Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
развития. Следует подчеркнуть, что в своей позитивной части концепция ориентировалась
на преодоление основных недостатков сложившейся государственной системы.
В качестве главного недостатка системы дошкольного воспитания указывалась
авторитарность учебно-дисциплинарной модели педагогического процесса в детских
садах, при которой педагог руководил и управлял действиями ребенка в соответствии с
заданной программой. Дети при такой системе
59
обязаны были подчиняться требованиям программы и воспитателя. В качестве
альтернативы авторитарной педагогике новая концепция предложила демократический,
личностно-ориентированный подход в образовании. При таком подходе ребенок является
не объектом обучения, а полноправным участником педагогического процесса.
Личностно-ориентированная модель образовательного процесса направлена на развитие
индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей, на воспитание чувства
защищенности и уверенности в себе. Основное внимание при этом уделяется общению
ребенка и воспитателя. Понимание, принятие личности каждого ребенка, умение
взрослого встать на позицию ребенка, уважать его интересы и достоинство, умение
установить доверительные партнерские отношения провозглашались важнейшими
задачами воспитателя. Такая переориентация с учебно-дисциплинарной на личностно-
ориентированную модель образовательного процесса получила название «гуманизация
образования».
Новая концепция предложила изменить оценку самого дошкольного периода детства. В
традиционной советской системе дошкольный возраст рассматривался в качестве
подготовительной ступени к дальнейшему обучению: дошкольное воспитание по
существу сводилось к подготовке детей к школе, к оснащению их определенной суммой
знаний, умений и навыков. При этом явно недостаточно учитывались специфика развития
детей в дошкольном возрасте, особенности психологии детей до семи лет. Новая
концепция ориентировала педагогов на признание самоценности дошкольного детства
как уникального периода в жизни человека. Таким образом, педагогу следовало не
готовить «ребенка к школе, а прежде всего обеспечивать условия для полноценного
«проживания» детьми этого уникального периода. Забота об эмоциональном
благополучии каждого ребенка, развитие дошкольных форм деятельности (и прежде всего
сюжетно-ролевой игры), развитие творческого начала и воображения ребенка
провозглашались более важными задачами в этот период, чем сообщение каких-либо
конкретных знаний.
С этим тесно связана еще одна линия реформирования дошкольного образования — это
переход от зуновской парадигмы в образовании к ориентации на развитие способностей.
Как отмечалось выше, советская система дошкольного
60
образования была направлена в основном на передачу знаний, умений и навыков (ЗУН).
Вместе с тем очевидно, что простое усвоение, т. е. запоминание, новой информации не
ведет к развитию личности и индивидуальных способностей ребенка. Задачей
дошкольного образования является не накопление знаний и навыков, а прежде всего
развитие главных новообразований дошкольного возраста — творческой активности,
самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Известно, что все эти
способности складываются не при обучении на занятиях, а в специфически детских,
дошкольных видах деятельности — разного рода играх, рисовании, конструировании и
пр. Показателем эффективности образования в этой связи следует считать не
«обученность» детей, не сумму усвоенных ими знаний, а уровень их психического
развития.
Еще одно направление изменений в новой концепции — это деидеологизация
образования. Как известно, советская система дошкольного воспитания была пронизана
коммунистической идеологией, политическими лозунгами и призывами, адресованными
маленьким детям. Новая концепция призывала отказаться от преподнесения детям
политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим
миром.
Важнейшим направлением реформирования дошкольного образования стал переход от
единой типовой программы к плюрализму и вариативности. Напомним, что в СССР
существовала единая государственная программа дошкольного воспитания, обязательная
для всех детских учреждений страны. Новые социально-экономические и политические
реалии диктовали необходимость отказаться от тотальной централизации и предоставить
возможность выбора программы образования детей. Такая возможность была
предоставлена «Временным положением о дошкольном учреждении», утвержденным
постановлением Совета Министров РСФСР в 1991 г. В нем, в частности, отмечалось, что
программа как обязательный документ для всех дошкольных учреждений неизбежно
приводит к единообразию форм, методов и содержания педагогического процесса, не
учитывает индивидуальных особенностей детей и воспитателей. Положение давало
возможность каждому дошкольному учреждению выбирать программу обучения и
воспитания, вносить в нее изменения и создавать авторские программы. Кроме того,
Положение
61
предусматривало определенную самостоятельность детского учреждения в ведении
хозяйственно-финансовой деятельности, что позволяло улучшить условия работы за счет
собственной предприимчивости.
Позднее, в 1995 г., постановлением Правительства Российской Федерации было
утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», где
закреплялось право дошкольного учреждения самостоятельно выбирать программу из
комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами
управления образованием, вносить в нее свои изменения и создавать авторские
программы в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.
«Типовое положение...» дало толчок бурному росту числа образовательных программ для
дошкольных учреждений. В настоящее время их насчитывается более двадцати. Среди
таких программ есть комплексные, т. е. охватывающие все области жизнедеятельности и
образования дошкольника, и парциальные, направленные на развитие какой-либо сферы
ребенка (художественной, социальной, интеллектуальной и др.). Далее даны краткие
характеристики программ, получивших особую популярность.
Комплексные программы дошкольного воспитания
Программа «Радуга»
Это первая инновационная программа дошкольного образования, получившая
рекомендацию Министерства образования. Разработана сотрудниками лаборатории
дошкольного воспитания Института общего образования под руководством Т. Н.
Дороновой. Рассчитана на работу с детьми от двух до семи лет и охватывает все сферы
жизнедеятельности детей. По своим целям и задачам данная программа существенно не
отличается от традиционной. Основными ценностями ориентирами она так же, как и
традиционная, считает охрану и укрепление здоровья детей, создание условий для
полноценного и своевременного психического развития,
62
обеспечение счастливого детства каждому ребенку. Однако в определении конкретных
задач психического развития эта программа существенно отличается от традиционной.
Теоретической основой данной программы служит концепция А. Н. Леонтьева, где
основными категориями анализа психики являются деятельность, сознание и личность.
Для каждого возраста определены конкретные задачи развития деятельности, сознания и
личности дошкольника. Так, к задачам развития деятельности относятся формирование
мотивации разных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой), формирование
произвольности и опосредованности психических процессов, становление способности
адекватно оценивать результаты деятельности и т. д. Задачи развития сознания — это
расширение знаний ребенка о мире, знакомство со знаковыми системами, развитие
воображения и логического мышления. Задачи развития личности предполагают
воспитание уверенности в себе и самостоятельности, установление доверительных
отношений и личных контактов со взрослыми, формирование отношений взаимопомощи
и сотрудничества между сверстниками, воспитание эмоциональной отзывчивости и т. д.
Программа построена по возрастному принципу и обеспечивает целостное
поступательное развитие детей. Для каждого возраста определены главные
психологические новообразования, на формирование и развитие которых направлена
конкретная педагогическая работа. Например, для младшей группы (два – три года) таким
новообразованием является развитие способности к целеполаганию, т. е. формирование
представлений, предвосхищающих результат деятельности; для детей старшего
дошкольного возраста (пять – шесть лет) — это умение владеть своим поведением и
собственными психическими процессами (формирование произвольного внимания,
памяти и т. д.). Развитие этих новообразований происходит в различных видах детской
деятельности. Важнейшие виды деятельности дошкольника обозначены в программе
цветами радуги (отсюда и название данной программы). Коротко остановимся на этих
видах деятельности детей.
Красный цвет радуги символизирует физическое воспитание. Авторы считают, что
физкультура обеспечивает здоровье ребенка и его радостное самоощущение. Дошкольник
должен
63
почувствовать радость от мышечных упражнений, полюбить двигательную активность и
приобщиться к здоровому образу жизни. В специальном разделе программы содержатся
рекомендации по закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе, формированию
двигательных навыков. Предлагается примерный комплекс физических упражнений,
соответствующий возрастным возможностям детей и обеспечивающий освоение
двигательных навыков.
Оранжевый цвет символизирует ведущую деятельность дошкольника — игру. Ориентация
на мотивы игры и преобладание в жизни детей игровой деятельности — такие акценты
отличают эту программу. Активность и интерес детей к занятиям рекомендуется
стимулировать игровыми мотивами: вводятся игровые кукольные персонажи, создаются
воображаемые ситуации, проигрываются различные сюжеты и т. д. В специальном
разделе программы «Играем с детьми» раскрывается важнейшее значение игровой
деятельности для развития дошкольника, для формирования его положительного
эмоционального самоощущения и даются методические рекомендации по организации
игры детей.
Желтым цветом обозначены такие важные для дошкольного возраста виды деятельности,
как рисование и творческий труд. Основу разделов по изобразительной деятельности
составляет изучение народного творчества. Дети рассматривают и пытаются создавать
деревянные и глиняные игрушки, керамическую посуду и др.
С зеленым цветом соотносится конструирование, которое открывает большие
возможности для развития воображения, фантазии, целенаправленности и произвольности
действий дошкольника.
Голубой цвет «окрашивает» занятия музыкального и пластического цикла.
Синий цвет символизирует то, что необходимо, как воздух, — развитие речи. В разделах
«Ребенок и окружающий мир» и «Обучение родному и иностранному языку» занятия по
развитию речи для разных возрастных групп составлены особенно тщательно и детально
методически проработаны. Программа содержит множество интересных и полезных игр и
занятий, направленных на развитие речи дошкольников. На этих занятиях необходимо не
только расширять словарный запас и учить грамматически правильно строить речь, но
64
и овладевать языком как средством общения (учить общаться со взрослыми и
сверстниками, понятно излагать собственные мысли, уметь выслушать и понять другого).
Наконец, фиолетовый цвет символизирует занятия по развитию математических
представлений. Авторы программы рекомендуют педагогам создавать на занятиях по
математике атмосферу поддержки и доброжелательности, в которой ребенок не боялся бы
сделать ошибку, высказать свое мнение, не боялся бы отстаивать свою точку зрения.
Кроме рекомендаций по содержанию деятельности и организации занятий, программа
огромное внимание уделяет формированию взаимоотношений и общения детей со
взрослыми. Опираясь на концепцию М. И. Лисиной, в которой движущей силой развития
ребенка считается его общение со взрослым, авторы программы справедливо полагают,
что полноценное воспитание и образование ребенка возможно только при наличии
адекватных форм общения со взрослым и только в атмосфере доброжелательности. В
основу программы положены принципы, отражающие гуманистические установки:
•7уважение к свободе и достоинству каждого ребенка;
•7создание условий для развития его индивидуальности;
•7обеспечение психологического комфорта;
•7наличие «свободного педагогического пространства» для проявления индивидуальной
активности как воспитателя, так и ребенка;
•7взаимодействие воспитателя с ребенком по типу субъект-субъектного общения.
На реализацию данных принципов направлены многие педагогические установки, среди
которых можно выделить следующие. Во-первых, один и тот же педагог работает с
детьми начиная с младшего возраста и до их выпуска из детского сада, что обеспечивает
прочные индивидуальные контакты и психологический комфорт в группе.
Во-вторых, в каждой группе детского сада формируются свои особые традиции, среди
которых, например, регулярные подарки всем детям (ленточки, открытки, сладости),
акцент на уважении к личной собственности каждого ребенка (личные игрушки ребенка,
принесенные из дома, не должны отбираться ни воспитателем, ни другими детьми),
ежедневный рассказ воспитателя о достижениях каждого ребенка. Кроме того, проводятся
традиционные еженедельные («Утро радостных
65
встреч» — по понедельникам; «Сладкий вечер» — по средам и т. д.) и ежемесячные
мероприятия (праздники для детей с родителями). Важной традицией детского сада
является торжественное переселение детей из одной группы в другую — «Праздник
новоселья», в котором самое активное участие принимают все дети.
В-третьих, возможность выбора как для воспитателя, так и для каждого ребенка. В
режиме дня детского сада предусматривается наличие свободного времени, когда и
воспитатель, и дети имеют возможность самостоятельно выбирать себе занятия. При
выборе содержания занятий учитываются интересы и предпочтения детей. Учитывая
традиции группы, воспитатель может самостоятельно выбирать формы деятельности
детей, содержание музыкальных и литературных произведений, развлекательные
мероприятия, направленные на психоэмоциональную разрядку детей, и т. д.
В-четвертых, программа «Радуга» позволяет удовлетворить потребность ребенка в
свободной двигательной и игровой активности. Программа предлагает отказаться от
обязательных фронтальных занятий и свести к минимуму те формы детской деятельности,
которые требуют длительного пребывания в неподвижном состоянии.
Все это обеспечивает детям возможность радостно и счастливо «прожить» дошкольный
период детства.
Программа «Радуга» детально методически проработана. Для каждой возрастной группы
издается комплект пособий по каждому из направлений работы воспитателя. Пособия
содержат перечень программных задач и методических рекомендаций. В настоящее время
программа «Радуга» продолжает развиваться и обновляться. Так, в журнале «Дошкольное
воспитание» систематически появляются новые материалы и методические разработки в
помощь педагогам, работающим по данной программе.
Программа «Развитие»
Данная программа разработана в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР под
руководством Л. А. Венгера и О. М. Дьяченко. В настоящее время эта лаборатория
функционирует в составе Института дошкольного образования и семейного воспитания
РАО под руководством Н. Е. Вераксы.
66
Программа направлена на развитие у детей дошкольного возраста умственных и
художественных способностей. Она основана на многолетних научных исследованиях,
которые проводили сотрудники лаборатории, и получила высокую оценку в
отечественной и мировой науке.
Основу программы составили два теоретических положения.
Первое — это положение А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода
развития. Согласно этому положению основной путь развития ребенка — это
амплификация (от лат. amplificatio — расширение), т. е. обогащение жизни ребенка
наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В отличие от
акселерации (от лат. accelero — ускоряю), т. е. ускорения развития, амплификация
предполагает максимально наполненное «проживание» каждого возрастного периода.
Второе теоретическое основание программы — концепция Л. А. Венгера о развитии
способностей, согласно которой основная линия в развитии ребенка — это становление
способностей (в отличие от знаний, умений и навыков). Способности понимаются как
ориентировочные действия с образными средствами, специфичными для дошкольников:
схемами, символами, моделями и т. д.
Основываясь на этих положениях, авторы сосредоточили свое внимание не на
содержательной стороне обучающего материала (конкретных знаниях и умениях), а на
способах действия с этим материалом, что имеет первостепенное значение для развития
способностей. При отборе программного материала в первую очередь учитывалось, какие
средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми и на
каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.
Программа «Развитие» — комплексная программа, включающая главные направления
познавательного и художественного развития ребенка. Приведем краткую характеристику
основных разделов этой программы.
Сенсорное воспитание занимает центральное место в работе с младшими дошкольниками
(три – четыре года). Оно направлено на формирование представлений о внешних
свойствах предметов — их форме, цвете, величине, положений в пространстве. Сенсорное
воспитание предполагает развивать умение пользоваться элементарной формой
опосредования,
67
т. е. умение использовать сенсорные эталоны. Сенсорные эталоны — это общепринятые в
культуре образцы внешних свойств предметов. Так, в качестве сенсорных эталонов цвета
выступают хроматические и ахроматические (белый, серый, черный) цвета; эталонами
формы являются геометрические фигуры и т. д. На первом этапе обучения дети
знакомятся с сенсорными эталонами, сопоставляют их, сравнивают, подбирают
одинаковые. Следующая ступень — более тонкая их дифференциация: знакомство с
оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических форм и т. д. После этого
становится возможным использовать данные представления для того, чтобы
проанализировать и выделить различные свойства предметов. Все занятия построены так,
что, только овладев представлениями об эталонах цвета, формы и величины, дети смогут
выполнить интересные для них игровые и практические задания.
Ознакомление с художественной литературой и развитие речи. Данный раздел включает
три основных направления.
1.7Ознакомление с художественной литературой (чтение стихов, сказок, обсуждение
прочитанного и т. д.).
2.7Знакомство со средствами художественной выразительности литературы: умение
выделять в произведениях эпитеты и сравнения; игры-драматизации по сюжетам
произведений, требующие интонационной выразительности; игры «в эпитеты» (подобрать
как можно больше признаков к предмету).
3.7Развитие познавательных способностей на материале детской литературы: подбор
предметов-заместителей для персонажей сказки, использование заместителей при
пересказе отдельных эпизодов, воссоздание целостных образов по некоторым реальным
признакам и т. д.
Конструирование — чрезвычайно важный раздел для овладения такими средствами
умственной деятельности, как моделирование представлений о предметах и
соответствующих им действиях наглядного моделирования. Этот раздел содержит разные
типы задач, для решения которых необходимы соответствующие средства:
конструирование по образцу, по заранее заданным условиям, по рисунку, по
схематическим изображениям. Дети учатся не только использовать
68
готовую схему для собственной конструкции, но и самостоятельно создавать
схематические изображения предметов по готовому образцу конструкции и по словесному
описанию.
Развитие элементарных математических представлений. Данный раздел ориентирован
на развитие математических представлений в соответствии с возрастными особенностями
детей. Основные задачи раздела — обучить детей умению выделять свойства предметов,
связанные с величиной; дать представления о количественных отношениях, о числе, о
числовом ряде и т. д. Для достижения всех этих задач необходимо строить и использовать
вместе с детьми наглядные модели, позволяющие зримо представить количественные
отношения (предметы-заместители, счеты, различные значки, числовая ось и т. д.).
Ознакомление с пространственными отношениями. Задача этого раздела программы —
формировать умение хорошо ориентироваться в пространстве, для чего необходимо
учиться понимать и использовать планы в разных пространственных ситуациях. План, как
известно, представляет собой общепринятое условное изображение отдельных предметов
и их отношений в пространстве. Дети усваивают условные обозначения различных
предметов на плане, постигают схему взаимного расположения предметов на плане,
учатся менять исходную точку отсчета, т. е. пользоваться планом, отображающим
пространство с разных позиций, не совпадающих с позицией самого ребенка.
Подготовка к обучению грамоте и обучение грамоте. Программа по обучению грамоте
сначала предполагает научить ребенка хорошо ориентироваться в звуковой сфере речи.
Это своеобразное введение. Внимание ребенка переключается со смысловой стороны речи
на звуковую: дети учатся проводить звуковой анализ слов, моделируя на картинках-
схемах звуковой состав слов с помощью разноцветных фишек, выполняющих роль
заместителей звуков. Дети знакомятся со слоговой структурой слова, учатся делить слова
на слоги, проводить звуковой анализ слова. Программа подготовительной группы
предусматривает обучение чтению.
Изобразительная деятельность. В этом разделе ставится задача — научить передавать
средствами изобразительной деятельности различные отношения (между человеком и
окружающим его миром, между предметами, между людьми и т. д.). Дети учатся
техническим приемам рисования, передающим различные свойства предметов и их
отношения.
69
В программе подчеркивается, что овладение техническими приемами не должно мешать
творческому процессу — созданию художественного образа. Важнейшая задача —
развивать творческую фантазию и способность выразить средствами живописи свое
отношение.
Развитие игровой деятельности детей — одна из главных задач программы «Развитие»
для всех возрастных групп. Внимание воспитателя направляется на два основных вида
игры дошкольника — сюжетно-ролевую игру и игру с правилами. Учитывая
специфические особенности этих видов игр, воспитатель организует совместную игру в
небольших подгруппах, чтобы не нарушать замысел партнеров и общие правила игры.
Основная задача воспитателя в развитии сюжетно-ролевой игры состоит в том, чтобы
постепенно усложнять ролевое поведение, а для этого необходимо учить изменять свое
ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, учить согласовывать свои
действия, распределять и перераспределять роли и т. д. В играх с правилами воспитатель
учит детей действовать произвольно, но соблюдая все правила игры. В младших группах
специально формируются общие схемы совместных действий с партнерами, чтобы
усвоить правила одновременного с другими или поочередного действия. Особое внимание
уделяется усвоению правила очередности.
Таково основное содержание занятий в программе «Развитие». Обучение построено по
принципу поступательного движения от одного возраста к другому и рассчитано на
четыре года (от трех до семи лет). Центральная задача в младшей группе (три – четыре
года) — развитие сенсорных способностей (усвоение сенсорных эталонов и действий с
ними) и простейших форм символизации. Программа средней группы (четыре – пять лет)
направлена на развитие умственных и художественных способностей с помощью
наглядного моделирования (планы, изображения, графические модели). В старшей группе
(пять – шесть лет) расширяются и обобщаются моделируемые отношения, вводятся
новые, чисто условные формы моделирования. В подготовительной группе (шесть – семь
лет) происходит интериоризация (от лат. interior — внутренний) действий моделирования,
т. е. их перевод во внутренний план.
Организация работы во всех возрастных группах предусматривает занятия с детьми в
небольших подгруппах численностью восемь – десять человек. В то время как одна
подгруппа
70
выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника
воспитателя заняты играми или самостоятельной деятельностью.
Программа «Развитие» направлена главным образом на развивающее обучение. Она не
содержит каких-либо рекомендаций относительно организации жизни детей вне занятий.
Авторы программы не выделяют из общего контекста задач социальное или нравственное
воспитание детей, считая, что оно достигается «общей организацией жизни группы и
насыщенностью эмоционально привлекательными для детей видами деятельности,
вниманием со стороны взрослых к каждому ребенку и к взаимоотношениям между
собой». Специально не выделяются и задачи развития эмоционально-личностных
отношений между детьми, так как в программе заложены предпосылки для развития этих
отношений через совместную игру, общую изобразительную деятельность, ознакомление
с художественной литературой и т. д. Конечно, успешность реализации этих предпосылок
зависит прежде всего от личности воспитателя.
Вариантом программы «Развитие» является программа «Одаренный ребенок»,
предназначенная для образовательной работы с одаренными детьми шестого и седьмого
года жизни (в течение двух лет). Обе программы имеют общую концептуальную основу и
базируются на теоретических положениях научной школы Л. А. Венгера о развитии
детских способностей. Программа «Одаренный ребенок» предусматривает более высокий
уровень сложности задач и рассчитана на одаренных в плане общих способностей детей.
Она содержит материал, направленный на эффективное развитие способностей
(интеллектуальных и художественных) умственно одаренных детей, а также предлагает
уникальную технологию их обучения. Однако в целом по методическим принципам
программы «Одаренный ребенок» и «Развитие» совпадают.
Программа «Золотой ключик»
Данная программа разработана под руководством Г. Г. Кравцова и Е. Е. Кравцовой.
Теоретической основой данной программы является известное положение концепции Л.
С. Выготского о единстве аффекта и интеллекта. Суть этого положения заключается
71
в том, что эмоционально-волевое и когнитивное развитие ребенка нельзя осуществлять
изолированно: эти две линии детского развития взаимообусловлены и должны составлять
органическое единство. Авторы справедливо подчеркивают, что в дошкольном возрасте
интеллектуальное развитие подчинено развитию эмоциональной сферы: именно
эмоциональная привлекательность, эмоциональная насыщенность материала
обеспечивают лучшее его усвоение и познавательное развитие детей. Таким образом,
задача воспитания — максимально насыщать жизнь детей разнообразными волнующими
событиями (конечно, позитивными).
Основная цель программы — «достижение органического единства условий,
обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и
одновременно эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждому
ребенку». Для реализации этой цели предполагается внести существенные изменения в
традиционные принципы обучения и воспитания детей. Какие же это изменения?
•7Изменить организацию педагогического процесса: ребенок не просто получает знания от
взрослого, а «проживает» вместе с ним определенные эмоционально окрашенные
события, которые становятся его личным опытом.
•7Изменить позицию педагога в образовательном процессе: взрослый не только учит и
воспитывает, но и «живет» совместно с детьми, и конкретные педагогические задачи
решаются уже внутри этой общей интересной жизни.
•7Преодолеть существующее отчуждение семьи и детского сада: родители должны
непременно активно участвовать в работе детского сада и свободно подключаться к жизни
своих детей.
•7Сделать главным принцип семейного, а не общественного воспитания: жизнь в детском
саду должна строиться по образцу большой семьи, которая как бы является продолжением
собственной семьи ребенка.
Для реализации этих положений предусматривается организовать жизнь детей по типу
большой семьи. В таком детском центре совместно живут дети разных возрастов (от трех
до десяти лет), к жизни детского центра свободно подключается родители.
72
Программа «Золотой ключик» предполагает заложить основы широкого гуманитарного
образования. В отборе образовательного содержания авторы опираются на типовую
программу обучения и воспитания в детском саду и на программу для первого –
четвертого классов общеобразовательной школы. Кроме того, детей дополнительно
знакомят с некоторыми сведениями из различных гуманитарных областей (из истории
культуры, мифологии, истории своего народа и всемирной истории) и основами
естественных наук (основами физической географии, биологии и экологии, элементами
алгебры). На практических занятиях дети осваивают начала различных искусств и
народных ремесел.
Содержание образования организовано по четырем основным направлениям:
ориентировка в пространстве; ориентировка во времени; умение действовать с разными
материалами; развитие рефлексивных способностей. На протяжении дошкольного
возраста (от трех до семи лет) каждое из четырех направлений поочередно становится
преобладающим. Так, на первом году обучения развивается способность ребенка
действовать в окружающем пространстве, формируется умение организовать
пространство своей деятельности в зависимости от ее целей. На втором году обучения
главной задачей является организация действий ребенка во времени: дети учатся
выстраивать свои действия, планировать их, прогнозировать результаты своей
деятельности, соотносить прошлые и будущие события своей жизни. На третьем году
обучения главная задача — научить детей действовать с разными материалами; дети
учатся пользоваться их свойствами и особенностями в зависимости от задач своей
деятельности. Задача заключительного этапа дошкольного возраста (шесть – семь лет) —
развивать у детей способность к анализу собственной деятельности, дети учатся
анализировать свои достижения, рефлексировать цели и средства собственных действий, в
результате чего начинают осмыслять себя субъектом своей деятельности.
Традиционных обучающих занятий в «Золотом ключике» практически нет. По мнению
авторов программы, «решение большинства воспитательных задач, а также освоение
основного объема знаний, практических навыков и умений происходит в разновозрастном