Устинов И.Ю. Определения основных терминов дидактики высшей военной школы

Подождите немного. Документ загружается.

В психологии и действие, и операция рассматриваются как единица

деятельности

или как одна из составляющих деятельности

. Это создает у

практиков искаженное представление о том, что вне деятельности и опера-

ция, и действие не существуют.

2.5. Составное действие. Составным действием назовем действие,

включающее в себя другие действия.

2.6. Ориентировочная основа действия (ООд). Ориентировочная

основа действия - совокупность знаний, определяющих возможность соз-

нательного выбора операций для достижения цели действия и правильного

осуществления этого действия.

В теории поэтапного формирования умственных действий рассмат-

ривается три вида ориентировочной основы: неполная, полная и свернутая

(генерализованная), использование каждого вида ООд является средством

управления формированием действий.

2.7. Потребность. Потребность - состояние субъекта, создаваемое

испытываемой им нуждой в объектах или состояниях, или отношениях, или

переживаниях, объективно или субъективно необходимых для его су-

ществования и развития.

Можно рассматривать разные классификации потребностей. В каче-

стве иллюстрации на рисунке 1 приведена классификация потребностей по

А. Маслоу.

2.8. Деятельность. Деятельность - активное целенаправленное

взаимодействие человека с объективным миром, в котором он достигает

сознательно поставленных целей, возникших вследствие появления у него

Там же.

Психологический словарь. - М.: Педагогика, 1983.

Рис. 1. Иерархия потребностей по Маслоу

Самоактуализация

(желание стать тем, кем хочешь стать,

раскрывая свой потенциал, свои способности и таланты)

Самоуважение

(уверенность, компетентность, достижения,

независимость, свобода; престиж, признание, статус, оценка;

чтобы быть «прочным», нужно стремиться к действительной

значимости, а не строить свой престиж на искусственно создан-

ном образе)

Принадлежность и любовь

(привязанность к другим

–

иначе

муки одиночества, отверженность, отсутствие друзей и любимых)

Безопасность и защита

(организация, стабильность, закон и

порядок, предсказуемость событий, защита от болезней, хаоса и

страха)

Физиологические потребности

(определяют биологическое

выживание – пища, питье, кислород..., физическая активность, сон)

определенной осознанной им потребности; совокупность сознательно

спланированных действий, объединенных общей целью удовлетворения

возникшей у субъекта деятельности и осознанной им потребности.

Значение деятельности в жизни человека ярко представлена сле-

дующим выражением

: «Субъект в своих деяниях, в актах своей творче-

ской самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них

созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить

то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и фор-

мировать его самого».

Составное действие отличается от деятельности тем, что оно на-

правлено на осуществление цели, не вытекающей непосредственно из

осознания потребности.

2.9. Субъект деятельности. Субъект деятельности - индивид или

группа, являющиеся носителями активности в сознательном познании и

преобразовании действительности с целью удовлетворения своих потреб-

ностей.

2.10. Объект деятельности. Объект деятельности - материальный

или идеальный объект (состояние), использование или изменение которого

ведет к созданию материального или идеального продукта, удовлетворяю-

щего определенные потребности субъекта деятельности.

2.11. Предмет деятельности. Предмет деятельности - объект или

состояние, удовлетворяющие определенную потребность субъекта дея-

тельности.

По своей сути, предмет деятельности - это главный результат, глав-

ный продукт деятельности, ради которого она осуществляется, однако ре-

зультатами деятельности могут быть и другие продукты: эмоции (которые

могут способствовать или препятствовать осуществлению подобных дея-

тельностей в будущем), попутные наблюдения (которые могут пополнять

индивидуальный опыт субъекта деятельности или даже становиться актом

познания объективно нового), опыт осуществления деятельности и опера-

ционные навыки.

2.12. Мотив. Мотив - опредмеченная потребность, побуждение к

определенной деятельности, осознаваемая причина, лежащая в основе

стремления человека к осуществлению определенной деятельности.

Когда испытываемая потребность осознается индивидом и соединя-

ется в его сознании с тем предметом (в смысле 2.11.), который удовлетво-

рит эту потребность, то этот предмет становится воплощением потребно-

сти, которая и называется мотивом. При этом предмет активности совпада-

ет с мотивом, выражающим переживаемую потребность и обозначающим

потенциальный продукт деятельности.

2.13. Цель деятельности. Цель деятельности - осознанный образ

реализации мотива, на основе которого осуществляется планирование дея-

тельности.

2.14. Ценностные ориентации. Ценностные ориентации - совокуп-

ность знаний и убеждений, определяющих направленность личности, ее

мировоззрение, систему ценностей и нравственных норм; внутренняя осно-

ва отношений человека к различным ценностям материального, морально-

Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности. - Вопросы психологии, 1986, № 9.

го, политического и духовного порядка (идеологические, политические,

моральные, эстетические, и другие основания оценок субъектом окружаю-

щей действительности и ориентации в ней).

Ценностные ориентации определяют поступки индивида, его жиз-

ненные планы, социальную активность, реализацию им своего потенциала,

потребности, выбор целей проявления своей активности, определяющих

выбор и планирование конкретной деятельности.

2.15. План деятельности. План деятельности - предполагаемая

субъектом совокупность и последовательность действий, направленных на

достижение цели деятельности.

Реализация плана деятельности и представляет собой осуществление

этой деятельности.

Структура составного действия может оказаться идентичной плану

деятельности, однако составное действие продолжает оставаться действи-

ем, если оно активизируется целью, не совпадающей с мотивом (т.е. не на-

правлено на удовлетворение осознанной субъектом потребности).

2.16. Ориентировочная основа деятельности (ООД). Ориентиро-

вочная основа деятельности - совокупность знаний, определяющих воз-

можность сознательного планирования и правильного осуществления кон-

кретной деятельности, освоенной индивидом.

Собственно деятельность

(активность, направленная на удовлетворение потреб-

ностей, преобразующая и социально обусловленная

средствами их удовлетворения по целям)

Действия

(относительно законченные элементы деятель-

ности, направленные на достижение промежу-

точных целей и подчиненные общему смыслу:

- постановка и удержание цели;

- осознание цели;

- выбор способа (программы) достижения цели;

- направление действия)

отивы

(побуждение к

деятельности)

Близкие

↔

далекие

Личные↔общественные

Цели

(на что направлена

деятельность)

Близкие

↔

далекие

Личные↔общественные

Интериоризация

(переход внешнего действия

во внутренний план)

Эксте

рио

ризация

(реализация умственного

действия во внешнем

предметном плане)

Внешние

(предметные)

Внутренние

(умственные)

Операции

(частные акты дейс

вия)

Взаим

связь

Рис. 2. Структура деятельности по А.Н. Леонтьеву

2.17. Структура деятельности. Структура деятельности - сово-

купность и взаимосвязь процессов от момента появления потребности до ее

удовлетворения.

Структура деятельности рассмотрена в работах А.Н. Леонтьева. В

обобщенном виде она показана на рисунке 2.

2.18. Результаты деятельности. Результаты деятельности - объ-

екты или состояния, возникающие при осуществлении деятельности.

Главным результатом деятельности является ее предмет, ради дос-

тижения которого она и осуществлялась, однако в процессе осуществления

деятельности могут возникать и другие результаты: навыки, знания, уме-

ния, компетентности, эмоции, обогащение индивидуального опыта челове-

ка.

2.19. Влечение. Влечение - психическое состояние, при котором че-

ловек стремится удовлетворить испытываемую им, но неосознанную по-

требность случайным поиском.

2.20. Интерес. Интерес - форма проявления потребности, обеспечи-

вающая направленность внимания на осознание целей деятельности, на

углубленное изучение объекта интереса.

2.21. Стимул. Стимул - внешнее воздействие на человека, побуж-

дающее его решать определенную задачу, достигать стимулируемой цели.

Стимул обычно активизирует действия, поскольку не является осоз-

нанной субъектом потребностью, однако, если он оказывается значимым

для субъекта, совпадающим с осознанной им потребностью, то он может

превратиться в мотив и активизировать полноценную деятельность.

В качестве стимула может выступать и задача (сформулированная

самим субъектом или навязанная ему извне) из-за ее интереса для субъекта

или необходимости ее выполнить для продвижения в осуществляемой дея-

тельности.

2.22. Виды деятельности (учебной). Виды учебной деятельности -

деятельность, отличающаяся от других по особенностям составляющих ее

действий.

Термин «виды деятельности» достаточно широко применяется в

психологии, однако обозначаемое им понятие определено всего лишь пере-

числением: игра, учеба, труд. Хотя каждый из перечисленных видов дея-

тельности удовлетворяет специфическую потребность субъекта деятельно-

сти, такая классификация недостаточно практична, поскольку любая учеб-

ная деятельность относится в ней к одному и тому же виду. Когда мы на-

чинаем рассматривать деятельность, как цель обучения, необходимо иметь

более подробную классификацию видов деятельности, которая взаимосвя-

зана с видами будущей профессиональной (прагматической) деятельности.

Очевидно, весь спектр видов деятельности, которые придется реали-

зовывать военному специалисту после окончания вуза, необозрим, а отчас-

ти и непредсказуем. Поэтому требовать формирования в процессе обучения

всех видов профессиональной деятельности - утопично. Тем не менее,

можно выбрать сравнительно небольшое количество видов учебной дея-

тельности, удовлетворяющее следующим трем требованиям:

а) безусловная осознаваемость цели этой деятельности в процессах

обучения и значимость этой цели для субъекта обучения;

б) безусловная возможность осуществления этой деятельности в ус-

ловиях вуза;

в) значимость осваиваемой деятельности либо как средства усвоения

объективного опыта человечества, либо как элемента более сложной про-

фессиональной деятельности.

К видам учебной деятельности при разработке деятельностно-

ориентированных методов обучения

были отнесены деятельности, со-

стоящие из пяти специфических групп действий: действий по восприятию

и переработке образной информации (перцептивная деятельность), дейст-

вий по восприятию, запоминанию и воспроизведению информации (репро-

дуктивная), действий по изменению воспринятой и запомненной информа-

ции или ее применению с учетом новых условий (вариативная), поисковых

действий в направлении указанной проблемы (проблемно-ориентированная

деятельность), поисковых действий без указания необходимого направле-

ния поиска (поисковая деятельность). В последствие эти виды деятельно-

сти дополнены конкретизирующими их признаками, связанными с их на-

правленностью и с объектами деятельности

. Это увеличило количество

видов учебной деятельности до 36.

2.23. Эмоции. Эмоции - непосредственные переживания значимости

для будущего явлений, действующих на человека, или действий, осуществ-

ляемых им самим: удовлетворение, радость, страх и т.п.

2.24. Задача. Задача - стимулируемая создавшейся ситуацией или

руководителем цель, достижение которой необходимо осуществить с уче-

том заданных или создавшихся условий.

2.25. Проблема. Проблема - задача, которая не может быть решена

на основе имеющихся теорий и алгоритмов.

2.26. Творческая задача. Творческая задача - задача, способ реше-

ния которой объективно неизвестен.

2.27. Учебное задание. Учебное задание - прием обучения, состоя-

щий в требовании преподавателя выполнить какие-либо учебные действия

с целью усвоения субъектом учения определенного содержания учебной

дисциплины (в том числе с целью формирования навыков).

2.28. Проблемная ситуация. Проблемная ситуация - такой способ

изложения учебного материала, при котором субъект обучения вынуждает-

ся к самостоятельному дополнению изученного или необходимости сделать

из него вывод, используя уже имеющиеся у него знания, умения, навыки.

2.29. Проблемная задача. Проблемная задача - учебная задача, ре-

шение которой подготовлено изученным материалом, требующая от субъ-

екта обучения самостоятельных дополнений изученного материала на ос-

нове уже сформированных у него качеств.

2.30. Ситуационная задача. Ситуационная задача - учебная задача,

сформулированная в терминах и условиях конкретной ситуации, с которой

может встретиться на практике субъект обучения.

Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе. - М.: НИИВО,

1991.

Фокин Ю.Г., Анищенко В.Г. Классификация видов учебной деятельности. – Киев: Сб. тези-

сов II академических чтений МАH ВШ, 1995.

2.31. Учебная информация. Учебная информация - информация об

объекте изучения, специально отобранная и подготовленная для усвоения с

учетом достижения требуемых результатов обучения

Фокин Ю.Г., Коpзун М.М. и дp. Интенсификация обучения. Сборник рабочих терминов и

определений. - М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1984.

3. ТЕРМИНЫ, ОБОЗНАЧАЮЩИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАНИЯ

ОБЪЕКТИВНОЙ РЕАЛЬНОСТИ И УСВОЕНИЯ ОБЪЕКТИВНОГО

ОПЫТА ЧЕЛОВЕЧЕСТВА

3.1. Восприятие. Восприятие - итоговый процесс приема человеком

информации об объекте, обеспечивающий формирование в психике инди-

вида образа объекта или состояния.

Восприятие входит составной частью в любую практику, в том чис-

ле, в познание и в усвоение, оно является одним из процессов чувственной

обработки принимаемой информации, который может сопровождаться ло-

гической обработкой воспринятой информации.

3.2. Развитие. Развитие - количественные и качественные измене-

ния психики живых существ, совершенствование умственных и физиче-

ских возможностей индивида, формирование у него новых способностей и

психических структур, позволяющие осуществлять новые для него виды

деятельности.

Уже несколько веков известно, что человек, непосредственно после

рождения изолированный от общения с другими людьми (а значит и от

возможности использования накопленного другими людьми объективного

опыта), обречен только на путь развития животного, на узко биологический

путь развития. Он никогда не станет человеком в полном смысле этого сло-

ва, хотя по рождению относится к виду Homo Sapiens.

«Главным в развитии человека является отсутствующий у других

животных процесс усвоения или «присвоения» опыта, который накоплен

человечеством на протяжении общественной истории»

3.3. Познание. Познание - процесс получения человеком объективно

новых сведений об объективной реальности; деятельность, обеспечиваю-

щая получение людьми ранее неизвестных сведений о природе, обществе,

технике, способах деятельности. В процессе познания создаются или по-

полняются познаваемые элементы объективного опыта человечества.

Понятие объективной новизны связано с уровнем развития комму-

никаций и наличием средств, в которых объективно накапливаются соот-

ветствующие сведения. Например, при выдаче свидетельства на открытие

(о результатах познания особенностей объективного мира) пользуются по-

нятием мировой новизны, при выдаче патента на изобретение в ряде стран

используется экспертиза на новизну только в стране, в органы которой по-

ступила заявка. Принято считать моментом возникновения нового элемента

объективного опыта человечества момент опубликования сведений о нем в

любой форме (публичное выступление, статья, учебное пособие, художест-

венное произведение и т.п.).

Познание может осуществляться как попутно в любой деятельности

(см. 3.4), так и в процессе осуществления деятельности, специально на-

правленной на исследование или отображение нового (см. 3.5-3.6). Оно

может осуществляться и латентно (см. 3.7).

В традиционной педагогической литературе и работах по психоло-

гии образования часто используется термин «познавательная деятельность»

для обозначения любых процессов восприятия информации. Здесь этот

Леонтьев А.H. Проблемы развития психики. - М., 1972.

термин не используется, поскольку восприятие, познание, усвоение - пси-

хологически очень разные процессы.

3.4. Эмпирическое познание. Эмпирическое познание - познание

особенностей объективного мира в процессе практической деятельности

человека, направленной на удовлетворение повседневных непознаватель-

ных потребностей.

3.5. Научное познание. Научное познание - познание особенностей

объективного мира в процессе научной деятельности, специально осущест-

вляемой для познания и исследования новых объектов и закономерностей

объективного мира.

3.6. Художественное познание. Художественное познание - образ-

ное отображение (иногда интуитивное) новых объектов и ситуаций, новых

сторон известных объектов и ситуаций, осуществляемое на основе чувст-

венного восприятия и творческого воображения субъекта.

Художественное познание осуществляется в сфере искусства. Науч-

ное и художественное познание дополняют друг друга, поскольку исполь-

зуют разные средства и подходы к исследованию и отображению как объ-

ективного, так и субъективного. Еще в 1910 г. Хосе Оpтега-и-Гассет пи-

сал

, что искусство и наука взаимонезаменимы: «Каждое искусство обу-

словлено необходимостью выразить то, что человечество не смогло и нико-

гда не сможет выразить другими способами

. В искусстве царит чувствен-

ное восприятие... В науке и морали владычествует концепция; ее воля -

закон, она созидает и организует

. Наука - первая ступень на пути разре-

шения проблемы человека; мораль - вторая ступень. Искусство это попытка

добраться до самого сокровенного, тайного... Искусства суть благодарные,

чувствительные орудия, с помощью которых человек выражает то, что не

может быть выражено никаким другим образом

. Там, где научный метод

исчерпывает себя, на помощь приходит метод художественный. И если

научный метод - в абстрагировании и обобщении, то художественный - в

индивидуализации и конкретизации

».

О взаимодополнении научного и художественного познания очень

образно написал А.П. Чехов: «...я подумал, что чутье художника стоит ино-

гда мозгов ученого, что то и другое имеют одни цели, одну природу и что,

быть может, со временем, при совершенстве методов, им суждено слиться

вместе в гигантскую чудовищную силу, которую трудно теперь и предста-

вить себе...».

3.7. Сокровенное познание. Сокровенное познание - познание осо-

бенностей материальных или идеальных объектов, о результатах которого

субъект сообщает другим людям, не имея возможности подтвердить их

общепризнанными способами верификации, доказательствами истинности.

К результатам сокровенного познания можно отнести все религиоз-

ные учения и соответствующие им книги

, ряд существенно опережающих

Ортега-и-Гассет Х. Эстетика. Философия культуры. - М.: Искусство, 1991.

Там же. С. 63.

Там же. С. 65.

Там же. С. 66.

Там же. С. 71.

Андpеев Д.Л. Роза миpа. - М.: Товарищество «Клышников-Комаров и К

», 1993; Блаватская

Е.П. Тайная доктрина. - М.: Прогресс-Культура, 1992.

время предсказаний и позже строго доказанных утверждений. Такое позна-

ние нельзя отнести к художественному. Субъекты такого познания утвер-

ждают, что это не они придумали, что это им дано, что это они видели или

слышали. Например, супруги Рерихи, на этой основе публиковали свои

книги по вопросам йоги и агни-йоги без указания своего авторства.

Вряд ли нужно связывать такое расширение объективного опыта че-

ловечества только с мистикой. Иногда такое познание представляет собой

интуитивное обобщение множества наблюдений, неосознанно осуществ-

ляемое самим субъектом познания.

3.8. Объективный опыт человечества. Объективный опыт челове-

чества - совокупность всех элементов духовной и материальной культуры,

накопленных человечеством.

Анализ элементов культуры, проведенный в интересах разработки

классификации методов обучения в педагогике, выявил, что объективный

опыт человечества включает в себя четыре группы элементов: накопленные

человечеством сведения о природе, человеке, искусстве, технике и техно-

логиях, обществе; опыт практической деятельности; опыт творческой дея-

тельности; опыт оценивания (нравственный, эстетический и эмоциональ-

ный опыт)

В каждой из четырех упомянутых групп элементов объективного

опыта человечества имеются элементы, полученные человечеством не

только в результате эмпирического или научного познания. Многие этиче-

ские проблемы разработаны в литературных и театральных произведениях,

полученных в процессах художественного познания. Есть в каждой группе

элементов и результаты сокровенного познания. По своей сути, объектив-

ный опыт человечества - совокупность результатов всех видов познания,

накопленных человечеством и выраженных средствами коммуникации.

В упомянутых работах использован термин «объективный социаль-

ный опыт». От этого авторского термина нам пришлось отказаться, чтобы:

1) подчеркнуть общечеловеческий характер этого феномена; 2) избавиться

от потенциального появления искаженных представлений о том, что этот

феномен связан с каким-то определенным обществом; 3) подчеркнуть, что

этот феномен содержит не только социальные (общественно-научные) све-

дения.

В традиционной педагогической литературе объективный опыт че-

ловечества иногда не упоминают, обозначая то, что под ним понимается,

терминами «знание», «знания». При этом и результаты усвоения обознача-

ются термином «знания», например: «Знания, проверенный общественно-

исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса

познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека

в виде представлений, понятий, суждений, теорий»

. В первой части этого

определения все накопленное в материальной и духовной культуре ограни-

чивается лишь логически проверенной частью. Из определения неясно яв-

ляются ли знаниями (а значит и потенциальными объектами изучения)

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.,1981; Лернер И.Я., Скаткин

М.Н. О методах обучения. - М.: Советская педагогика, 1965.

Российская педагогическая энциклопедия. в 2 т. / Гл. pед. В.В. Давыдов. - М.: Большая Рос-

сийская энциклопедия, 1993. т. 1.

произведения искусства, которые не подчиняются законам формальной

логики, хотя в тексте статьи говорится о художественных знаниях. В пред-

лагаемой читателю системе терминов проводится четкое различение между

объективно существующими сведениями и усвоенными индивидом сведе-

ниями, которые становятся знаниями.

3.9. Сведения. Сведения - вербальный или невербальный элемент

объективного опыта человечества, содержащий объективизиpованную ин-

формацию об объектах или закономерностях, способах практической или

творческой деятельности, этических или других аспектах оценивания; объ-

ективно существующие результаты познания, элементы объективного опы-

та человечества.

3.10. Интериоризация. Интериоризация - перенос общественных

представлений в сознание индивида, внешних материальных операций во

внутренние умственные.

3.11. Усвоение. Усвоение - процесс воспроизводства индивидом ис-

торически сформированных, общественно выработанных способностей,

способов поведения, знаний, умений и навыков, процесс их превращения в

формы индивидуальной субъективной деятельности; процесс интериориза-

ции индивидом элементов объективного опыта человечества, перевода их в

свою психику, дополнения ими своего индивидуального опыта; процесс

перевода конкретным человеком избранных сведений из объективного

опыта человечества в свою память и деятельность (в знания, умения, навы-

ки, интересы, убеждения).

Усвоение необходимо определять как процесс, а не как деятель-

ность, поскольку оно может осуществляться и без специально спланиро-

ванной деятельности и даже без осознания.

Сознательное усвоение элементов объективного опыта человечества

может базироваться на убеждениях, основанных на верификации изучаемо-

го, или на вере. При этом необходимо учитывать, что вера - не только при-

надлежность религий: многие исходные научные положения принимаются

на веру. Очень часто, только после такого принятия, базируясь на этих не

доказанных положениях, начинают развивать логически непpотивоpечивую

теорию, т.е. систему доказательств.

Хотя усвоение по своим результатам аналогично познанию, эти про-

цессы различны по своей сущности, целям и средствам: усвоение это про-

цесс переноса в свою психику уже познанного другими людьми, с исполь-

зованием общения, рекомендованных действий и средств, заранее подго-

товленных другими людьми (учебников, наглядных пособий, лабоpатоpных

установок); познание - самостоятельное выявление нового, еще неизвест-

ного людям с использованием избранных (а часто и созданных или

pазpаботанных) самим субъектом действий и средств.

В отдельных случаях может оказаться, что, не пользуясь учебниками

и рекомендациями и по форме осуществляя познание, субъект самостоя-

тельно получил уже известные сведения. Это будет означать только то, что,

отказавшись от усвоения, субъект получил те же знания, которые, действуя

по способу усвоения, он мог бы получить более экономным и эффектив-

ным путем. Кроме того, методологически важным является вопрос о том,

почему им был избран для познания именно этот объект. Если такой выбор

связан с реализацией определенных потребностей субъекта, то это была