Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

мации и неправильного расположения зубов,

переднего и бокового прикуса, расщелины губ,

мягкого и твердого нёба и т.д. (за исключением

тяжелых случаев).

Все эти группы речевых расстройств чаще всего

встречаются среди детей массовой школы и

представляют собой относительно легкие речевые

нарушения (за исключением ротацизмов и

специфических нарушений письма). В их внешних

проявлениях есть много общего, но их сущность и

причины различны. Эти нарушения могут быть

преодолены учителем начальной школы.

Группа 5. Остаточные явления алалии.

Косноязычие, проявляющееся в дефектах

произносимой и слуховой дифференциации звуков,

легко выраженном аграмма-тизме, затруднениях

самостоятельной речи, сопровождающихся

заиканием, пропуском и заменой слов.

Затруднения фонетического анализа слов. У

детей, имеющих такое нарушение, низкий уровень

развития речи. Недоразвитие элементарных форм

фонетического анализа, соответствующее

дошкольному возрасту. Усвоение грамоты

значительно затруднено.

Такие нарушения являются остаточными

явлениями перенесенной в детстве алалии. (Дети,

спонтанно выведенные из состояния немоты).

Причины таких алалий — тяжелые заболевания,

преждевременное рождение, позднее развитие.

Группа 6. Дизартрия... (с подгруппой стертая

дизартрия).

Разлитое нарушение звукопроизношения.

Смазанная, вялая, невыразительная, малопонятная

для окружающих речь. Часто встречается оттенок

гнусавости.

Общее развитие детей низкое. К обучению

грамоте не подготовлены. Из-за отставания общего и

речевого развития оставляют впечатление умственно

отсталых. Эти речевые недостатки — результат

поражения центральной нервной системы на различ-

ных участках после воспалительных и инфекционных

заболеваний головного мозга и др.

Группа 7. Косноязычие невротического характера...

У детей этой группы понимание речи хорошее.

Затруднено произношение. Иногда речь становится

невозможной. Все это осложняется значительными

психическими наслоениями и срывами, что усиливает

речевой недостаток. У детей резко замедлены или

ускорены нервные процессы, движения и речь.

Расстройства речи, входящие в 5, 6 и 7 группы,

встречаются редко, но эти более тяжелые речевые

нарушения (по причинам и проявлениям) могут быть

причиной неуспеваемости.

Устранение речевых недостатков проводится

учителем (общая система обучения с учетом

особенностей этих детей и дополни

17 2

тельная работа) совместно со специалистом-

логопедом. В необходимых случаях привлекается

врач (косноязычие невротического характера).

Ведущая роль принадлежит специалисту-логопеду.

Учитель должен систематически закреплять

результаты речевой работы на материале учебных

предметов. При условии дети, имеющие

рассмотренные виды речевых расстройств, могут

успешно обучаться в массовой школе и иметь

достаточно хорошее развитие.

Педагогическая работа должна начинаться с

первого дня пребывания ребенка в школе, так как

именно с этого времени ребенок начинает

овладевать высшими формами фонетического

анализа слов. Основная работа должна проводиться

в период обучения грамоте. Но для

дифференцированной работы учителя необходимо

правильно определить группу речевого нарушения и

придать работе такой характер, который

обеспечивал бы полноценное речевое развитие.

Ориентиром для учителя в определении

принадлежности речевого нарушения к той или иной

группе может служить рассмотренное нами

содержание каждой группы. При этом особое

внимание следует обращать на то, что при

одинаковых проявлениях могут быть совершенно

разные причины речевых нарушений.

Педагогические сочинения / Под ред. А. Земита-на.

— Рига, 1969. — С. 35-39.

О. В. Правдина

Дислалия

Среди нормальных детей дошкольного и

школьного возраста неправильное произношение

звуков чаще всего является единственным дефектом

всей речи ребенка: понимание речи в этих случаях

оказывается полноценным, полноценны и словарь и

грамматический строй. Такие случаи нарушения

173

звукопроизношения принято называть дислалией.

Термин «дислалия» означает расстройство речи.

Дислалии делятся на органические (так называемые

механические) и функциональные.

К функциональным дислалиям принято относить все те

случаи неправильного звукопроизношения, когда не

имеется органической основы. Таким образом, в

раздел функциональных дислалии попадают случаи,

зависящие от неправильного речевого воспитания

(неправильное произношение маленького ребенка не

поправляют, а иногда даже культивируют), от

неправильной или

174

иноязычной речи окружающих, а также случаи,

связанные с повышенной возбудимостью или

некоторой отсталостью ребенка, что мешает

образованию тонких дифференцировок в речи как

моторного, так и сенсорного характера.

Механическими дислалиями называют те случаи

неправильного звукопроизношения, которые

обусловлены органическими дефектами

периферического речевого аппарата, его костного и

мышечного строения или его периферической

иннервации. Нарушения периферического речевого

аппарата могут быть врожденными и

приобретенными. К врожденным дефектам относятся

несращения верхней губы, челюсти, мягкого и

твердого нёба. Сравнительно частым дефектом

развития является укороченная и слишком массивная

уздечка языка (подъязычная связка). При этом де-

фекте могут быть затруднения движения языка, так

как слишком короткая уздечка фиксирует его у дна

полости рта. Дефекты развития челюстей и зубного

ряда ведут к аномалиям прикуса (нормальным

считается такой прикус, когда при смыкании

челюстей нижние передние зубы слегка

прикрываются верхними).

Аномалии прикуса могут иметь различный вид.

Прогнатия — верхняя челюсть сужена и сильно

вытянута вперед, вследствие этого нижние передние

зубы не смыкаются с верхними.

Прогения — нижняя челюсть выступает вперед,

передние зубы нижней челюсти выступают впереди

передних зубов верхней челюсти.

Открытый прикус — между зубами верхней и нижней

челюстей при их смыкании остается промежуток; в

одних случаях промежуток бывает только между

передними зубами, тогда как задние смыкаются

нормально — передний открытый прикус; в других

случаях передние зубы смыкаются нормально, а

промежуток получается между боковыми зубами —

боковой открытый прикус: он может быть

двусторонним, левосторонним или правосторонним.

В результате челюстнолицевых травм с

раздроблением костей и разрывом мышц и

последующими рубцами, а также в результате

различных болезненных процессов, поражающих

иннервацию речевых мышц, возникают нарушения в

артикуляционных органах в любом возрасте, — это

приобретенные дефекты.

Исправление дефектов звукопроизношения

Цель логопедического воздействия — исправление

неправильного употребления звуков во всех видах

речевой деятельности: в устной, письменной, в

заученной и самостоятельной речи, в процессе игры,

учебы, общественной и производственной жизни.

176

Сущность логопедического воздействия

заключается в воспитании правильных и

затормаживании неправильных навыков, что

достигается при помощи специальной системы

педагогического воздействия.

Средством логопедического воздействия являются

специальная методика исправления произношения,

т.е. прежде всего правильно построенная система

речевых упражнений и система артикуляционной

гимнастики. В некоторых случаях дополнительно

применяется массаж.

Ввиду того, что речь связана с движением речевого

аппарата, большое место в логопедической работе

при дефектах звукопроизношения занимает

артикуляционная гимнастика, которая применяется

чаще всего при постановке звуков, иногда и на этапе

автоматизации звуков. Значение артикуляционной

гимнастики вполне оправдано, так как произношение

звуков в речи — это сложный двигательный навык.

Целью артикуляционной гимнастики является

выработка правильных, полноценных движений

артикуляционных органов, необходимых для

правильного произношения звуков, и объединение

простых движений в сложные — артикуляционные ук-

лады различных звуков. В зависимости от формы

звукового дефекта употребляется тот или иной

комплекс артикуляционных упражнений.

Артикуляционные упражнения могут быть беззвуч-

ными — без включения голоса — и с участием голоса.

Начинаются они обычно с движений по подражанию,

а при невозможности последних — с пассивных

движений, т.е. движений, производимых при

механической помощи (чисто вымытая рука или

палец логопеда, а затем и самого ребенка,

продезинфицированные медицинские шпатели или

специальные логопедические зонды). Пассивные

движения постепенно переводятся в пассивно-

активные, а затем и активные (самостоятельные), при

зрительном контроле перед зеркалом, вначале

значительно замедленные. В процессе автоматизации

вырабатывается кинестетическое ощущение каждого

движения и необходимость в зрительном контроле

постепенно отпадает, движение становится легким,

правильным, привычным, может производиться в лю-

бом темпе. Закрепление любого навыка требует

систематического повторения, поэтому желательно

проводить артикуляционную гимнастику

систематически, раза два в день (утром и вечером);

это возможно при включении ее в домашние задания.

Упражнение не должно доводить орган до

утомления. Первым признаком утомления является

снижение качества движения, что и является

показателем к временному прекращению данного

упражнения. Дозировка количества одного и того же

178

упражнения должна быть строго индивидуальной

как для каждого человека, так и для каждого

данного периода работы с ним. На первых занятиях

иногда приходится ограничиваться только двумя

повторениями упражнений в связи с повышенной

истощаемостью упражняемой мышцы. В дальнейшем

можно доводить их до 10—20 повторений, а при

условии коротких перерывов и еще увеличивать их

число. В комплекс основных движений для развития

и упражнения всего артикуляционного аппарата

входят самые простые и наиболее характерные дви-

жения всех органов артикуляции во время речи —

губ, челюстей, языка.

Комплекс основных движений: Губы: оскал,

вытягивание в трубочку. Челюсти: открывание и

закрывание рта. Язык: а) вперед—назад, б) вправо—

влево, в) вверх—вниз, г) распластывание-суживание.

При коррекции отдельных звуков, помимо общего

комплекса артикуляционных движений, проводятся

специальные комплексы. Иногда они касаются

только одного органа и даже одного какого-либо

вида движений данного органа (например, при руб-

цах на губе проводятся только упражнения губ, при

постановке смягчения согласных — упражнения на

выгибание средней части спинки языка). Чаще всего

требуется проводить более сложные и

разнообразные комплексы движений... Принципом

отбора движений каждый раз будет служить

характер дефектного произношения и

целесообразность рекомендуемых движений для

правильного произношения данного звука.

Недостаточно отобрать целесообразные движения,

нужно научить своего ученика правильно применять

соответствующие движения, т.е. предъявить

определенные требования к качеству движений.

Необходимо выработать следующие качества всех

движений: точность, чистоту, плавность, силу, темп,

устойчивость перехода от одного движения к

другому.

Точность движения определяет правильный конечный

результат его, что оценивается конечным

местоположением и формой органа.

Плавность и легкость движения предполагает движения

без толчков, подергиваний, дрожания органа.

(Напряжение мышцы всегда нарушает плавность и

легкость движения). Движение должно совершаться

без вспомогательных или сопутствующих движений в

других органах.

Темп — вначале движение производится несколько

замедленно, логопед регулирует темп при помощи

отстукивания рукой или счета вслух. Затем темп

движения должен стать произвольным — быстрым

или медленным.

180