Волкова Л.С., Селиверстов В.И. (ред) Хрестоматия по логопедии. Том 1

Подождите немного. Документ загружается.

ковом составе слова на правильно произносимых и

четко дифференцируемых звуках. После этого

внимание ребенка следует сосредоточить на вновь

поставленном или уточненном в произношении звуке.

На специально подобранном речевом материале

достигается правильное произношение звука,

различение и выделение этого звука из состава

слова, умение определять его место в целостном

звуковом комплексе слога или слова.

Когда ребенок усвоит правильное произношение

изучаемого звука... проводится работа по

дифференциации этого звука от других акустически

и артикуляционно близких звуков. Детям

предлагаются упражнения на сравнение и

сопоставление звуков по артикуляционным и

акустическим свойствам, на различение этих звуков в

словах и связных текстах...

При работе над слуховым восприятием должна

строго соблюдаться поэтапность в применении тех

упражнений, которые учитель предлагает учащимся.

Вначале необходимо научить ребенка различать

изучаемый звук среди других в чужой речи... Затем

следует научить ребенка различать отрабатываемый

звук не только в чужой, но и в своей собственной

речи.

Лишь после того как ребенок научится

самостоятельно различать изучаемый звук в словах (в

чужой и собственной речи), можно перейти к

формированию умения выделять звуки из состава

слова, отделять их друг от друга, сравнивать между

собой, определять роль и характер связи между

звуками в слове.

При подборе речевого материала необходимо

следить, чтобы в предъявленных для звукового

анализа словах не встречались на первых порах

звуки, близкие по акустическим или артикуля-

ционным признакам изучаемому звуку.

Если ребенок испытывает трудности не только в

различении звуков, но и в определении их количества

и последовательности в словах, то вначале для

ориентировки можно дать ему готовую наглядную

схему звукового состава этих слов... По мере усвоения

анализа с помощью схемы следует перейти к

выделению звуков путем громкого, несколько

утрированного их проговари-вания в анализируемых

словах, и, наконец, действие по звуковому анализу

происходит в умственном плане.

Усвоение каждой новой операции готовит

учащихся к последующей, и в результате

практической работы накапливаются определенные

фонематические обобщения и наблюдения над зву-

ковой стороной языка.

После того как будет достигнута четкость

произношения и восприятия каждого из

смешиваемых или заменяемых звуков... приступают к

последнему этапу работы над звуком — к его диф-

ференциации.

202

Предлагая учащимся упражнения на

дифференциацию звуков, следует обращать их

внимание на различие в звучании, артикуляции

звуков, на их смыслоразличительную роль в слове.

Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Учителю о детях с

нарушениями речи. — М., 1985.

Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева

Дислалия у детей

Дислалией называется стойкое нарушение

произношения одного или нескольких звуков речи.

Оно выражается в том, что некоторые звуки либо

совсем не произносятся (опускаются), либо

искажаются до неузнаваемости, либо заменяются

другими...

Классификация дислалии

По количеству нарушенных звуков дислалия

делится на простую и сложную. Если в произношении

отмечается до четырех дефектных звуков, то

диагностируется простая дислалия, если пять и более —

сложная.

Если дефект выражается в нарушении

произношения одной артикуляционной группы звуков

(например, свистящих), то дислалия называется

мономорфной. Если же дефект распространяется на две

и более артикуляционные группы (например, рота-

цизм, сигматизм и ламбдацизм), то дислалия

называется полиморфной...

Причины дислалии

Одной из самых распространенных причин

недостатков звукопроизношения является

неправильное строение артикуляционного аппарата.

Здесь, прежде всего, следует выделить укороченную

уздечку языка (подъязычная связка). При этом

дефекте движения языка оказываются

затрудненными, так как слишком короткая уздечка

не позволяет ему при верхнеязычных звуках высоко

подниматься. Кроме того, дислалия может быть

вызвана либо слишком большим, едва умещающимся

во рту и от этого неповоротливым языком, либо,

наоборот, слишком маленьким и узким языком, что

также затрудняет правильную артикуляцию.

Дефекты строения челюстей, ведущие к

аномалиям прикуса, также могут вызвать дислалию.

204

Неправильное строение зубов, зубного ряда также

может привести к дислалии. Например, при больших

расщелинах между зубами язык в момент речи может

попадать в эти расщелины, искажая

звукопроизношение.

Отрицательно сказывается на звукопроизношении и

неправильное строение нёба. Узкое, слишком

высокое (готическое) нёбо препятствует правильной

артикуляции многих звуков.

Толстые губы, часто с отвислой нижней губой, или

укороченная, малоподвижная верхняя губа

затрудняет четкое произношение губных и губно-

зубных звуков.

Дислалия наступает также и вследствие

недостаточной подвижности органов

артикуляционного аппарата: языка, губ, нижней

челюсти. Она может быть вызвана также и неумением

ребенка удерживать язык в нужном положении или

быстро переходить от одного движения к другому.

Еще одной причиной дислалии является

неправильное воспитание речи ребенка в семье.

Иногда взрослые, подлаживаясь под детскую речь

или умиляясь забавному лепету ребенка, долгое

время сюсюкают с малышом, а это задерживает

развитие у него правильного произношения.

Дислалия может возникнуть и вследствие

подражания. Вредным, как правило, оказывается

постоянное общение ребенка с малолетними детьми,

у которых еще не сформировалось правильное

звукопроизношение. Ребенок может также

подражать искаженному звукопроизношению

взрослых членов семьи. Особенно вредно для детей

постоянное общение с людьми, чья речь неясна,

косноязычна или слишком тороплива, а иногда просто

пронизана диалектными особенностями. Может плохо

сказаться на речи детей и пребывание в двуязычном

окружении. Разговаривая в раннем возрасте на

разных языках, ребенок часто переносит особенности

произношения одного языка на другой.

Часто причиной дислалии у детей оказывается так

называемая педагогическая запущенность. Если

взрослые не обращают внимания на развитие

правильного звукопроизношения ребенка, не

поправляют его ошибок в речи, сами не произносят

звуки четко и правильно, не привлекают внимание

малыша к правильному произношению того или иного

звука, то в этом случае его речь, не подвергаясь

необходимой коррекции со стороны взрослых,

тормозит нормальное развитие произношения

ребенка.

Дефекты звукопроизношения у детей могут быть

обусловлены и недоразвитием фонематического

слуха. При этом у ребенка отмечаются затруднения в

дифференциации звуков, различающихся между

собой тонкими акустическими признаками... В ре-

Ультате надолго задерживается развитие

правильного звукопро

206

изношения у детей. В свою очередь недостатки в

произношении звуков, особенно если они

выражаются в их замене или в смешении, могут

затруднять формирование фонематического слуха и в

дальнейшем стать причиной общего недоразвития

речи и нарушений письма и чтения.

Дислалия у детей может быть вызвана и

снижением слуха.

Причиной тяжелой и длительной дислалии может

быть и недостаточное умственное развитие ребенка.

Отграничение сложных форм

дислалии от сходных

состояний

Нередко в специальные детские сады попадают

дети с внешними симптомами, сходными с

проявлением сложной дислалии, отягощенной

фонематическим недоразвитием. Однако боковое

произношение многих фонем, появление излишней

слюны в момент речи, неумение удерживать ту или

иную артикуляционную позу продолжительное время,

нижняя артикуляция некоторых верхних звуков

должны насторожить логопеда и заставить провести

особо тщательное обследование подвижности

речевых органов, а также качество движений языка,

их точность и силу.

Для этой цели необходимо внимательно изучить

положение и поведение языка в полости рта в

состоянии покоя. При этом можно обнаружить, что

положение языка постепенно меняется: он то лежит

спокойно, то оттягивается внутрь рта, то выгибается

кверху, то отклоняется в сторону.

Если предложить ребенку поднять язык вверх, то

можно наблюдать много лишних движений (язык

высовывается резко вперед, становится длинным,

узким), прежде чем язык примет нужное положение.

Это свидетельствует об изменениях тонуса мышц

языка, одной его половины или только кончика.

Качество движений языка легко проверить,

предложив ребенку многократно выполнить

следующее упражнение: поднять язык вверх, затем

вытянуть вперед, повернуть его к левому уху и, на-

конец, к правому. При этом легко обнаружить

неточность и недостаточность силы движений языка,

а иногда и его вялость. Такие явления обусловлены

гиперкинезами языка, постоянно подвижного, как бы

не находящего нужного положения.

Далее следует проверить язык на утомляемость.

Для этой цели можно предложить ребенку 1 — 2 мин

показать, как кошка лакает молоко, т.е. попросить

его производить быстрые движения языка вперед.

Внимательно наблюдая за поведением языка, можно

обнаружить замедление темпа движений, их

неточность. Если после таких упражнений попросить

ребенка высунуть язык впе-

208

ред, то язык заметно отклонится в сторону и не

сможет находиться в спокойном состоянии. Все это

свидетельствует о наличии мышечной и

иннервационной недостаточности в органах

артикуляции.

Если ребенок называет изображенные на

картинках предметы и при этом артикуляция многих

звуков неточна, как бы смазана, или после

многократного повторения слов наступает заметное

утомление, артикуляция становится замедленной,

неполной, или для многих звуков характерно боковое

произношение, то перечисленные симптомы

свидетельствуют не о дислалии, а о стертой форме

псевдобульбарной дизартрии. Детей с таким ди-

агнозом, так же как и дислаликов, зачисляют в

группу для детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием.

Бывает и так, что при первичном обследовании

логопед не заметил у ребенка стертой формы

псевдобульбарной дизартрии и принял ее за

дислалию. Но, приступив к коррекционной работе,

обнаружил, что тот или иной ребенок заметно

отличается от остальных особой трудностью

преодоления недостатков звукопроизношения. В

таком случае необходимо снова провести ло-

гопедическое обследование данного ребенка, особо

обратив внимание на только что перечисленные

признаки.

Методы устранения дислалии

Исправление недостатков звукопроизношения у

детей начинается с постановки у них точного, тонко

дифференцированного произнесения

звукосочетаний, одновременно у них развивают

фонематическое восприятие. Понятно, что без

полноценного восприятия фонем, без четкого их

различения невозможно и их правильное

произнесение. Вот почему, если при логопедическом

обследовании устанавливается нарушение

фонематического слуха, то прежде всего следует

начинать работу по его развитию. Развитие

фонематического восприятия проводится в игровой

форме на фронтальных, подгрупповых и

индивидуальных занятиях.

Начинается эта работа на материале неречевых

звуков, постепенно вводятся звуки речи, правильно

произносимые детьми и те, которые вновь ставятся

(или исправляются и вводятся в самостоятельную

речь ребенка). Кроме этого, с первых занятий

параллельно проводится работа по развитию

слухового внимания и слуховой памяти. Такая

двоякая направленность занятий позволяет

добиваться наиболее эффективных результатов в

развитии фонематического восприятия. Ведь

неумение вслушиваться в речь окружающих часто

является одной из причин неправильного

звукопроизношения.

210