Устинов И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей военной школы

Подождите немного. Документ загружается.

вается на основе соответствующих примерных основных образовательных

программ и должна обеспечивать достижение обучающимися (воспитанни-

ками) результатов освоения основных образовательных программ, уста-

новленных соответствующими федеральными государственными образова-

тельными стандартами.

5.3. Цели образования. Цели образования - развитие субъекта, ус-

воение им содержания образования, формирование у субъекта определен-

ных ценностных ориентаций.

Напомним, что Н.Г. Чернышевский считал, что образованным чело-

веком можно назвать того, кто приобрел много знаний, привык быстро и

верно соображать, у кого понятия и чувства получили благородное и воз-

вышенное направление.

Исходя из положений и требований Закона РФ от 10 июля 1992 г. №

3266-1 «Об образовании», целями высшего профессионального образова-

ния являются подготовка и переподготовка специалистов соответствующе-

го уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расши-

рении образования.

5.4. Высшее образование. Высшее образование - образование, обес-

печивающее активную социальную позицию субъекта, успешную интел-

лектуальную деятельность в избранной сфере общественной жизни, не

имеющую полного предписания и осуществляемую на научной основе, а

также творческое развитие избранной сферы деятельности.

5.5. Высшая военная школа. Высшая военная школа - совокуп-

ность военно-образовательных учреждений, обеспечивающих получение

курантами и слушателями высшего военного образования.

5.6. Учебная дисциплина. Учебная дисциплина - фрагмент содержа-

ния образования, выделенный с учетом его научной, методической или

прагматической специфики, самостоятельно обозначенный в учебном пла-

не.

5.7. Учебный модуль. Учебный модуль - фрагмент содержания обра-

зования, хаpактеpизующийся явно обозначенными целью усвоения, соста-

вом объектов изучения, условиями начала изучения, плановой продолжи-

тельностью изучения, направленностью и значимостью результатов усвое-

ния, формами отчетности и шкалой оценок результатов.

5.8. Дидактическая единица. Дидактическая единица - логически

самостоятельная часть учебного материала, по своему объему и структуре

соответствующая таким компонентам содержания как понятие, теория, за-

кон, явление, факт, объект и т.п. Состоит из одного или нескольких фрей-

мов.

5.9. Фрейм. Фрейм - минимальное описание явления, факта, объекта,

при удалении из которого какой-либо составной части данное явление,

факт или объект перестают опознаваться (классифицироваться), т.е. описа-

ние теряет смысл. Набор связанных по смыслу и логике фреймов составля-

ет дидактическую единицу.

5.10. Учебно-методический комплекс (УМК). Учебно-

методический комплекс - совокупность учебно-методических материалов и

программно-технических средств, способствующих эффективному освое-

нию курсантами (слушателями) учебного материала, входящего в учебную

программу дисциплины (блока дисциплин) плана подготовки курсантов

(слушателей) по одной из специальностей (направлению).

Учебно-методический комплекс (УМК) является одним из средств,

позволяющих достичь необходимого качества подготовки и профессио-

нальной переподготовки. УМК позволяет эффективно организовывать и

поддерживать самостоятельную работу обучаемого и сохранять преемст-

венность в преподавании учебных дисциплин.

Состав УМК определяется содержанием утвержденной рабочей про-

граммы по соответствующей дисциплине.

В состав УМК включаются:

1. Учебная программа дисциплины - программа освоения учебного

материала, соответствующая требованиям Государственного стандарта и

учитывающая специфику подготовки обучаемых по избранному направле-

нию или специальности.

2. Методические рекомендации по изучению дисциплины для кур-

сантов (слушателей). Они представляют собой комплекс рекомендаций и

разъяснений, позволяющих обучаемому оптимальным образом организо-

вать процесс изучения данной дисциплины. При разработке рекомендаций

необходимо исходить из того, что часть курса может изучаться обучаемым

самостоятельно. Содержание методических рекомендаций, как правило,

может включать: советы по планированию и организации времени, необхо-

димого на изучение дисциплины; описание последовательности действий

обучаемого, или «сценарий изучения дисциплины»; рекомендации по ис-

пользованию материалов учебно-методического комплекса; рекомендации

по работе с литературой; советы по подготовке к экзамену (зачету); разъяс-

нения по поводу работы с тестовой системой курса, по выполнению до-

машних заданий.

3. Учебно-методические материалы (УММ) по следующим видам

занятий: лекции, практические занятия, семинары, лабораторные работы,

самостоятельная работа под руководством преподавателя, курсовые / вы-

пускные квалификационные работы.

Лекции - форма учебного занятия, цель которого состоит в рассмот-

рении теоретических вопросов излагаемой дисциплины в логически вы-

держанной форме. В состав УММ лекционного курса могут включаться:

а) учебники, разработанные преподавателями кафедры, конспекты

(тексты, схемы) лекций в печатном виде и /или электронном представлении

- электронный учебник, файл с содержанием материала, излагаемого на

лекциях, файл с раздаточными материалами;

б) тесты и задания по отдельным темам лекций (разделам учебной

дисциплины) для самоконтроля обучаемых;

в) списки учебной литературы, рекомендуемой обучаемым в качест-

ве основной и дополнительной по темам лекций (по соответствующей дис-

циплине).

Практические занятия - одна из форм учебного занятия, направлен-

ная на развитие самостоятельности обучаемых и приобретение умений и

навыков. Практические занятия по отдельным дисциплинам рекомендуется

проводить в форме семинаров и/или лабораторных работ, что позволяет

обучаемым привить практические навыки самостоятельной работы с науч-

ной литературой, получить опыт публичных выступлений.

Семинары - составная часть учебного процесса, групповая форма за-

нятий при активном участии обучаемых. Семинары способствуют углуб-

ленному изучению наиболее сложных проблем науки и служат основной

формой подведения итогов самостоятельной работы. На семинарах обу-

чаемые учатся грамотно излагать проблемы, свободно высказывать свои

мысли и суждения, вести полемику, убеждать, доказывать, опровергать,

отстаивать свои убеждения, рассматривают ситуации, способствующие

развитию профессиональной компетентности. Все это помогает приобрести

навыки и умения, необходимые современному военному специалисту. Сле-

дует иметь в виду, что подготовка к семинару зависит от формы, места

проведения семинара, конкретных заданий и поручений. Это может быть

написание доклада, эссе, реферата (с последующим их обсуждением), кол-

локвиум.

УММ семинарских (практических занятий), входящие в состав

УМК, могут включать:

а) методические указания по подготовке семинарских (практиче-

ских) занятий в печатном или электронном виде, содержащие:

- план проведения занятий с указанием последовательности рассмат-

риваемых тем занятий, объема аудиторных часов, отводимых для освоения

материалов по каждой теме;

- краткие теоретические и УММ по каждой теме, позволяющие обу-

чаемому ознакомиться с сущностью вопросов, обсуждаемых (изучаемых)

на семинарском (практическом) занятии, со ссылками на дополнительные

УММ, которые позволяют изучить более глубоко рассматриваемые вопро-

сы;

- вопросы, выносимые на обсуждение и список литературы с указа-

нием конкретных страниц, необходимый для целенаправленной работы

курсанта (слушателя) в ходе подготовки к семинару (список литературы

оформляется в соответствии с правилами библиографического описания);

- тексты ситуаций для анализа, заданий, задач и т.п., рассматривае-

мых на семинарских (практических) занятиях. Практические занятия реко-

мендуется проводить и с использованием деловых ситуаций для анализа

(case-study method);

б) методические указания для преподавателей, ведущих семинарские

(практические занятия), определяющие методику проведения занятий, по-

рядок решения задач, предлагаемых обучаемым, варианты тем рефератов и

организацию их обсуждения, методику обсуждения деловых ситуаций для

анализа;

в) рабочие тетради для обучаемых, включающие в себя задания, кон-

трольные вопросы, тесты и пр. по всему курсу дисциплины.

Лабораторная работа - вид самостоятельной практической и иссле-

довательской работы обучаемых, с целью углубления и закрепления теоре-

тических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирова-

ния.

УММ лабораторных работ могут включать:

а) методические указания по подготовке лабораторных занятий в пе-

чатном или электронном виде, содержащие:

- план проведения занятий с указанием последовательности рассмат-

риваемых тем занятий, объема часов, отводимых для освоения материалов

по каждой теме;

- краткие теоретические и УММ по каждой лабораторной работе, по-

зволяющие курсанту (слушателю) ознакомиться с сущностью вопросов,

обсуждаемых (изучаемых) на лабораторном занятии, со ссылками на до-

полнительные УММ, которые позволяют изучить более глубоко рассмат-

риваемые вопросы;

- вопросы, выносимые на обсуждение и список литературы с указа-

нием конкретных страниц, необходимый для целенаправленной работы

обучаемого в ходе подготовки к лабораторной работе;

- тексты ситуаций для анализа, заданий, задач и т.п., рассматривае-

мых на лабораторных занятиях;

б) методические указания для преподавателей, ведущих лаборатор-

ные занятия, определяющие методику проведения занятий, порядок реше-

ния задач, предлагаемых обучаемым.

Словарь терминов (глоссарий). В каждой дисциплине используются

специальные термины, содержание которых не очевидно и требует поясне-

ния. Для того чтобы курсант (слушатель) мог качественно изучить матери-

ал курса, он должен точно понимать и использовать термины, имеющие

отношение к изучаемой дисциплине. В качестве вспомогательного средства

в данном случае необходимо иметь толковый словарь терминов. В данном

словаре должны быть даны определения всех встречающихся в курсе тер-

минов, относящихся именно к данному предмету. Термины могут привязы-

ваться к темам и (или) располагаться в алфавитном порядке.

Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового кон-

троля:

- примерные темы рефератов, эссе (могут быть включены в про-

грамму учебной дисциплины);

- варианты контрольных работ, тесты (материалы представляют со-

бой набор заданий, позволяющих определить освоение отдельных тем

учебной программы);

- контрольные вопросы по каждой теме учебной программы и (или)

по всему курсу.

Курсовые работы. Курсовая работа - самостоятельная учебная рабо-

та курсантов (слушателей), выполняемая в течение курса (семестра) под

руководством преподавателя. Включает комплекс исследовательских и

расчетных работ по установленной тематике.

УММ по курсовой работе, входящие в состав УМК, включают:

- тематику курсовых работ;

- методику выполнения курсовой работы, включающую описание

исходных данных по курсовой работе, порядок выполнения расчетной час-

ти работы, методику анализа полученных результатов, порядок оформле-

ния пояснительной записки по курсовой работе;

- методические рекомендации для преподавателей, руководящих

курсовой работой, определяющие методику проведения занятий и консуль-

таций, порядок защиты курсовой работы.

Совокупность всех учебных и УММ, входящих в УМК по соответст-

вующей дисциплине, составляет документацию УМК. Документация УМК

является интеллектуальной собственностью разработчиков УМК.

Порядок разработки УМК:

1. УМК разрабатывается преподавателем (коллективом преподавате-

лей) кафедры, обеспечивающей чтение дисциплины в соответствии с учеб-

ным планом подготовки курсантов (слушателей) по специальностям (на-

правлениям). Кафедра-разработчик УМК является ответственной за качест-

венную подготовку УМК, соответствующих требованиям Государственно-

го стандарта по подготовке курсантов (слушателей) по специальности (на-

правлению), за учебно-методическое и техническое обеспечение соответст-

вующей дисциплины, в том числе и за обеспечение учебного процесса

учебной и учебно-методической литературой.

Учебно-методические и учебные материалы, включаемые в УМК,

должны отражать современный уровень развития науки, предусматривать

логически последовательное изложение учебного материала, использова-

ние современных методов и технических средств интенсификации учебно-

го процесса, позволяющих обучаемым глубоко осваивать учебный матери-

ал и получать навыки по его использованию на практике.

2. Разработка УМК включает в себя следующие этапы:

- разработка учебной программы по дисциплине, входящей в учеб-

ный план подготовки курсантов (слушателей) по соответствующей специ-

альности (направлению);

- разработка модели УМК по дисциплине, включающая: цель; зада-

чи; содержание; компоненты; формы, методы и средства обучения; функ-

ции, реализуемые в процессе обучения;

- разработка конспекта лекций, методики проведения практических

занятий, наглядных материалов, заданий для обучаемых, подготовки кур-

совых работ и пр.;

- оформление документации по УМК в печатном и электронном ви-

де;

- апробация материалов УМК в учебном процессе;

- корректировка материалов УМК.

3. Учебные и УММ лекционного курса, практических занятий, кур-

совых работ разрабатываются в соответствии с утвержденной программой

по дисциплине.

4. Срок разработки материалов устанавливается кафедрой-

разработчиком УМК по соответствующей дисциплине, фиксируется прото-

колом заседания кафедры, подготовка элементов УММ включается в инди-

видуальный план учебно-методической работы преподавателя и план-заказ

на разработку УММ кафедры.

5. Апробация материалов УМК проводится на первом потоке кур-

сантов (слушателей), осваивающих соответствующую дисциплину. Основ-

ная задача апробации - оценка усвоения учебного материала обучаемыми,

соответствия плана проведения всех учебных занятий их фактическим сро-

кам, качества подготовки и логической последовательности изложения

учебного материала. При апробации допускается использование неполного

комплекта учебных и УММ, но являющегося достаточным минимумом для

усвоения дисциплины обучаемыми.

6. По результатам апробации материалов УМК разработчики крити-

чески оценивают качество чтения дисциплины, готовят полный комплект

документации УМК.

7. Кафедра-разработчик УМК в течение года после апробации дис-

циплины в учебном процессе:

- корректирует и утверждает документацию УМК;

- включает в план изданий кафедры учебные пособия и методиче-

ские указания, подготовленные авторами УМК и прошедшие апробацию в

учебном процессе;

- оценивает качество чтения дисциплины и подготовки материалов

УМК.

8. При последующем чтении дисциплины преподаватели вносят из-

менения в материалы УМК с целью улучшения качества преподавания,

включения в УМК новых материалов, более полно отражающих своевре-

менное состояние материалов УМК.

ЛИТЕРАТУРА

1. Андpеев Д.Л. Роза мира. - М.: Товарищество «Клышников-

Комаров и К

», 1993.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной

общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985.

3. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя. / Советская

педагогика, 1991 г., № 1. С. 40-44.

4. Блаватская Е.П. Тайная доктрина. - М.: Прогресс-Культура, 1992.

5. Бодалев А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал,

1983, № 5.

6. Большаков А.В., Гpехнев В.С., ДобpынинаВ.И. Основы

философских знаний. - М.: Общество «Знание» России, 1994.

7. Венда В.Ф. Перспективы развития психологической теории

обучения операторов / Психологический журнал, 1980, т.1, № 4.

8. Венда В.Ф. Системы гибридного интеллекта: Эволюция,

психология, инфоpматика. - М.: Машиностpоение, 1990.

9. Гальпеpин П.Я. Введение в психологию. – М.: Изд-во Моск. гос.

ун-та, 1976.

10. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П.

Этюды дидактики высшей школы. Монография. - М.: НИИВО, 1994.

11. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной

дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобpазоват.

школ / Под pед. М.H. Скаткина - М.: Пpосвещение, 1982.

12. Ильина Т.А. Педагогика. Уч. пособие для студентов

пединститутов. - М.: Пpосвещение, 1984.

13. Каверин С.Б. О психологической классификации потребностей //

Вопросы психологии, 1987, № 5.

14. Как работать над терминологией. - М.: Hаука, 1968.

15. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики:

логико-методологические проблемы. - М.: Педагогика, 1980.

16. Леонтьев А.H. Проблемы развития психики. - М., 1972.

17. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.,

1981.

18. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. // Советская

педагогика, 1965, № 3.

19. Hемов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.

заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология обpазования. - М.: Пpосвещение-

Владос, 1994.

20. Образцов П. И., Косухин В. М. Дидактика высшей военной

школы: Учебное пособие. – Орел: Академия Спецсвязи России, 2004.

21. Ортега-и-Гассет Х. Эстетика. Философия культуры. - М.:

Искусство, 1991.

22. Педагогика. Уч. пособие для пед. вузов и унивеpситетов / Под.

pед. И.А.Каиpова. - М.: Учебно-педагогическое изд-во, 1948.

23. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под pед.

Ю.К. Бабанского - М.: Пpосвещение, 1983.

24. Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983.

25. Психология. Словарь. - М.: Изд-во полит. лит-pы, 1990.

26. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. //

Вопросы психологии, 1986, № 9.

27. Семушина Л.Г., Hенашева Л.А., Ломакина Т.Ю. Опыт разработки

словаря терминов среднего специального образования. - М.: HИИВО, 1992.

28. Советский энциклопедический словарь. - М.: Советская энцик-

лопедия, 1986.

29. Современный словарь иностранных слов. - Спб.: Дуэт, 1994.

30. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика

обучения. - М.: Педагогика, 1984.

31. Талызина H.Ф. Управление процессом усвоения знаний

(психологические основы). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

32. Терминология высшей школы социалистических стран (опыт

международного словаpя-спpавочника). - М.: HИИВО, 1988.

33. Укке Ю.В. Профессиональная самореализация личности и

андрогогическая ориентация последипломного образования //

Последипломное образование: потребности, проблемы, решения. - М.:

НИИВО, 1992.

34. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в

высшей школе. - М.: НИИВО, 1991.

35. Фокин Ю.Г., Анищенко В.Г. Классификация видов учебной

деятельности. // Сб. тезисов II академических чтений МАH ВШ. - Киев,

1995.

36. Фокин Ю.Г., Коpзун М.М. и дp. Интенсификация обучения.

Сборник рабочих терминов и определений. (Методические материалы) -

М.: ВА им. Ф.Э. Дзеpжинского, 1984.

37. Хаpчев А.Г. Социология воспитания. - М.: Политиздат, 1990.

38. Экспериментальная психология. Т. 2. (Справочник под ред. С.С.

Стивенса). - М.: Изд-во иностранной литературы, 1963. (Перевод

английского издания «Handbook of experimental psychology», 1951 г.).

39. Эшби У.Р. Принципы самоорганизации / Принципы

самоорганизации - М.: Миp, 1966.

40. Яковлев H.М., Сохоp А.М. Методика и техника урока в школе. -

М.: Просвещение, 1985.

41. Knowless М.S. and ass. Androgogy in action. Applying Modern

Principles of Adult Learning. - San Francisco, London, 1985.

АЛФАВИТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ ТЕРМИНОВ

Акмеологическая парадигма

……………………………………….

Андрагогическая парадигма ……………………………………….

Взаимосовершенствование ………………………………………...

Вид обучения ……………………………………………………….

Виды деятельности (учебной) …………………………………….

Влечение …………………………………………………………….

Воспитание ………………………………………………………….

Восприятие ………………………………………………………….

Высшая военная школа …………………………………………….

Высшее образование ……………………………………………….

Гениальность ……………………………………………………….

Действия …………………………………………………………….

Деятельность ……………………………………………………….

Дидактическая единица …………………………………………….

Задатки ………………………………………………………………

Задача ………………………………………………………………..

Знания ……………………………………………………………….

Индивид ……………………………………………………………..

Индивидуальность …………………………………………………

Индивидуальный опыт человека ………………………………….

Интерес ………………………………………………………………

Интериоризация ……………………………………………………

Коммуникативная парадигма ………………………………………

Компетентность …………………………………………………….

Концепция …………………………………………………………..

Латентное усвоение ………………………………………………..

Личность ……………………………………………………………

Метод обучения ……………………………………………………..

Методика обучения …………………………………………………

Мотив ……………………………………………………………….

Навык ………………………………………………………………..

Научение …………………………………………………………….

Научное познание …………………………………………………..

Образование …………………………………………………………

Обучение ……………………………………………………………

Общение ……………………………………………………………..

Объект деятельности ……………………………………………….

Объект изучения ……………………………………………………

Объективный опыт человечества ………………………………….

Одаренность …………………………………………………………

Операция …………………………………………………………….

Ориентировочная основа действия ……………………………….

Ориентировочная основа деятельности ………………………….

Освоение …………………………………………………………….

Парадигма …………………………………………………………..

Педагогическая парадигма …………………………………………

План деятельности ………………………………………………….

Подражание …………………………………………………………

Познание …………………………………………………………….

Потребность …………………………………………………………

Предмет деятельности ……………………………………………..

Преподавание ………………………………………………………

Прием ………………………………………………………………..

Приемы обучения

………………………………………………….

3.32

3.31

3.37

4.16

2.22

2.19

3.34

3.1

5.5

5.4

1.9

2.4

2.8

5.8

1.6

2.24

3.23

1.1

1.4

3.12

2.20

3.10

3.33

4.8

3.28

3.20

1.3

4.11

4.17

2.12

3.22

3.17

3.5

5.1

4.1

3.16

2.10

4.9

3.8

1.7

2.1

2.6

2.16

3.14

3.29

3.30

2.15

3.15

3.3

2.7

2.11

4.2

2.2

4.15

Проблема

……………………………………………………………

Проблемная задача ………………………………………………….

Проблемная ситуация ………………………………………………

Развитие ……………………………………………………………..

Разновидности усвоения ……………………………………………

Результаты деятельности ………………………………………….

Самореализация …………………………………………………….

Самостоятельное усвоение …………………………………………

Сведения …………………………………………………………….

Ситуационная задача ……………………………………………….

Склонности и способность …………………………………………

Содержание образования ………………………………………….

Содержание обучения ………………………………………………

Сокровенное познание ……………………………………………..

Составное действие …………………………………………………

Социализация ……………………………………………………….

Спонтанное усвоение ……………………………………………….

Способ обучения ……………………………………………………

Средства обучения ………………………………………………….

Стимул ……………………………………………………………….

Структура деятельности ……………………………………………

Субъект ………………………………………………………………

Субъект деятельности ………………………………………………

Субъект обучения …………………………………………………..

Субъект преподавания ……………………………………………..

Субъект учения ……………………………………………………..

Талантливость ………………………………………………………

Творческая задача …………………………………………………..

Технология обучения ………………………………………………

Убеждение …………………………………………………………..

Убеждения …………………………………………………………..

Убежденность ……………………………………………………….

Умение ……………………………………………………………….

Управляемое усвоение ……………………………………………...

Усвоение …………………………………………………………….

Учебная дисциплина ……………………………………………….

Учебная информация ………………………………………………

Учебное задание …………………………………………………….

Учебно-методический комплекс …………………………………..

Учебный модуль …………………………………………………….

Учение ……………………………………………………………….

Формы обучения ……………………………………………………

Фрейм ………………………………………………………………..

Художественное познание …………………………………………

Цели образования …………………………………………………..

Цель ………………………………………………………………….

Цель деятельности ………………………………………………….

Цель обучения ………………………………………………………

Ценностные ориентации ……………………………………………

Частная методика …………………………………………………...

Эмоции ………………………………..…………………………….

Эмпирическое познание

……………………………………………

2.25

2.29

2.28

3.2

3.13

2.18

3.36

3.21

3.9

2.30

1.5

5.2

4.10

3.7

2.5

3.35

3.18

4.14

4.12

2.21

2.17

1.2

2.9

4.4

4.5

4.6

1.8

2.26

4.19

3.26

3.25

3.27

3.24

3.19

3.11

5.6

2.31

2.27

5.10

5.7

4.3

4.13

5.9

3.6

5.3

2.3

2.13

4.7

2.14

4.18

2.23

3.4