Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
Вместе с тем при использовании данных методов существует опасность излишнего
морализирования, и авторы программы предостерегают от этого педагогов.
Формирование способов сотрудничества в условиях совместной деятельности
Самостоятельная совместная деятельность детей нередко распадается, так как дети еще не
умеют учитывать интересы друг друга, не умеют прийти к согласию. В связи с этим
авторы рекомендуют предварительно обучать детей способам делового и личностного
общения, чтобы научить их отстаивать свое мнение и исправлять допущенные ошибки в
корректной форме, не обижая и не унижая другого.
Первоначальный опыт совместной деятельности дети получают под руководством
воспитателя в общей работе, которая имеет единый для всех результат. Осознание
способов согласования действий, а затем и овладение ими происходит в период
планирования будущей работы и в процессе ее осуществления. Направленность на
партнеров, способность понимать их эмоциональное состояние побуждают детей
проявлять доброжелательное отношение друг к другу. Важно обращать внимание детей на
характер замечаний, которые они делают друг другу, учить корректно высказывать свое
мнение, избегая грубостей и насмешек.
Таким образом, воспитание гуманных чувств и отношений дошкольников, которое
положено в основу данной программы, реализуется как осознание своей значимости в
детском сообществе, как укрепление своей самооценки при поддержке окружающих и как
накопление коммуникативных навыков.
Программа «Я — Ты — Мы»
Данная программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и
может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Программа
разработана кандидатами психологических наук О. Л. Князевой и Р. Б. Стеркиной. Ее
основная задача — восполнить существенный пробел в отечественном дошкольном
образовании, связанный с социально-эмоциональным развитием
113
ребенка. Программа предлагает комплекс образовательных задач по воспитанию
нравственных норм поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и
взрослыми, уважительное отношение к ним и т. д.). Основная общая цель программы —
развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста. Для реализации этих
задач программа рекомендует несколько направлений в работе, каждое из которых имеет
свою систему игр и занятий с детьми.
Основой положительного самоощущения и социальной компетентности авторы считают
уверенность ребенка в себе. Такая жизненная установка является своего рода защитой от
отрицательных воздействий со стороны окружающих, она служит предпосылкой для
развития самостоятельности, активности, способности иметь и отстаивать свою точку
зрения. Уверенность в себе зиждется на реалистической, адекватной самооценке.
Уверенность в себе и адекватная самооценка базируются на осознании человеком как
своего сходства с другими, так и отличия от них. Различия могут быть как внешними, так
и внутренними. Исходя из этого, воспитатель начинает свою работу с занятий,
направленных на познание детьми себя в сравнении с другими (рассматривание себя в
зеркале, на фотографии, узнавание друзей по описанию, узнавание их по голосу и т. д.).
Дети сравнивают свои предпочтения (что кому больше нравится), выбирают любимые
игры и игрушки, выбирают себе воображаемых и реальных партнеров по играм,
прогулкам, танцам. Данная система занятий помогает осознать свои отличия и свое
сходство с другими детьми, что способствует лучшему пониманию себя и укреплению
уверенности в себе.
Однако выделить и осознать свое я — эта задача предназначена не только для того, чтобы
отстаивать свои интересы и мнения. Не менее важной задачей является развитие
социальной чувствительности, способности понимать чувства, желания, взгляды других.
Осознание своей уникальности должно сопровождаться пониманием того, что другой —
тоже индивидуальность и уникальность.
Раздел программы «Чувства, желания, взгляды» ориентирован на воспитание
способности адекватно выражать свои переживания и понимать внутренние переживания
других. На специальных занятиях дети учатся распознавать различные эмоциональные
состояния человека, понимать причины грустного,
114
веселого или спокойного настроения. Они осваивают «язык эмоций», учатся различать
такие состояния, как страх злость, грусть, отчаяние и т. д. На занятиях активно
используются музыкальные и литературные произведения для детей.
Следующий раздел программы направлен на формирование коммуникативных навыков в
общении с другими людьми. Под социальными навыками авторы понимают набор
адекватных средств общения и этически ценных образцов поведения. Их формирование
зависит от глубины осознания ребенком взаимозависимости людей и их необходимости
друг в друге, от умения выражать понятным и приемлемым для других способом свои
желания, мнения, чувства, от понимания возможности их несовпадения. А такое
несовпадение лежит в основе любого конфликта или ссоры. В связи с этим большое
внимание в программе уделяется ссорам детей и способам преодоления конфликтов. На
материале ролевых игр, в процессе обсуждения рассказов и сказок, на специальных
занятиях детей учат понимать причины конфликтов, искать выход из проблемных
ситуаций, в которых «все правы». Много внимания авторы уделяют профилактике
детских конфликтов, которая достигается благодаря развитию социальной
восприимчивости.
В программе предлагаются вариативные планы-сценарии для каждого периода
дошкольного возраста. Педагоги имеют право выбирать любой из вариантов занятий,
предложенных по той или иной теме. Авторы настаивают на необходимости
поддерживать у детей чувство общности, желание сотрудничать не только на
организованных занятиях, но и в повседневной жизни. Для эффективности
воспитательного процесса необходимо, чтобы педагог использовал самые разные
жизненные ситуации для развития социальной компетентности детей.
Специфика данной программы состоит в том, что она требует особого внимания
педагогов к работе с родителями. В программе предлагаются различные темы бесед для
родителей и детей и для воспитателя.
115
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Новые подходы к оценке качества дошкольного образования
В связи с переходом от единой государственной программы к вариативному образованию
и с появлением множества альтернативных инновационных программ для дошкольных
учреждений особую актуальность приобретает вопрос о разработке единого
образовательного стандарта, задающего необходимые и достаточные требования к работе
детского образовательного учреждения (ДОУ). Без таких опор чрезвычайно трудно
ориентироваться как управленцам в области дошкольного воспитания, так и самим
дошкольным работникам. Вместе с тем старые государственные стандарты, учитывающие
лишь сумму знаний, умений и навыков детей, явно не соответствуют новым реалиям и
вариативности программ дошкольного образования. В связи с этим Министерством
образования Российской Федерации разработан проект Государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Авторами этого проекта являются
Р. Б. Стеркина, Е. Г. Юдина, О. Л. Князева, С. Ю. Мещерякова-Замогильная, Н. Н.
Авдеева и Л. Н. Галигузова.
Предлагаемый проект направлен на урегулирование качества образования в условиях его
вариативности и разнообразия и на сохранение единого образовательного пространства.
Его главной задачей является создание системы условий для реализации личностно-
ориентированного подхода к ребенку в массовой практике дошкольных образовательных
учреждений.
Структура предлагаемого Федерального компонента Государственного образовательного
стандарта дошкольного образования содержит следующие разделы.
1.7Концепция Государственного образовательного стандарта, в которой представлены
педагогические и правовые основы Федерального компонента Государственного
образовательного стандарта.
2.7Возрастные характеристики развития ребенка на завершающей ступени дошкольного
образования, определяющие наиболее ценные личностные качества, складывающиеся в
дошкольном возрасте и задающие ориентиры в педагогической работе.
116
3.7Обязательный минимум содержания основной образовательной программы в виде
государственных требований к психолого-педагогическим условиям воспитания и
обучения ребенка в дошкольном образовательном учреждении по четырем основным
направлениям: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное и
художественно-эстетическое развитие.
4.7Критерии оценки степени соответствия деятельности дошкольного образовательного
учреждения (ДОУ) требованиям Федерального компонента Государственного
образовательного стандарта. Критерий оценки охватывает три главные сферы: личностно-
ориентированное взаимодействие педагога с детьми; содержание и методы воспитания и
обучения в ДОУ; развивающая среда ДОУ.
Учитывая специфику дошкольного возраста, авторы подчеркивают первостепенную
важность таких задач, как развитие базиса личностной культуры ребенка, обеспечение его
эмоционального благополучия, создание психолого-педагогических условий для развития
способностей и склонностей детей. В связи с этим в проекте предусмотрена возможность
широкого выбора видов деятельности; особый акцент делается на индивидуализации
образования. Эти особенности не оставляют места жестко очерченной предметности и
строго определенному объему знаний, умений и навыков в дошкольном образовании. Эти
особенности позволяют осуществить вариативность дошкольного образования, которая
обеспечивает адекватный психолого-педагогический контекст развития детей и
творческий простор для деятельности педагогов.
Вместе с тем в отдельных случаях вариативность может привести к снижению качества
образования или к педагогическим действиям, неблагоприятным для развития ребенка.
Авторы проекта решают эти проблемы, предлагая задать необходимый минимум
содержания образования. В качестве минимума содержания основной образовательной
программы в проекте выступает система требований не к ребенку, а к психолого-
педагогическим условиям воспитания и обучения в дошкольном образовательном
учреждении. Поскольку дошкольное образование в России не является обязательным,
стандарт дошкольного образования не предполагает фиксированного
117
комплекса требований, которым ребенок должен соответствовать, поэтому в проекте речь
идет о возрастных характеристиках развития ребенка на завершающей ступени
дошкольного образования.
Предлагаются также конкретные критерии и процедура проведения аттестации и
государственной аккредитации дошкольного образовательного учреждения, которые
могут обеспечить государственный контроль качества дошкольного образования.
В проекте определены область и способы применения требований стандарта.
Государственные требования к психолого-педагогическим условиям определяют
обязательный минимум содержания образовательной программы и, что особенно важно,
основные методы взаимодействия педагогов с детьми и основные формы организации
педагогического процесса. Указанные требования сконструированы таким образом, чтобы
они могли служить критериями для экспертизы деятельности дошкольного учреждения на
этапе его аттестации и государственной аккредитации. В проекте определяются основные
возрастные характеристики ребенка при завершении им ступени дошкольного
образования, которые должны служить основой для обеспечения преемственности
дошкольного и начального общего образования. Система требований к психолого-
педагогическим условиям развития ребенка и система возрастных характеристик ребенка
старшего дошкольного возраста позволят проводить качественный анализ (и
сопутствующие ему измерения) соответствия деятельности ДОУ требованиям
Государственного образовательного стандарта. Кроме того, они должны служить
ориентирами для авторов образовательных программ дошкольного образования, а также
учебников и учебных пособий, предназначенных для подготовки и переподготовки кадров
дошкольного образования. Они также позволят педагогу осуществлять самоанализ-
рефлексию своей профессиональной деятельности, поскольку конкретизируют на
технологическом уровне основные направления и цели дошкольного образования.
Особый акцент делается на качестве взаимодействия дошкольных работников с детьми.
Оно достаточно детализировано и дает конкретные ориентиры педагогу для работы.
Требования к психолого-педагогическим условиям развития ребенка по каждому из
разработанных направлений сформулированы
118
достаточно кратко, отражают все необходимые условия и представлены операционально,
т. е. не только обозначают ряд условий, а описывают, каким образом эти условия могут
быть реализованы.
Чрезвычайно важно, что предметом оценки в новом Государственном стандарте являются
не дети, а взрослые — сотрудники ДОУ. Именно их деятельность и методы их работы по
разным направлениям становятся главным показателем эффективности работы ДОУ. Это
переориентирует воспитателя с прямого научения на личное педагогическое мастерство.
Новым и очень ценным является введение процедуры самоанализа воспитателей. Для
более точной и объективной оценки предлагаются и качественные, и количественные
параметры (т. е. что и как следует оценивать). Для количественной оценки предлагается
трехбалльная шкала, это достаточно простой и четкий инструмент, позволяющий
объективно оценить свою работу и сравнить ее эффективность по разным направлениям.
Главное достоинство предложенных требований заключается в их содержании, которое
задает принципиально новые ценностные ориентиры для сотрудников ДОУ. Цели
развития ребенка по каждому направлению ориентируют сотрудников ДОУ не на
обучение детей, не на передачу знаний, навыков и умений, как это было раньше, а на
развитие личности, познавательной и творческой активности, что в наибольшей мере
соответствует задачам воспитания дошкольников. Уважение к личности ребенка, создание
эмоционального комфорта, поощрение самостоятельности, индивидуальный подход к
детям становятся главными требованиями к деятельности воспитателей. Характерно, что
почти во всех разделах подчеркивается возможность самостоятельного выбора детьми
различных форм и способов действия, материалов и т. д. Такая возможность выбора
активизирует развитие инициативы и творчества детей, формирует активную жизненную
позицию. Данные требования и цели развития отвечают как современным тенденциям
гуманизации образования, так и возрастной специфике дошкольного детства.
119
Литература
Авдеева Н. Н., Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Безопасность: Учебное пособие по основам
безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М., 1998.
Басова Т. ТРИЗ в детском саду / Дошкольное воспитание. 1995. № 6.
«Березка»: Методическое рукоовдство для вальдорфского детского сада. М., 2001.
Богат В. Сказочные задачи на занятиях по ТРИЗ // Дошкольное воспитание, 1995. № 10.
Буре Р. С. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения и деятельности на
занятиях: Социальное развитие ребенка. Спецкурс / Под ред. О. Л. Зверевой. М., 1994.
Буре Р. С. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и отношений у
дошкольников. Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы
развития. Сб. научн. трудов. М., 1997.
«Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В. И. Логинова, Т. И.
Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб., 1995.
Доронова Т. В., Якобсон С. Г. Программа «Радуга» // Дошкольное воспитание. 1994. № 12.
Дьяченко О., Варенцова Н. Основные направления работы по программе «Развитие» //
Дошкольное воспитание, 1994. № 2, 3, 9, 10.
Ермолаев С. «Детство»: Программа развития и воспитания детей в детском саду //
Дошкольное воспитание. 1995. № 10.
Загвоздкин В. А. В созвучии с природой (вальдорфский детский сад). М., 2000.
Зимонина В. Н. «Расту здоровым». Модуль системы «РОСИНКА»; Серия «Воспитание
ребенка-дошкольника». М., 2003.
«Истоки»: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Под ред. Л. А.
Парамоновой, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасовой и др. М., 1997.
История дошкольной педагогики в России: Хрестоматия / Под ред. С. Ф. Егорова. М.,
1999.
Князева О. Л. «Я, ты, мы»: Учебно-методическое пособие по развитию социальной
компетентности детей дошкольного возраста. М., 1999.
Крылова Н. «Детский сад — дом радости» / Дошкольное воспитание. 1994, № 6.
Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. «В мире прекрасного». Модуль системы «РОСИНКА»;
Серия «Воспитание ребенка-дошкольника». М., 2003.
Монтессори М. Дом ребенка. М., 1920.
Новикова Ж. Л., Сахарова В. Н. «В мире природы». Модуль системы «РОСИНКА»; Серия
«Воспитание ребенка-дошкольника». М., 2005.
Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»: Методическое пособие
для воспитателей дошкольных учреждений. М., 1996.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры / О. Л. Князева, М. Д. Маханева.
СПб., 2002.
Программа воспитания и обучения в детском саду. 2-е изд. доработанное. М., 1987.
«Радуга»: /программа воспитания и обучения детей от трех до шести лет в детском саду.
М., 1991.
Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное
пособие. М., 2000.
Фребель Ф. Детский сад / Пед. соч. М., 1913. Т. 2.
120
Учебное издание
Смирнова Елена Олеговна
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ И ПРОГРАММЫ
ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Учебное пособие для студентов педагогических училищ
и колледжей, обучающихся по специальности
0313 «Дошкольное образование»
Зав. редакцией В. А. Салахетдинова
Редактор А. Г. Кобозева
Зав. художественной редакцией И. А. Пшеничников
Художник обложки М. Б. Патрушева
Компьютерная верстка Н. С. Русских
Корректор Н. А. Лелекова
Отпечатано с диапозитивов, изготовленных
ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».
Лицензия ИД № 03185 от 10.11.2000.
Санитарно-эпидемиологическое заключение
№ 77.99.02.953.Д.005490.08.04 от 26.08.2004.
Сдано в набор 29.09.04. Подписано в печать 29.12.04.
Формат 60×88/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.
Усл. печ. л 7,35. Тираж 5 000 экз. (1-й завод 1 — 1 500 экз.). Заказ № 563
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.
119571, Москва, просп. Вернадского, 88,
Московский педагогический государственный университет.
Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98; тел./факс 735-66-25.
E-mail: vlados@dol.ru
http://www.vlados.ru
ОАО «Типография № 9».
109033, Москва, ул. Волочаевская, 40.
Список замеченных опечаток
Страница
Место на
странице
Опечатка Должно быть
9 2 абзац снизу Задача такой игра Задача такой игры
55 2 а. сн. соответсововали соответствовали
80 3 а. св. Л. С. Высотского Л. С. Выготского
80 3 а. св. Л. С. Высотским Л. С. Выготским
119 3 а. св. рукоовдство руководство
Сноски
Сноски к стр. 16
Фребель Ф. Детский сад. Пед. соч. М., 1913. Т. 2, с. 43.
Сноски к стр. 17
1
Фребель Ф. Указ. соч., с. 27.
2
Там же, с. 72.
3
Там же, с. 32.