Устинов И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей военной школы

Подождите немного. Документ загружается.

его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демон-

страция - как метод обучения.

В образовательном процессе военного вуза методы обучения выпол-

няют следующие функции:

- обучающую (реализуют на практике цели обучения);

- развивающую (задают темп и уровень развития курсантов и слуша-

телей);

- воспитывающую (влияют на результаты воспитания);

- побуждающую (выступают как средство побуждения к учению);

- контрольно-корректировочную (диагностика и управление процес-

сом обучения курсантов и слушателей).

Одной из наиболее дискутируемых проблем современной дидактики

высшей школы является представление существующих методов обучения с

системных позиций. В настоящее время нет единой точки зрения по дан-

ному вопросу. В связи с тем, что разные авторы при распределении мето-

дов обучения на группы и подгруппы используют различные признаки,

существует ряд классификаций. Остановимся на тех, которые наиболее

часто встречаются в отечественной педагогической литературе (см. табл.

2).

Таблица 2

Основные подходы к классификации методов обучения

в отечественной высшей школе

Классификация

Основание

Группы методов

Традиционная

(Е.И. Перо

ский,

Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанид-

зе)

Источник знаний

Словесные, наглядные, практ

ческие

По назначению

(М.А. Дан

лов,

Б.П. Есипов)

Последовательность

этапов обучения

Приобретения знаний; форм

рования

умений и навыков; применения знаний;

творческой деятельности; закрепления

ЗУН; проверки ЗУН

По дидактическим целям

(Г.И.

Щукина, И.Т. Огородников)

Цели обучения

Методы, спосо

бству

щие:

а) первичному усвоению материала;

б) закреплению и совершенствованию

приобретенных знаний

Классификация методов обуч

е-

ния по Ю.К. Бабанскому

Аспекты учебно

познавательной деятель-

ности (УПД)

Организации и осущест

ления УПД;

стимулирования и мотивации УПД;

контроля и самоконтроля за эффек-

тивностью УПД

Классификация методов обуч

е-

ния по И.Я. Лернеру и М.Н.

Скаткину

Характер деятельности

обучающихся (степень

самостоятельности и

творчества)

Объяснительно

иллюстративные;

репродуктивные; проблемного изложе-

ния; частично-поисковые; исследова-

тельские

На наш взгляд, на современном этапе развития и реформирования

высшей военной школы наиболее соответствующей ее целям и задачам

является классификация, предложенная И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным

(см. табл. 3).

Таблица 3

Классификация методов обучения (по И.Я. Лернеру и М.Н. Скаткину)

Метод 1. Объяснительно-

иллюстративный

2. Репродук-

тивный

3. Пробле

м-

ное изложе-

ние

4. Частично-

поисковый

5. Исследо-

вательский

Вид деятел

ь-

ности обучаю-

щегося

Получение знаний

с помощью препо-

давателя

Применение

изученного

на основе

образца

(репродук-

ция)

Изучение

способов

решения

проблемных

задач с

помощью

преподава-

теля

Активный

поиск реше-

ния задачи

под руково-

дством

преподава-

теля

Самосто

я-

тельный

поиск вари-

анта реше-

ния

Уровни

умственной

деятельности

обучающегося

I – узнавание II – воспро-

изведение

III – приме-

нение

III

–

прим

е-

нение

IV – творче-

ство

IV – творче-

ство

Уровни знаний

–

знания

знакомства

II – знания-

копии

III – знание-

умение

III

–

зн

ние

умение

IV – знание-

трансфор-

мация

IV – знание-

трансфор-

мация

Сущность Традиционное

обучение – про-

цесс передачи

готовых известных

знаний

- Проблемное

обучение –

процесс

активного

поиска и

открытия

обучающи-

мися новых

знаний

- -

Усовершенст-

вование

Программирован-

ное обучение

- Диалоговые

формы

обучения

- -

1. Объяснительно-иллюстративный метод. Курсанты и слушатели

получают знания в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты,

оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводя-

щего) мышления. В военном вузе данный метод находит самое широкое

применение для передачи большого массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного

на основе образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алго-

ритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям,

правилам.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные ис-

точники и средства, военный педагог, прежде чем излагать материал, ста-

вит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая

систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, пока-

зывает способ решения поставленной задачи.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в

организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или само-

стоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руково-

дством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки

проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа курсан-

ты и слушатели самостоятельно изучают литературу, источники, ведут на-

блюдения и измерения, выполняют действия поискового характера.

Ни одна из рассмотренных классификаций не свободна от недостат-

ков. Следует исходить из того, что «чистых» методов обучения не бывает.

Они взаимно проникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаи-

модействие преподавателя и обучающихся. «И если мы можем сказать на

определенном этапе об использовании одного метода, то это лишь означа-

ет, что он в данный момент доминирует»

В реальном учебном процессе наиболее важным является не отнесе-

ние методов к той или иной классификации, а глубокое знание преподава-

телем их дидактической сущности, условий эффективного применения,

умение пользоваться ими для управления познавательной деятельностью

курсантов и слушателей.

Кратко рассмотрим сущность и педагогические условия эффектив-

ности применения в военном вузе наиболее традиционных методов обуче-

ния.

Рассказ - повествовательно-информационный метод изложения

учебного материала, цель которого - сообщение фактов и выводов, описа-

ние событий и явлений. Существует несколько видов рассказов: описатель-

ный, научно-популярный, художественный и др. Любой рассказ должен

иметь сюжет и отличаться красочностью, конкретностью, увлекательно-

стью. Его продолжительность по времени зависит от характера изучаемого

материала, места проведения занятия, контингента обучающихся и состав-

ляет обычно 20-30 мин. При этом рассказ может сочетаться с объяснением

и демонстрацией различного рода наглядных пособий.

Педагогические условия эффективного применения рассказа - досто-

верность, научность, наличие ярких, эмоциональных примеров, логичность

изложения, простота, доступность языка, элементы личной оценки препо-

давателя описываемых событий. Темп изложения должен быть близок к

обычной разговорной речи. Не рекомендуется говорить слишком громко,

активно жестикулировать руками, это утомляет слушателей. Однако для

привлечения внимания обучающихся к тому или иному положению целе-

сообразно перейти от тихой речи к громкой, от обычного темпа к замед-

ленному или наоборот (создать контрастность изложения). Для того, чтобы

рассказ стал более содержательным и логичным, военному педагогу целе-

сообразно составить его план-конспект и по необходимости пользоваться

им в ходе занятия.

Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существен-

ных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий и явлений. Это моно-

логическая форма изложения, применение которой наиболее эффективно

Подласый И.П. Педагогика. Учебник для студентов высших педагогических учебных заве-

дений. – М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.

при изучении сложного учебного материала приемами доказательства и

рассуждения. Объяснение может использоваться как в чистом виде, так и в

качестве составной части рассказа, беседы или лекции.

Педагогические условия повышения эффективности объяснения ма-

териала - логичность рассуждений, хорошо продуманная система доказа-

тельств, четкость формулировок, обращение внимания курсантов и слуша-

телей на главные, основные моменты изложения.

Беседа - диалогический метод обучения, в ходе которого обучаю-

щиеся либо сами приходят к усвоению нового материала, либо закрепляют

и расширяют изученное ранее. Беседа относится к наиболее старым мето-

дам дидактической работы. По количеству курсантов и слушателей, при-

сутствующих на занятиях, различают беседы индивидуальные и фронталь-

ные; в зависимости от конкретных целей и содержания учебного материала

- эвристические, сообщающие, вводные (вступительные) и закрепляющие.

Существуют два способа построения беседы: рассмотрение частного

вопроса с последующим переходом к обобщениям; обсуждение общего

вопроса, а на основе его - частных. Выбор того или иного способа зависит

от содержания темы, подготовленности курсантов и слушателей, педагоги-

ческого мастерства военного преподавателя. При этом важно помнить, что

поучительной и полезной беседа получится лишь при активном участии и

обучающихся и педагога.

Педагогические условия эффективного проведения беседы - крат-

кость, четкость и однозначность задаваемых вопросов, опора на имеющие-

ся у курсантов и слушателей знания и личный опыт. В ходе беседы необхо-

димо избегать назидательности и поучений, выслушивать любые, порой

ошибочные мнения.

Беседа проходит особенно интересно и живо, когда разгораются

споры, возникает дискуссия, которая представляет собой обмен мнениями,

и обучающиеся отстаивают свои субъективные точки зрения по изучаемо-

му вопросу. Учебная дискуссия нуждается в четкой методической разра-

ботке, а также в ограничении по времени выступлений ее участников. Наи-

более продуктивно она проходит в том случае, если участники обладают

определенным запасом знаний и самостоятельностью мышления, умеют

аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения. В случае,

когда в ходе дискуссии у обучающихся возникают вопросы к преподавате-

лю, на которые он не может ответить сразу, то необходимо в последующем

обязательно найти на них ответы и довести их до курсантов и слушателей.

Методы устного изложения, закрепления и обсуждения учебного ма-

териала, как правило, сочетаются с применением средств наглядности, что

повышает эффективность процесса обучения. В дидактике выделяют ме-

тоды показа (показ плакатов, схем, карт, действий, приемов и пр.) и мето-

ды демонстрации (демонстрация фильмов, опытов, образцов военной тех-

ники и т.д.). Сущность метода состоит в том, что с помощью различных

средств (личный показ, показ с помощью специально подготовленных кур-

сантов и слушателей, показные занятия на технике связи и др.) у обучаю-

щихся создается образ изучаемого предмета или формируется представле-

ние об определенном объекте или явлении.

Главными требованиями при показе средств наглядности являются

плановость, продуманность и уместность использования; умеренная дози-

ровка предъявляемого материала; умение военного преподавателя работать

с техническими средствами обучения; акцентирование внимания курсантов

и слушателей на наиболее важных моментах демонстрации; обеспечение

единства объяснения и наглядности. Важно избрать правильный темп пока-

за. Так, разучивание некоторых действий (физические упражнения, на-

стройка аппаратуры и пр.) вначале лучше проводить в замедленном темпе,

чтобы обучающиеся увидели его элементы и поняли последовательность

выполнения. Не следует также загромождать показ ненужными деталями,

заслоняющими основное и мешающими курсантам и слушателям сосредо-

точить на нем свое внимание.

С расширением сферы применения новых информационных техно-

логий традиционная модель показа дополняется видеорядом и мультиме-

дийным обучением, которые способствуют погружению курсантов и слу-

шателей в предмет путем показа способа решения предлагаемых задач с

помощью видеотекстов. Мультимедиа - это технология, объединяющая в

одном программном продукте текст, звук, графику в цветном и динамиче-

ском исполнении и предполагающая интерактивное общение по линии «че-

ловек - компьютер».

Необходимые курсантам и слушателям практические умения и на-

выки могут быть сформированы, закреплены и доведены до совершенства с

помощью метода упражнений.

Упражнение - многократное выполнение умственных или практиче-

ских действий с целью овладения ими или повышения качества их выпол-

нения. Упражнения могут быть репродуктивными, направленными на вос-

произведение и повторение изученного ранее, и творческими, связанными

с применением полученных знаний в новых условиях. В зависимости от

характера и степени влияния на формирование умения упражнения делятся

на подготовительные (первоначальная отработка), основные (последующая

отработка действия в целом), тренировочные (совершенствование уровня

выполнения).

К общим условиям успешного применения метода упражнения отно-

сятся активное и сознательное участие всех курсантов и слушателей в ре-

шении практических задач; систематичность, последовательность, ритмич-

ность в проведении упражнений; их разнообразие и постепенное усложне-

ние путем введения новых элементов; тщательный контроль за правильным

выполнением всех деталей упражнения; придание им развивающего харак-

тера; формирование у обучающихся навыков самоконтроля и самооценки

выполнения действий; максимальное приближение условий выполнения

упражнений к реальной обстановке; внесение в учебную деятельность эле-

ментов соревновательного характера. Для поддержания у курсантов и слу-

шателей интереса к тренировкам можно усложнять условия и сокращать

время на их выполнение.

В таблице 4 приведены сравнительные характеристики различных

методов обучения по степени решения с их помощью учебно-

познавательных, формирующих и развивающих задач

Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: осно-

вы педагогики высшей военной школы. - Орел: ВИПС, 1996.

Таблица 4

Сравнительные характеристики различных методов обучения

Методы

обучения

Решаемые задачи

формируют развивают

знания умения мышление память речь

Словесные

+ +

–

+ +

Наглядные

+ +

–

Практические

+ +

–

Работа с книгой

Работа с

мультимедиа

+ +

–

Учебные

дискуссии

+ +

–

+ +

Самостоятельная

работа

+ +

Устный и

письменный

контроль

+ +

–

+ +

Примечание: «++» – решает очень хорошо; «+» – решает частично; «-» – решает слабо.

В структуре методов обучения выделяют объективную часть (посто-

янные, незыблемые положения, присутствующие в методе) и субъективную

часть (обусловленную личностью педагога, конкретными условиями, кон-

тингентом обучающихся, связанную с педагогическим мастерством).

В отечественной дидактике высшей школы сложились определенные

подходы к выбору методов обучения в зависимости от конкретных обстоя-

тельств и условий протекания учебного процесса.

Выбор методов обучения может определяться:

- общими целями образования, воспитания, развития и психологиче-

ской подготовки курсантов и слушателей;

- особенностями методики преподавания конкретной учебной дис-

циплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

- целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

- временем, отведенным на изучение того или иного материала;

- уровнем подготовленности курсантов и слушателей;

- уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, на-

глядных пособий, технических средств;

- уровнем подготовленности и личных качеств самого военного пре-

подавателя.

Ю.К. Бабанским

предложен несколько другой подход к выбору ме-

тодов обучения, включающий шесть последовательных шагов преподава-

теля:

- принять решение о том, будет ли материал изучаться самостоя-

тельно или под руководством педагога;

- определить соотношение репродуктивных и продуктивных мето-

дов. Если есть условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным

методам;

Педагогика. Учебное пособие / Под. ред. Ю.К. Бабанского. 2-е Изд. - М.: Педагогика, 1988.

- определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, анали-

тического и синтетического путей познания, меру и способы сочетания

словесных, наглядных, практических методов;

- определить способы и средства стимулирования деятельности обу-

чающихся;

- определить «точки», интервалы и методы контроля и самоконтро-

ля;

- продумать запасные варианты на случай отклонения реального

процесса обучения от запланированного.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий преподава-

тель принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания

для проведения учебного занятия.

4.12. Средства обучения. Средства обучения - речь и действия пре-

подавателя, а также любые материальные объекты, используемые препода-

вателем и субъектом учения при обучении.

Под средствами обучения в педагогике понимаются, как правило,

вспомогательные материалы и орудия, разнообразное оборудование и ре-

альные объекты, которые позволяют преподавателю более успешно и ра-

ционально достигать поставленных целей, решая при этом определенные

дидактические задачи.

К сожалению, в современной педагогической науке не существует

строгой классификации средств обучения. Исходя из этого, рассмотрим

подходы, которые предлагаются некоторыми учеными для решения этой

проблемы.

Польский педагог-исследователь В. Оконь предлагает классифици-

ровать средства обучения в зависимости от нарастания возможности заме-

нять с их помощью действия преподавателя или автоматизировать дейст-

вия обучающихся. Соответственно он выделяет две группы средств - про-

стые и сложные.

К простым средствам относятся:

- во-первых, словесные - учебники и другие тексты;

- во-вторых, простые визуальные средства - реальные предметы, мо-

дели, картины и пр.

К сложным средствам обучения, по его мнению, можно отнести:

- механические визуальные приборы - диаскоп, микроскоп, кодоскоп

и пр.;

- аудиальные средства - проигрыватель, магнитофон, радио;

- аудиовизуальные средства - кинопроектор, телевизор, видеомагни-

тофон;

- средства автоматизирующие процесс обучения - лингвистические

кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникацион-

ные сети

П.И. Пидкасистый, понимая средства обучения как материальные

или идеальные объекты, которые используются педагогом и обучающими-

ся для усвоения знаний, выделяет их в две большие группы: средства -

источники информации и средства - инструменты освоения учебного ма-

Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - М.: Российское педагогическое агентство,

1997.

териала. В этом случае к средствам обучения относятся все объекты и

процессы (материальные и материализованные), которые служат источни-

ками учебной информации и инструментами (собственно средствами) для

усвоения содержания этой информации обучающимися. Исходя из этого,

все средства обучения разделяются им на материальные и идеальные

К материальным средствам относятся:

- учебники;

- учебные пособия;

- дидактические материалы;

- книги-первоисточники;

- педагогические тесты;

- модели;

- средства наглядности;

- технические средства и лабораторное оборудование.

В качестве идеальных средств обучения принимаются общеприня-

тые знаковые системы, такие как:

- язык (устная речь);

- письмо (письменная речь);

- система условных обозначений различных дисциплин (нотная гра-

мота, математический аппарат и др.);

- достижения культуры или произведения искусства (живопись, му-

зыка, литература и т. п.);

- педагогические программные продукты;

- организующая и координирующая деятельность преподавателя;

- уровень его квалификации и внутренней культуры;

- методы и формы организации учебной деятельности;

- вся система обучения, существующая в данном образовательном

учреждении, система общевузовских требований. При этом акцентируется,

что обучение становится эффективным только в том случае, когда матери-

альные и идеальные средства используются вместе, дополняя и поддержи-

вая друг друга. Но необходимо обратить внимание на тот факт, что между

идеальными и материальными средствами обучения не существует четкой

границы. Мысль или образ часто могут быть переведены в материальную

форму.

Интерес представляет классификация средств обучения, предложен-

ная С.А. Смирновым, в которой развиваются идеи рассмотренного выше

подхода

. Он предлагает дополнительно классифицировать средства обу-

чения в соответствии с уровнями реализации содержания образования. Ав-

тором рассматриваются следующие уровни: учебного занятия, уровень

учебного предмета и всего обучения (по всем предметам и на протяжении

всех лет обучения в вузе).

На уровне учебного занятия используются следующие средства обу-

чения:

Педагогика. Учебное пособие / Под. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогиче-

ское агентство, 1996.

Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. Учебник для студентов высших

и средних педагогических учебных заведений. / Под ред. С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. - М.:

Издательский центр «Академия», 2001.

Идеальные: языковые системы знаков, используемые в устной и

письменной речи; произведения искусства и иные достижения культуры

(живопись, музыка, литература); средства наглядности (схемы, рисунки,

чертежи, диаграммы, фото и т.п.); учебные компьютерные программы по

теме занятия; организующая и координирующая деятельность преподава-

теля, уровень квалификации и внутренней культуры педагога; формы орга-

низации учебной деятельности на учебном занятии.

Материальные: отдельные тексты из учебника, пособий и книг; от-

дельные задания, упражнения, задачи из учебников, задачников, дидакти-

ческих материалов; тестовый материал; средства наглядности (предметы,

действующие макеты, экспонаты); технические средства обучения; лабора-

торное оборудование.

На уровне предмета используются другие средства обучения:

Идеальные: система условных обозначений различных дисциплин

(нотная грамота, математический аппарат и др.); искусственная среда для

накопления навыков по данному предмету (бассейн для плавания, специ-

альная языковая среда для обучения иностранным языкам, создаваемая в

лингафонных кабинетах, и т.д.); учебные компьютерные программы, охва-

тывающие весь курс обучения по предмету.

Материальные: учебники и учебные пособия; дидактические мате-

риалы; методические разработки (рекомендации) по предмету; книги-

первоисточники.

На уровне всего обучения используются следующие средства обуче-

ния:

Идеальные: система обучения; методы; система общевузовских тре-

бований.

Материальные, сюда входит большая часть материально-

технической базы образовательного учреждения: помещения для обучения,

библиотеки, столовые, буфеты, медицинский кабинет, помещения для ад-

министрации, педагогов и работников образовательного учреждения и т.д.

В связи с широким применением в военных вузах компьютерных

средств обучения известный интерес представляют подходы к их класси-

фикации. Автором одного из них является А.А. Золотарев

. Раскроем ее

сущность. В качестве классификационного признака, позволяющего раз-

бить названные средства на определенные группы, предлагается использо-

вать дидактические задачи, под которые они разрабатываются.

В соответствии с предложенным классификационным признаком ав-

тором выделяются четыре группы компьютерных средств обучения.

К первой группе относятся средства, разработанные для создания

ориентировочной основы деятельности обучающихся: компьютерные

(электронные) и компьютеризированные учебники (КУ) и учебные пособия

(КУП); средства, основанные на представлении обучающимся в процессе

чтения лекций и проведения классно-групповых занятий учебной инфор-

мации в виде графических статических и динамических моделей изучаемых

объектов и явлений, иллюстрации ее схемами, графиками и таблицами,

воспроизводимыми на дисплее или с помощью компьютерных проекцион-

Теория и методика систем интенсивного обучения. Учебное пособие. / Под общ. ред. А.А.

Золотарева. - М.: МИГА, 1993.

ных установок на специальном экране, а также другие средства, позволяю-

щие сформировать у обучающихся общие представления об их дальнейшей

профессиональной деятельности.

Во вторую группу выделяются средства, ориентированные на приоб-

ретение обучающимися знаний в определенной предметной области: авто-

матизированные и экспертные обучающие системы (АОС и ЭОС), автома-

тизированные системы контроля знаний (АСКЗ), компьютерные задачники

(КЗ), компьютерные лабораторные практикумы (КЛП) и компьютерные

обучающие программы (КОП). Названные средства служат для автомати-

зированного обучения курсантов и слушателей, комплексной оценки зна-

ний и управления познавательной деятельностью.

В третью группу включаются компьютерные средства, используе-

мые для формирования у обучающихся в процессе учения необходимых

профессиональных навыков и умений. К ним относятся системы автомати-

зированного проектирования (САПР), обеспечивающие формирование не-

обходимых профессиональных навыков и умений в процессе выполнения

заданий по курсовому и дипломному проектированию, а также проектиро-

ванию технических объектов; автоматизированные системы научных ис-

следований (АСНИ), разрабатываемые и используемые в образовательном

процессе для получения навыков решения задач исследовательского харак-

тера; компьютерные функциональные и комплексные тренажеры (КФТ и

ККТ), позволяющие сформировать у будущих специалистов качества, оп-

ределяемые их профессиональной деятельностью; компьютерные деловые

и ситуационные игры (КДИ и КСИ), имитирующие те или иные практиче-

ские ситуации; автоматизированные моделирующие системы (АМС), по-

зволяющие курсантам и слушателям приобрести навыки планирования и

проведения различного рода машинных экспериментов с автоматизирован-

ной обработкой полученных результатов, и другие.

К четвертой группе относятся средства, применение которых воз-

можно для решения нескольких дидактических задач одновременно. Это

автоматизированные библиотечные системы (АБС), автоматизированные

справочные системы (АСС), информационно-поисковые системы (ИПС),

информационно-расчетные системы (ИРС), банки данных (БД) и базы зна-

ний (БЗ), универсальные системы управления базами данных (СУБД),

обеспечивающие возможность работы с готовыми профессиональными и

учебными базами данных; электронные таблицы (ЭТ), математические па-

кеты (МП) и средства мультимедиа (СММ), позволяющие решать значи-

тельную часть прикладных учебных задач.

Следует оговориться, что деление компьютерных средств обучения

на указанные выше группы является в известной мере условным, поскольку

каждое из них может быть переориентировано на решение других, в том

числе частных дидактических задач.

4.13. Формы обучения. Формы обучения - организационные осо-

бенности обучения.

К сожалению, четкого определения понятия «организационная фор-

ма обучения» в педагогической литературе пока нет. Многие ученые по-

просту обходят этот вопрос и ограничиваются обыденными представле-

ниями о сущности данной категории.