Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания

Подождите немного. Документ загружается.

общении детей друг с другом и с воспитателем, в сбалансированных коллективных,

микрогрупповых и индивидуальных деятельностях, в многообразных

играх и театрализациях, в запланированных и неожиданных “событиях”».

В основе организации всей жизнедеятельности детей лежит специально разработанная

система мероприятий, связанная с сезонными циклами. С помощью театрализованных

представлений, игр-драматизаций, увлекательных «событий» дети «погружаются» в

новые области действительности, внутри которых усваивают новые знания и умения. Так,

например, «устраивается» путешествие в Африку. Во время такого «путешествия» дети

узнают много нового по географии и истории, о жизни экзотических животных, о

климате, о народных традициях местных народов и т. д. Авторы полагают, что такая

организация позволяет пробудить детскую активность и ввести детей в смысловой

контекст культурных традиций, вызвать эмоциональное отношение к познавательному

содержанию.

Программа «Золотой ключик» предлагает разработки для изучения конкретных тем, дает

рекомендации по проведению мероприятий — «событий», необходимых для каждого года

обучения, а также содержит свой перечень требований к знаниям и умениям детей для

каждого года пребывания в детском центре. Интересно, что общепринятые «Критерии

оценки развития детей к концу года» основное внимание уделяют оценке знаний, умений

и навыков детей, а результаты развития эмоциональной сферы оцениваются лишь в общих

чертах (и только на первом и последнем годах пребывания детей в детском саду).

Программа «Детский сад — дом радости»

Эта комплексная программа создана в Пермском государственном педагогическом

институте. Ее авторы Н. А. Крылова и педагог-новатор из Санкт-Петербурга В. Т.

Иванова.

Основная цель данной педагогической системы — содействовать всестороннему

воспитанию и развитию индивидуальности каждого участника педагогического процесса

с помощью умелой организации всей жизни и деятельности ребенка и его старших

наставников (педагогов и родителей). Авторы рассматривают педагогический процесс как

целостное явление, стремясь преодолеть межпредметную и междеятельностную

раздробленность различных направлений в воспитательно-образовательной работе с

детьми. И осуществить это предлагается на основе обобщения, систематизации и

интеграции различных научных знаний и передового педагогического опыта.

Как следует из названия, основная цель программы — создать новый тип детского

учреждения — Дома радости, где каждый ребенок может развиваться как неповторимая

уникальная личность. Авторы программы на основе комплексного подхода стремятся

преодолеть сложившуюся на практике межпредметную разобщенность и построить

целостный педагогический процесс в каждой возрастной группе в тесном содружестве с

семьей.

Основной акцент в программе делается на индивидуальных обучающих занятиях с

детьми. Такие занятия, по мнению авторов, не исключают и фронтальных форм обучения,

но те и другие должны в первую очередь обеспечивать индивидуальный подход к

каждому ребенку. Кроме того, авторы предлагают игровое, сюжетное обрамление самых

разных моментов жизни детей.

Специфика данной программы состоит в том, что впервые воспитатели получили новую

форму организации труда — план-сценарий. Авторы предлагают подробное описание

«совместной жизни» воспитателя и детей, предлагают свою методику работы с целой

группой, с небольшими подгруппами и с каждым воспитанником индивидуально.

Авторы постоянно подчеркивают одну правильную мысль: «Никого ничему научить

нельзя! Можно только научиться самому!» Это значит, что каждый ребенок должен сам

стать субъектом воспитания и обучения. А стать субъектом можно только в

самостоятельной деятельности, когда ты сам выбираешь цель, средства, способы

деятельности и сам оцениваешь ее результат. Для формирования самостоятельности,

субъектности детей авторы предлагают чрезвычайно интересную наглядную модель

структуры любой деятельности. Она всегда и у всех «под руками». Это — ладонь, вернее

пять пальцев, каждый из которых символизирует один из компонентов структуры

деятельности. Мизинец означает цель деятельности (что хотим сделать); безымянный

палец — материал или предмет (из чего будем делать); средний — средства77деятельности

(чем надо делать); указательный палец символизирует

способ и порядок действий (как надо делать по порядку) и, наконец, большой палец,

поднятый вверх, означает достигнутый результат, его оценку (что получилось). Дети

быстро осваивают такую наглядную модель и охотно используют ее в разных видах своей

деятельности.

В организации жизни такого детского сада гибко сочетаются индивидуальные и

коллективные формы работы с детьми. Воспитание нацелено на удовлетворение

важнейших индивидуальных потребностей ребенка, направленных на «обогащение себя»:

потребностей в познании, самоутверждении, в игре, в общении. Однако наиболее

благоприятным условием для удовлетворения этих потребностей и для проявления

индивидуальности ребенка авторы считают коллектив и совместную деятельность с

другими детьми, которая направляется педагогами на основе принципов педагогики

сотрудничества. Таким образом, через развитие каждого ребенка осуществляется развитие

детского коллектива.

Содержание программы разделено на три возрастных периода: младший, средний и

старший дошкольный возраст. Программа для каждого периода оформлена в четыре

книги (полный комплект программы включает 12 книг). В них рассматриваются

особенности развития детей каждого возраста, своеобразие педагогического процесса в

разных возрастных группах. Центральная часть программы представляет собой

расписанный по дням сценарий деятельности воспитателя на весь учебный год. Подробно

описывается организация режима дня, занятий по разным методикам, а также свободной

деятельности детей. Программа снабжена многочисленными приложениями (перечни

пособий, игр и игрушек, хрестоматия по литературе и т. д.). Впервые программа была

издана в 1992 г. в Перми. В настоящее время она получила достаточно широкое

распространение в массовой практике по всей стране.

Программа «Детство»

Эта программа разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики

Государственного педагогического университета им. Герцена в Санкт-Петербурге.

Начиналась работа под руководством доктора педагогических наук В. И. Логиновой.

Руководителем и научным редактором программы является зав. кафедры Т. И. Бабаева.

«Детство» — программа с ярко выраженной гуманистической направленностью. Развитие

ребенка понимается как процесс самодвижения, возникновения и преодоления

внутренних противоречий. Авторы исходят из того, что характер детской деятельности и

особенности взаимоотношений детей с окружающими обусловливают естественное

возникновение и вызревание перспективных психологических новообразований в

познавательной и мотивационно-эмоциональной сферах. Накопление ребенком ценного

опыта познания, деятельности, творчества, постижение своих возможностей,

самопознание способствуют раскрытию богатейшего возрастного потенциала

дошкольников.

Основные цели программы — начальная социализация и приобщение детей к

общечеловеческим ценностям. Главная задача — ввести ребенка в основные сферы бытия,

в мир людей, предметов, в мир природы и помочь ребенку осознать себя субъектом

собственных действий и переживаний.

Содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков:

«Познание», «Гуманное отношение», «Созидание», «Здоровый образ жизни».

Блок «Познание» направлен на освоение разнообразных способов познания окружающих

предметов (сравнение, обобщение, элементарный анализ) и на развитие познавательной

активности детей.

Блок «Гуманное отношение» ориентирует дошкольников на доброжелательное, бережное

отношение к людям, что предполагает понимание эмоциональных состояний другого

человека, способность к сопереживанию, активное, действенное отношение к другим

людям. В этот блок входят также материалы о защите животных и растений.

Блок «Созидание» предусматривает освоение разнообразных способов деятельности:

трудовых, игровых, художественных, творческих и т. д. Задача воспитателей — развивать

стремление к самостоятельной активности, высшим проявлением которой считается

детское творчество.

Блок «Здоровый образ жизни» ставит своей задачей создать условия для полноценного

физического и психического самочувствия детей в детском саду, помочь освоить культуру

личной гигиены, приобщить к здоровому образу жизни.

Программа состоит из объединенных в одну книгу трех частей, каждая из которых

посвящена отдельному периоду дошкольного детства — младшему, среднему и старшему.

Все три части программы содержат разделы, освещающие разные стороны воспитания

(умственное, нравственное, эстетическое и т. д.) и разные виды деятельности. Эти разделы

сходны с разделами типовой российской программы. Инновационные моменты

программы «Детство» связаны с переструктурированием и обновлением знаний и

представлений об окружающем мире. Содержание этих знаний лишено дидактичности и

идеологизации, что свойственно традиционной программе. Все внимание сосредоточено

на человеке. Человек представлен как творец предметного мира, как неотъемлемая часть и

в то же время «хранитель» природы, как носитель моральных и нравственных норм

поведения и т. д. Знания и представления об окружающем мире тесно связываются с

собственной деятельностью детей.

Конкретизация содержания программы осуществляется по разделам в каждой части

программы, посвященной определенному возрастному периоду. Структура предъявления

материала в каждой части такова:

•7характеристика данного периода дошкольного возраста;

•7основные виды деятельности (общения);

•7общие задачи воспитания;

•7представления;

•7практические умения;

•7уровни освоения умений;

•7методические рекомендации;

•7рекомендуемая литература для чтения, рассказывания и заучивания наизусть;

•7рекомендуемые произведения изобразительного и музыкального искусства;

•7заключение.

Как подчеркивают авторы, основой программы является блок «Здоровый образ жизни».

Он представлен во всех возрастных периодах разделом «Растим детей здоровыми,

крепкими, жизнерадостными». В разделе указано, что именно осваивает ребенок в том

или ином возрасте, какие рекомендуются физические упражнения (бег, прыжки, ходьба и

равновесие, катание на лыжах и пр.), и приводятся примерные результаты физического

развития детей.

В разделе «В игре развиваемся, познаем мир, общаемся» раскрывается значение игровой

деятельности в дошкольном возрасте, подробно излагается содержание различных игр и

игровых умений, анализируются особенности игрового поведения и общения. Авторы

подчеркивают, что задача воспитателя — способствовать объединению детей в общей

игре, создавать условия и предпосылки для самостоятельной игровой деятельности детей.

Раздел «Дошкольник в кругу взрослых и сверстников» посвящен социально-

нравственному развитию детей. В разделе отмечаются особенности общения ребенка того

или иного возраста с родителями, воспитателями, сверстниками, подробно расписаны

задачи социального развития на каждой возрастной ступени. В отличие от многих других

программ, одной из центральных задач воспитания в программе «Детство» является

нравственное развитие ребенка и формирование гуманного отношения к другим людям.

Девиз программы: «Чувствовать — Познавать — Творить». Авторы считают, что

предметом внимания детей должно стать эмоциональное и физическое состояние людей.

Детей учат выполнять элементарные правила культурного поведения и общения, учат

вежливо выражать свои просьбы, признательность, удивление и т. д. Программа

социально-нравственного воспитания содержит социальные ориентиры (ценности),

представления и коммуникативные умения.

Задача данного раздела — развивать эмоциональную отзывчивость, способность к

сопереживанию, готовность детей в своем поведении и поступках проявлять гуманное

отношение. Основным средством решения поставленных задач авторы считают «усвоение

детьми идеи единства всего живого». Воспитатели в доступной для детей форме знакомят

их с эмоциональными переживаниями, состояниями и проблемами людей. Благодаря

этому, по мнению авторов, у детей формируется понимание, что такое гуманное и

негуманное поведение. Еще одним важным средством развития эмоциональной

отзывчивости дошкольников программа «Детство» считает приобщение к искусству —

музыке, литературе, народной культуре.

Специальные разделы в каждой части программы посвящены познанию ребенком

предметного мира. В разделах «Ребенок и окружающие предметы» и «Ребенок в мире

людей и предметов» говорится о том, что дети получают первоначальные

представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых, о разных видах

производительного труда и труда по обслуживанию, о различных профессиях,

современных орудиях труда, машинах и т. д. Параллельно с усвоением знаний дети на

практике осваивают азы трудовой деятельности.

Отдельные разделы программы посвящены конкретным предметным областям:

•7«Ребенок открывает мир природы»;

•7«Развиваем речь детей»;

•7«Ребенок и книга»;

•7«Ребенок в мире изобразительного искусства и музыки»;

•7«Первые шаги в математику».

В плане организации педагогического процесса программа «Детство» рекомендует

воспитателям сочетать фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы работы.

Авторы программы нацеливают воспитателей проявлять творческое отношение к

планированию: педагог самостоятельно выбирает из предложенного содержания то, что

может быть реализовано через самостоятельную детскую деятельность, через совместную

деятельность с педагогом, а что целесообразно включить в содержание игр, занятий,

развлечений. Поставленные педагогические задачи решаются на основе накопления

ребенком эмоционально-практического опыта в игре, в общении, экспериментировании,

предметной, речевой, изобразительной и театральной деятельности. Авторы программы

подчеркивают неоднократно, что деятельность воспитателя постоянно должна быть

направлена на развитие максимальной активности детей.

Программа «Истоки»

Эта программа разрабатывалась научным коллективом центра «Дошкольное детство» им.

А. В. Запорожца по заказу Московского департамента образования как базисная

программа развития дошкольника. Программа основана на многолетних научных

исследованиях, проводившихся под руководством А. В. Запорожца. Самим названием

программы авторы (Л. А. Парамонова, С. Л. Новоселова, А. Н. Давидчук, Л. Ф. Обухова и

др.) стремились подчеркнуть значение дошкольного детства как уникального периода, в

котором закладываются основы личности будущего человека. Программа

направлена на обогащение (амплификацию) психического развития ребенка и

максимальную реализацию возможностей каждого возрастного периода.

Целями своей программы авторы считают разностороннее развитие ребенка;

формирование универсальных, в том числе творческих, способностей; обеспечение для

всех детей равного старта развития; укрепление их здоровья.

Теоретической основой программы являются фундаментальные положения классиков

отечественной психологии — Л. С. Высотского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, А. В.

Запорожца. Содержание программы построено по возрастному принципу. Вслед за Л. С.

Высотским и Д. Б. Элькониным авторы рассматривают психологический возраст как

относительно замкнутый цикл детского развития, своеобразие которого обусловливают:

•7социальная ситуация развития, т. е. та система отношений с другими людьми

(взрослыми и сверстниками), которая характерна для данного возрастного периода;

•7ведущий тип деятельности, в рамках которого наиболее интенсивно происходит

психическое развитие;

•7психологические новообразования (достижения в развитии ребенка в данный период);

•7кризис развития, перестройка системы отношений ребенка со взрослыми, которая

происходит в конце данного периода.

Для каждого возраста авторы определяют свою генетическую задачу, решение которой

жизненно важно для полноценного психического развития в этот период. В соответствии

с принятой периодизацией психического развития выделяют следующие возрастные

периоды.

Раннее детство:

•7младенческий возраст (от рождения до одного года);

•7ранний возраст (от года до трех лет).

Дошкольное детство:

•7младший дошкольный возраст (три – пять лет);

•7старший дошкольный возраст (пять – семь лет).

Задачи каждого периода развития ребенка представлены по четырем основным линиям:

социальное, познавательное, эстетическое и физическое развитие. По этим же линиям для

каждого возраста определены содержание и условия педагогической работы и даны

показатели развития детей данного

возраста. Коротко остановимся на главных задачах развития по выделенным линиям.

Социальное развитие.

В младенческом возрасте:

•7формирование интереса и внимания к близким взрослым;

•7становление вербальных и невербальных способов общения;

•7развитие поисковых движений.

В раннем возрасте:

•7поддержка потребности в доброжелательном внимании взрослого и общении с ним;

•7развитие способности различать эмоциональные состояния других людей и выражать им

сочувствие;

•7формирование элементарных навыков вежливого общения со взрослыми и

сверстниками;

•7понимание речи окружающих, развитие активной речи в общении с другими людьми,

обогащение словаря ребенка.

В младшем дошкольном возрасте:

•7воспитание интереса, внимания и доброжелательного отношения к окружающим;

•7развитие речи и речевого общения.

В старшем дошкольном возрасте:

•7воспитание у ребенка культуры общения со взрослыми и сверстниками;

•7развитие социальных эмоций и мотивов, способствующих гуманным отношениям;

•7развитие самопознания;

•7воспитание уважения к себе;

•7развитие речи и речевого диалогического общения.

Познавательное развитие.

В раннем возрасте:

•7освоение азов сенсорной культуры (развитие элементарных представлений о величине,

форме, цвете);

•7овладение основами наглядно-действенного мышления (развитие практического

экспериментирования, воспитание интереса к поиску новых способов решения

практических задач);

•7формирование элементарных представлений об окружающем мире;

•7конструирование (умение создавать простые конструкции, знакомство с разными видами

материала).

В младшем дошкольном возрасте:

•7познание окружающего (связи между природными явлениями, понятие о живых и

неживых предметах и др.);

•7формирование культуры быта (знания об устройстве жилья человека, о назначении

бытовых предметов, умение пользоваться ими);

•7развитие математических представлений (о количестве, величине, времени,

пространстве);

•7конструирование (умение различать и учитывать сенсорные и пространственные

характеристики предметов, осуществлять поисковые и планирующие действия).

В старшем дошкольном возрасте при сохранении и расширении названных задач

вводятся новые задачи познавательного развития:

•7формирование элементарных историко-географических представлений (приобщение

детей к прошлому и настоящему своей культуры, воспитание чувства любви к Родине;

умение составлять карты и прослеживать связь исторических событий);

•7обучение грамоте как единому процессу чтения, письма и счета (умение соотносить

звуки и буквы, навыки счета и письма).

Эстетическое развитие.

В младенческом возрасте задачи эстетического развития предусматривают:

•7развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;

•7развивать устойчивость слухового внимания, пробуждать чувство радости от пения и

музыкальной игры.

В раннем возрасте линия эстетического развития конкретно представлена в следующих

блоках:

•7художественная литература (умение слушать и понимать сказки и стихи, повторять их

отдельные слова);

•7изобразительная деятельность (обучение простейшим навыкам рисования, лепки);

•7музыка (формирование эмоционального отклика на музыку, умение воспроизводить

отдельные музыкальные интонации и плясовые движения).

В младшем дошкольном возрасте те же блоки расширяются и обогащаются более

сложными задачами эстетического развития, а именно:

•7художественная литература — развивать у детей способность адекватно воспринимать

литературные произведения, различать их жанры и тематику, рассказывать и проигрывать

содержание произведений;

•7изобразительное искусство — научить детей использовать доступные изобразительные

средства, передавать образы предметов, создавать простейшие изображения;

•7музыка — научить детей слушать и понимать музыку (внимательное прослушивание,

определение элементарных жанров произведения, различение тембров инструментов);

научить детей двигаться под музыку (двигательные музыкальные этюды, образные танцы,

пластические, ритмические движения); научить детей правильно петь и играть на детских

музыкальных инструментах.

В старшем дошкольном возрасте те же блоки эстетического развития расширяются и

обогащаются. Кроме того, добавляются новые формы эстетической деятельности:

•7художественная декоративная деятельность, детский дизайн (приобщение детей к

декоративному оформлению помещений, создание композиций из природных и

искусственных материалов, украшение ими одежды и комнат);

•7знакомство детей с музеями изобразительного искусства, что способствует воспитанию

ценностного отношения к искусству, развитию художественного восприятия и

пониманию языка искусства.

В разделах, посвященных эстетическому развитию, рекомендуются примерные

репертуары музыкальных произведений для прослушивания, для занятий по ритмике и

для физкультурных упражнений, приводится перечень художественных литературных

произведений разных жанров.

Физическое развитие направлено на охрану и укрепление здоровья детей, на обогащение

их двигательного опыта, на умение ориентироваться в пространстве. В дошкольном

возрасте особое внимание уделяется развитию произвольных движений и двигательных

способностей (ловкости, выносливости, силы и т. д.).

Для каждого возрастного периода в специальном разделе «Здоровье» представлен

примерный режим дня и даны рекомендации по его организации (требования к

гигиеническим условиям, к безопасности в ДОУ и общественных местах и др.).

В целом по своему содержанию данная программа явно перекликается с традиционной

советской системой. В то же время в ней нет столь очевидной стандартности и

единообразия в способах работы с детьми. Программа «Истоки» не регламентирует

методические приемы и не дает обязательных установок к проведению конкретных

занятий. В этом плане программа оставляет больший простор для творчества воспитателя.

В завершающем разделе программы рассматриваются общие условия ее реализации,

рекомендуются конкретные подходы к планированию и организации жизнедеятельности

детей в детском саду, формулируются задачи работы психолога с детьми, воспитателями и

родителями, определяются условия сотрудничества педагога с родителями, отмечается их

специфика в зависимости от возраста ребенка.

В специальном разделе «Развивающая предметная среда детства» раскрываются основные

понятия, функции и содержание отдельных компонентов развивающей среды

современного детского сада (физкультурно-оздоровительные сооружения, предметно-

игровая среда, предметно-развивающая среда занятий, компьютерно-игровой комплекс и

др.).

В приложении к программе представлены возможные факультативные курсы для

дошкольников по следующим направлениям:

•7обучение второму языку;

•7компьютер в детском саду;

•7мир живой природы в городе.

Каждый факультатив имеет свою программу, в которой анализируются возрастные

возможности ребенка в данной сфере, предлагаются задачи развития, содержание и

условия педагогической работы, а также показатели детей к концу обучения.

Программа «Содружество»

Данная программа разработана коллективом дошкольного проекта Сороса в Центре

развития ребенка Джорджтаунского университета США. Исполнительный директор

программы — доктор наук Памела Коглин. В России национальным координатором

программы является кандидат педагогических наук Г. П. Козлова.

Фонд Сороса выступил с инициативой по разработке и воплощению в жизнь программы

дошкольного воспитания, сочетающей в себе богатые традиции европейского образования

с теорией и практикой американской программы «Опережающий старт» («Head start»).

Авторы-разработчики (около 30 американских специалистов по дошкольному

воспитанию) рассматривают программу как документ, который предлагается для его

дальнейшей переработки и адаптации к социокультурному контексту каждой страны, где

эта программа будет реализована. По замыслу авторов, программа в результате адаптации

должна соответствовать специфическим потребностям и культурным особенностям