило, определяется факторами субъективного порядка: например, наличие на
данной территории крупных высших учебных заведений, а также сильных традиций в
руководстве всей школьной жизнью со стороны муниципальных (региональных)
органов управления образованием приводит к выбору предметно-тематической модели
гражданского образования; активная работа в рамках того или иного местного
сообщества различного рода центров по защите прав человека, окружающей среды
приводит к возрастанию роли межпредметного варианта гражданского образования.
25
Команда сильных лидеров в руководстве школ может обеспечить развитие
институциональной и проектной модели гражданского образования. В свою очередь,
хорошие международные контакты в сфере образования, поддержка университетов и
лидеры в администрации школ создают благоприятную среду для использования
модели «Домино».
4. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ТРЕНИНГИ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ И
АДМИНИСТРАТОРОВ В СФЕРЕ ГРАЖДАНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Лекционно-практический курс - 10 часов
Тематические тренинги или тренинги, сконцентрированные на теме, особенно
широко применяются в зарубежной практике повышения квалификации учителей. Это
известные сегодня формы профессионального обучения в рамках международного
преподавательского сообщества. Они основаны на психоаналитическом подх оде,
который сочетается с постулатами и техниками гуманистической психологии. В
последние годы распространяются тематические тренинги и в России, где становятся
все более популярными в отечественной образовательной системе. Их преимущество
заключается в том, что в процессе группового взаимодействия участники группы
разрабатывают ту или иную тему.
Тематические тренинги позволяют также избежать ряда трудностей, которые
возникают у учителей. Как правило достигается согласие между преподавателями по
поводу используемой терминологии. Кроме того, идёт реальный прирост знаний у
участников групп за счет получения информации из смежных дисциплин обмена,
поскольку в тренингах принимают участие педагоги, имеющие различные
специальности, разный жизненный и профессиональный опыт.
1. Технология проведения тематических тренингов
Как правило, выбранная для тренинга тема, может быть "развернута" в
нескольких контекстах. Внутри самой темы выделяется центральное понятие, которое
представляет собой:
• либо понятие, обозначающее объект;
• либо понятие, обозначающее процесс (процедуру).
Основное понятие темы может быть развернуто:
• в содержательном (прояснение категорий) понимании;
• в процессуальном (анализ деятельности основных фигур) понимании;
• в институциональном (характеристика социальных институтов,
связанных с данной областью) понимании.
В этом случае начальный этап тренинга предполагает соотнесение указанных
подходов и освоение предметных умений с одновременным освоением общеучебных
умений (например, коммуникации или анализа ситуации).
Данное понятие также может быть развернуто в следующих контекстах:
• личностном (что это понятие значит для индивида),
• межличностном (что оно значит для группы),
26
• социально-институциональном (деловом) (что оно значит для
общества и его институтов).
Основные требования к процессу групповой работы:
• нахождение баланса между работой над какой-либо темой,
взаимодействием учащихся в гр уппе и соблюдением всеми
участниками "правил игры", заданными в рамках тренинга;
• поддержка самостоятельности каждого члена группы и создание
свободной атмосферы, развитие индивидуальной и коллективной
восприимчивости;
• понятный группе стиль руководства;
• введение основных и дополнительных принципов, правил игры,
развитие навыков коммуникации;
• осознание каждым членом группы самого себя и собственных
действий, оценки своих идей, а также осознание общей задачи,
стоящей перед группой.
Главные формы организации - диалог ведущего группы и участников,
взаимодействие между участниками группы. Мог ут быть использованы элементы
лекции, доклада, сообщения.
2. Возможные варианты (сценарии) тематических тренингов.
Вариант 1
Данный сценарий в большей степени подходит для разработки нейтральных ,
"спокойных" тем, которые имеют фундаментальный, глобальный характер. Он
позволяет участникам решать проблемы коммуникации, взаимодействия, тренинга
навыков в условиях обстоятельного, неторопливого, "достойного" обсуждения темы.
Например: «Методика гражданского образования», «Экология», «Искусство» и т.д.
Основная роль ведущего группы - роль эксперта. От него требуе тся хорошее
знание обсуждаемой темы.
Основные шаги.
1. Четкая формулировка темы, над которой группа хочет работать. Накопление
тем и выбор той, которая станет предметом тренинга.
2. Обоснование выбора и мотивация.
3. Анализ темы, определение проблемы.
4. Предложение, обсуждение, корректировка и принятие плана работы над
темой.
5. Групповая (интерактивная ) работа над содержанием темы, в том числе
описание участниками своих действий, переживаний, впечатлений, ассоциаций и
наблюдений во время работы (без оценки).
6. Обсуждение выступлений участников групп.
7. Сбор промежуточных результатов.
8. Представление результатов.
27
9. Оценка работы.
Вариант 2
Предлагаемый сценарий предназначен для разработки темы, содержанием
которой является какое-либо "институционализированное" личностное качество
человека, например, "лидерство", "восприимчивость", "толерантность" и т.д. Основные
роли ведущего группы: катализатор, дирижер, пример участника. Центральное понятие
темы связано с процессом формирования какого-либо умения или навыка,
личностного качества, сценария решения проблемы.
Основные шаги
1. Раскрытие основного понятия заданной темы в трех аспектах: психологическом
(личностном, индивидуальном), межличностном и деловом (институциональном).
2. Групповая работа над личностным аспектом темы.
2. Групповая работа над раскрытием межличностного аспекта темы.
3. Раскрытие институционального (социального, делового) аспекта темы.
4. .Введение дополнительных тем, помогающих раскрытию основной - в форме
вспомогательных личностно-деловых навыков. Интерактивная работа над их
содержанием и индивидуальный тренинг.
5. Групповая работа по созданию проектов, отражающих воздействие на
общественную жизнь этих "институционализированных" качеств личности.
6. Оценка проектов, включающая групповы е и индивид уальные презентации.
Вариант 3
Данный сценарий позволяет выбирать для обсуждения "горячие", "трудные "
темы, требующие принятия какого-либо решения. Этот вид тренинга можно отнести к
группам с сильным руководителем. Для совместного обсуждения "горячих" тем и
принятия решения требуется гр упповая сплоченность. При помощи этого тренинга
отрабатываются навыки общения. Внутренняя канва, логика этой формы гр упповой
работы - это «модерация» (мягкое руководство, управление), которая означает
сплочение отдельных личностей в группу людей, действующих целенаправленно.
Основная нагрузка здесь падает на руководителя - модератора. Его основными
функциями являются: катализация (побуждение); структурирование дискуссии
(дирижирование); экспертиза (поб уждение группы к принятию решения).
Ведущий группы должен возбудить (спровоцировать) дискуссию, вести эту
диску ссию, не выпуская из виду модерацию и работу над темой. Помимо этого,
ведущий группы должен соблюдать баланс индивидуальной и групповой работы,
помогать участникам группы в интерпретации, уточнении содержания темы, давать
индивидуальные задания, управлять ходом их выполнения. От ведущего группы
требуется взять на себя трудную роль образца участника: он сам должен соблюдать
правила игры, придерживаться принятых соглашений, и обладать необходимыми для
работы в группе умениями.
Основные шаги:
1. Выбор проблемы.
2. Анализ проблемы.
28
3. Поиск решений.
4. Выбор решений.
5. Планирование действий.
6. Оформление результатов.
7. Презентация.
В этом сценарии очень важным является первая фаза тренинга - накопление
проблем и введение в проблему. Формы групповой работы на этом этапе могут
меняться в зависимости от количества участников. Самая напряженная для
руководителя форма - свободная беседа - применяется только с небольшим
количеством участников, а «самая безопасная» - опрос при помощи карточек -
используется, когда количество участников доходит до 50. Ведущему, использующему
данный вариант сценария необходимо познакомиться с технологией проведения
психологических тренингов, самому пройти тренинг, а затем провести его под
наблюдением опытного веду щего.
Примеры "горячих" или "трудных" тем для тренингов преподавателей,
работающих в области гражданского образования, могут быть выбраны из области
практических дилемм.
Литература
1. Ю.Н.Емельянов. Активное социально-психологическое обучение. Л., 1985.
2. К. Рудестам. Групповая психотерапия. М., 1993.
3. М.Доэл, С.Шадлоу. Практика социальной работы. М., 1995.
4. Г.Лейтц. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М.,
1994.
5. Психология. Словарь. М., 1990.
Приложение: Разработка тематического тренинга (мастерской): «Интерпретация
текстов и риторические стратегии»
Цель данного тренинга – обучить учителей таким способам интерпретации
классических и дидактических текстов, которые позволят им создавать устные аналоги
этих текстов, которые в свою очередь могут быть легко усвоены учениками.
Во-первых, перегруженность используемых в преподавании учебников и
классических текстов научной терминологией, абстрактными понятиями и
рассуждениями этико-философского плана зачасту ю делает эти тексты не
воспроизводимыми в устной речи как преподавателя, так и ученика. Во-вторых,
положение усугубляется тем, что использование того или иного учебника, как правило,
является традиционно обязательным для учителя. В этой связи, перед учителем встает
задача не только "овладеть" текстом, но и преобразовать его путем соответствующей
интерпретации, а это значит преодолеть "плен текста" и создать его устный аналог,
сохраняющий первоначальный смысл текста и с легкостью воспринимающийся
учениками.
Поскольку язык, понимание культуры и поведение неотделимы друг от друга,
языковая компетентность связана с компетентностью коммуникативной и
поведенческой. Язык гражданского образов ания, усвоенный учащимся до уровня
29
компетентности, закладывает основу правовой, экономической, демократической
культуры.
Последовательность проведения тренинга и его основное содержание таковы:
1. Выбор текстов для интерпретации (интерактивная работа участников семинара).
2. Работа над содержанием выбранного текста в логике "овладения текстом".
Здесь участники познакомятся со следующими методиками:
• выявление поверхностного и глубинного смысла текста;
• «присвоение» информации, «добытой» из текста посредством дискуссии,
сопоставлений с собственным опытом, сопереживания и т.п.;
• обыгрывание формы или содержания текста, переписывание данного текста в
другом стиле;
• критическое (селективное) чтение текста - получение определенной
информации; глобальное чтение текста (выяснение основной его мысли).
3. Работа над содержанием основной темы текста (всегда обозначаемой каким-либо
центральным понятием) в соответствии с логикой "преодоления" текста -
преобразование его в устную речь.
Логика "преодоления" текста предполагает ознакомление участников (в форме
индивидуальной и групповой работы):
• с технологией составления плана информационной речи ( с семью
направлениями разработки материала: хронологическим,
пространственным, при помощи определений, на основе развития от частей
к целому, на основе различных контрастирую щих особенностей явлений и
вещей внешнего мира; на основе уп одобле ния и противопоставлений, а
также принципа причинной зависимости);
• с технологией составления индуктивного и дедуктивного планов
агитационной речи, со способами использования логических и
психологических аргументов;
• с различными этическими аргументами: с позиций пользы, удовольствия,
нормы (правила), природы, красоты, принципов перфекционизма и
альтруизма (милосердной любви); с позиций автономии и патернализма;
• с логикой морального языка и со способами обоснования моральных
суждений на основе ситуационной, телеологической, деонтологической,
интуитивистской и др. этики.
Целью настоящего тренинга также является развитие потенциала партнерского,
конструк тивного взаимодействия между участниками. Этот тип взаимодействия
(общения) непосредственно связан с правовым сознанием и образом жизни человека в
открытом (гражданском ) обществе: отношение к др угому человеку не как «к
средству», а как к цели и ценности предполагает актуализацию некоторых
коммуникативных и риторических способностей личности.
Становление демократического общества и гражданского самосознания связано
и с растущим воздействием на индивида со стороны различных субъектов
общественной жизни, средств массовой информации. Человек с рождения попадает в
мир борьбы идей и интересов, в мир не всегда приятных для него коммуникаций:
чужих риторических стратегий, попыток воздействия и давления.
30
Таким образом, психолого-педагогическая задача, преследуемая данным
тренингом, состоит в том, чтобы участники обрели уверенность в значимости
собственного голоса и способность конструктивно взаимодействовать с другими
людьми.
Чтобы решить ее необходимо, на наш взгляд, сделать следующие шаги:
• рефлексия пространств (полей) информационного общества, в которые включен
индивид, анализ способа этой включённости;
• рефлексия стратегий воздействия на человека в современной культуре и возможных
способов поведения по отношению к этим воздействиям;
• осознание присущих индивиду способов взаимодействия с другими людьми ,
способов поведения в группе;
• актуализация и развитие способности критического мышления, критического
отношения к различным позициям и точкам зрения, способность «стать на другую
точку зрения », обнаруживая её дополнительность по отношению к собственной;
• развитие навыков конструктивного взаимодействия в гр уппе, навыков партнерского
отношения и принятия решения;
• выработка индивидуального стиля демократического взаимодействия.
Упражнения, предлагаемые в настоящем тренинге, сконструированы на основе
элементов программы и игры «Дебаты», тренинга партнёрского взаимодействия,
коммуникативного тренинга.
Коммивояжёр («Как сказать нет» )
Цель данного упражнения: научить участников тренинга отказываться от услуги
при сохранении уважения к человеку, предлагающему услугу.
Упражнение строится как состязание предлагающего услугу или товар
(«коммивояжёра») и того, кому д анная услуга предлагается. Задача для
«коммивояжёра»: любой ценой завладеть вниманием потенциального покупателя и
продать ему свой товар. При этом «коммивояжёру» разрешаются провокации, «заступ»
на личную территорию, попытка играть на всех струнах души клиента.
Задача партнера по упражнению: максимально корректный отказ при удержании
безусловного уважения к «коммивояжёру» («Общение с Вами подарило мне приятные
минуты, но Ваше предложение меня не интересует»).
При обсуждении результатов данного упражнения важно обратить внимание на
приемы, нарушающие личную территорию партнера по общению и на тактики
(принципы) эффективного отказа.
Рекламная диета
Цель системы упражнений - выработать свое отношение к рекламной продукции
и дистанцироваться от фабрик «Производства сознания и образа жизни».
Первый шаг - коллективный анализ рекламной продукции в различных
средствах массовой информации: газеты, радио и телереклама. Основной вопрос: к
каким ценностям апеллирует реклама, какими способами достигается эффект,
Результат: выделение основных ценностно-смысловых рекламных ориентаций и
приёмов рекламы.
31
Второй шаг - создание собственной рекламной продукции в графическом и
видео-варианте по аналогии с «Большой рекламой» - продуктивна реклама с «местной
спецификой», например: школьные достопримечательности. Возможно пародирование
различных рекламных сюжетов и стилей.
Третий шаг - анализ сложившегося собственного отношения к рекламе.
Выявление специфики индивидуальной восприимчивости к рекламе. Способы
«защиты» от рекла мы.
«Конкурс ораторов» (Гайд-парк)
Цель конкурса ораторов: выражая определенную точку зрения, воздействовать
на аудиторию, склоняя её к предложенному оратором тип у решения проблем.
Участникам тренинга предлагается в выступлении выразить собственное отношение к
определенной теме (проблеме). Тема может быть сформулирована в виде вопроса или
обозначения проблемной области. Примеры тем:
«Россия- Запад или Восток?»
«Стоит ли человечеству отказаться от строительства атомных
электростанций?»
«Как мировому сообществу бороться с терроризмом?»
«Стоило ли восстанавливать храм Христа Спасителя?»
«Реклама в современном обществе и ее влияние на образ (стиль) жизни
человека» и т.д.
Подобная формулировка тем дает возможность ученикам отстаивать
собственные представления о выбранной теме (проблеме).
Другой вариант: формулировка темы в виде тезиса (утверждения), который
предстоит отстаивать или опровергать оратору (по его выбору). В этом случае
выступление оратора может начинаться фразой: «Я буду утверждать (опровергать)
заявленный тезис». Например:
«Существует жизнь после смерти»
«XXI век станет эпохой расцвета человеческой культуры»
«Обучение мальчиков и девочек должно быть раздельным»
Время на выступление одного оратора - 2-3 минуты. Сигнал об окончании
времени подается голосом или колокольчиком.
Функции судей (жюри) в ходе конкурса ораторов может выполнять а удитория.
До начала конкурса участникам тренинга предлагается обсудить критерии оценки
(«Каковы элементы хорошего выступления?»). Они могут быть различными – важно,
чтобы при анализе «судья» им следовал. После открытого или закрытого голосования
выносится решение о победителях конкурса. Задача педагога (тренера) - обеспечить
поддержку всех участвовавших: при подведении итогов важно найти сильные стороны
в каждом из выступлений ораторов.
«Конкурс»
Цель данной игры - достичь согласия в группе, обсуждая ту или иную
«проблемную тему». Согласие (договор, контракт) является необходимым условием в
32
данной игре. Рез ультатом работы группы является резолюция, начинающаяся со слов:
«Мы постановили (мы достигли согласия)...». Резолюция фиксирует все точки
(моменты) соглашения в группе, возможно, в тезисной форме.
Каждый участник обладает правом «вето» по отношению к предлагаемым в
группе решениям. В случае использования кем-либо из участников этого права, группа
должна либо продолжать убеждать данного участника в верности предложенной
резолюции, либо изменять какие-либо положения резолюции.
Предметом соглашения в группе может быть либо морально-нравственный
выбор и его обоснование (1), либо позиция группы по отношению к определенной
проблеме (2), либо программа действий, которую разрабатывает гр уппа (3). В первом
случае предметом обсуждения может быть серьёзная этическая или социальная
проблема, широко обсуждаемая в обществе. Например:
«Можно ли отменить смертную казнь в современной России?»
«Должна ли быть разрешена эвтаназия?» и т.д.
Продуктивным материалом для игры типа «консенсу с» являются также
моральные дилеммы Лоренса Кольберга или известная игра «Красное-чёрное».
Во втором и третьем случае гр уппа разрабатывает систему тезисов, по каждому
из которых достигает отдельного соглашения. Обсуждаемые здесь проблемы могут
быть любыми: от глобальных до внутришкольных.
Оптимальная численность группы 8-10 человек (но не более 15). В каждую
группу предлагается ввести «наблюдателя по правам человека», который бы
отслеживал способ обсуждения проблемы группой для последу ющего анализа.
«Наблюдатель по правам человека» может вмешиваться в ход внутригрупповой работы
лишь в экстренных ситуациях, например, при оказании группой чрезмерного давления
на одного из ее членов.
Игра может закончиться на этапе принятия групповых резолюций или
продолжиться обсуждением проекта общей резолюции. После окончания игры
анализируются способы принятия решения, а также индивидуальные стратегии
поведения и аргументации. Здесь же выступают «наблюдатели по правам человека». В
заключительном слове ведущий (педагог, тренер) обобщает ход и результаты игры,
фиксирует возможность разной интерпретации заявленной проблемы, ценность
прозвучавших резолюций, отмечает успехи, достигнутые на пути поиска согласия.
Импровизированные дебаты
Цель дебатов - убедить оппонентов (другую команду) в пр авильности
(преимуществах) позиции, отстаиваемой вашей командой.
Группа делится на две команды. Первая команда («За») утверждает, а вторая
(«Против») опровергает тезис (тем у) дебатов. Тема формулируется в виде с уждения
(утверждения). Примеры тем для дебатов:
«Власть портит человека»
«Юность эгоистична»
«Феминизм - вредная идеология»
«Засилье иностранных фильмов губит отечественный кинематограф»
и т.д.