Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
Главная идея теории Г. С. Альтшуллера заключается в том, что техническое
изобретательское мышление развивается по определенным законам, которые можно
познать и использовать для целенаправленного развития мышления. Технология Г. С.
Альтшуллера в течение ряда лет в 70— 80-х годах XX в. широко использовалась в работе
с детьми школьного возраста. В детский сад программа ТРИЗ пришла в 1987 г. благодаря
случаю. Участники одного из семинаров попросили показать занятие по программе ТРИЗ
с детьми школьного возраста, но по ошибке слушателей привезли в детский сад в
подготовительную группу. Это недоразумение позволило тризовцам «открыть» для себя
способности детей-дошкольников и новый возраст приобщения ребенка к решению
изобретательских задач. В настоящее время приемы и методы ТРИЗ с успехом
используются в детских садах для развития у дошкольников смекалки, изобретательских
способностей, творческого воображения, диалектического мышления. В детские сады
данная программа вошла под условным названием «Умка».
Главная цель ТРИЗ — развивать системное мышление детей, воспитывать творческую
личность, способную понимать единство и противоречие окружающего мира, и научить
детей самостоятельно решать свои маленькие проблемы.
Исходным положением тризовской концепции по отношению к дошкольнику является
принцип природосообразности обучения, который в основе своей опирается на природу
ребенка. Кроме того, эта концепция целиком построена на положении Л. С. Выготского о
том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится
его собственной.
99
Программа ТРИЗ для дошкольников — это система коллективных игр и занятий с
подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Задача ТРИЗ — не
заменять основную образовательную программу, а максимально увеличивать ее
эффективность. На базе любой программы, по которой работает воспитатель, можно
использовать проверенные на практике методы и приемы ТРИЗ. Все занятия и игры
предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности.
Дети учатся выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти
противоречия. Авторы исходят из того, что умение разрешать противоречия — ключ к
развитию творческого мышления.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не
преподносит детям готовые знания и не раскрывает перед ними истину, а учит ее
находить. Если ребенок задает вопрос, не нужно сразу давать готовый ответ. Необходимо
побудить ребенка к рассуждению и с помощью наводящих вопросов подвести его к
самостоятельному ответу. Если же ребенок не задает вопроса, то педагог должен открыть
перед ним суть противоречия и поставить его в проблемную ситуацию.
Мыслить ребенок начинает тогда, когда видит противоречие, «тайну двойного».
Воспитатель должен побуждать ребенка находить противоречия и учить их разрешать.
Для этого существует целая система игровых и сказочных задач. Например, возьмем
задачу «Как можно перенести воду в решете?» Рассуждения строятся следующим
образом. Перенести воду в решете нельзя, так как она вытечет. Значит, надо изменить
какой-то из объектов: или устранить отверстия в решете, или изменить состояние воды.
Изменить воду можно, заморозив ее и превратив в лед. Решение задачи: перенести воду в
решете можно в виде льда. Или возьмем другой пример — свойства зонтика. Для того
чтобы защитить от дождя, зонтик должен быть большим, но для удобства пользования им
он должен быть маленьким. Может ли зонт быть большим и маленьким одновременно?
Задача решается с помощью разделения во времени противоречивых требований к зонту:
сложенный зонт — маленький; развернутый — большой.
В программе ТРИЗ собрано много аналогичных проблемных ситуаций и противоречий,
однако опытные педагоги умеют находить противоречия в окружающих объектах
100
природного и предметного мира и использовать их в работе с детьми. Основная задача
педагога — учить детей искать и находить свое решение, придумывать что-то новое. Эту
задачу в программе «Умка» решают с помощью следующих методических приемов.
Рассматривание или изменение какого-либо объекта. Сначала детям предлагается какой-
либо предмет, например яблоко (предмет называется фокальным, поскольку находится в
фокусе внимания). Затем дети выбирают другой предмет (или его изображение), не
имеющий никакого отношения к яблоку, и дают ему 5—10 определений. Например,
выбран пингвин. Какой пингвин? Бегущий, летающий, плавающий, веселый и т. д. Все эти
определения подставляются к предмету, находящемуся в фокусе, — к яблоку. Получаются
странные словосочетания: бегущее яблоко, летающее яблоко, плавающее яблоко и т. д.
Затем надо ввести в понятие «яблоко» не свойственные ему элементы: бегущему яблоку
необходимы ножки, летающему — крылья, плавающему — плавники. Но как собрать
такие бегающие и летающие яблоки с дерева? Можно схватить за хвостик или поймать
сачком и т. д. Таким образом воспитатель придумывает вместе с детьми забавные сказки,
направляет и стимулирует фантазию детей.
Рассматривание картин и придумывание рассказов. Детям предлагают рассмотреть
какую-либо картину, например «Собака со щенятами», и подобрать слова-помощники,
которые подскажут, как рассказать об увиденном. Например: лев — сильный, грозный,
пушистый, ловкий, быстрый.
Сначала детям предлагают рассмотреть картину по наводящим вопросам и ставят условие,
что, отвечая на вопросы, дети обязательно используют названные определения.
•7Кто на картине сильный и огромный?
•7Собака.
•7Чем собака похожа на льва?
•7Пушистая и рыжая.
Затем дети самостоятельно описывают картину, используя найденные определения.
Решение сказочных задач и придумывание новых сказок. Можно предложить детям спасти
Колобка от лисы, выручить семерых козлят, спастись от Бабы Яги или придумать сказку о
том, как выросла репка не большая, а маленькая-премаленькая.
101
Такая работа включает не только речь, но и разные виды детской деятельности — игру,
лепку, аппликацию, конструирование.
Прием эмпатии. Дети представляют себя каким-либо предметом и решают с его позиции
различные проблемы. Например: «Что, если ты превратишься в кустик? О чем ты
мечтаешь? Кого и чего боишься? С кем хочешь подружиться? О чем шепчутся твои
листочки?..»
Программа ТРИЗ обучает не только ребенка, но и воспитателя. В рамках этой программы
недопустимо брать готовые формулы и переносить их в живую атмосферу занятий с
детьми. ТРИЗ — это не составленные раз и навсегда приемы творческой педагогической
работы, а постоянно развивающаяся программа, призванная преодолевать
психологическую инерцию как педагогов, так и детей.
Наиболее известным методом, позволяющим снять психологическую инерцию, авторы
считают «мозговой штурм». Этот метод рекомендуется как педагогам, так и детям.
Естественно, методика его применения имеет специфические особенности. Так, со
взрослыми «мозговой штурм» проводится следующим образом. В рабочую группу
приглашаются несколько (7—10) «генераторов идей» — не только профессионалов, но и
совершенно посторонних людей. Перед ними ставится задача, дается время на
обдумывание, и участники начинают высказывать свои идеи. Руководитель группы
высказывается последним, чтобы не подавлять всех своим авторитетом. При этом
поощряется каждая идея, даже шутливая и нелепая, а критика запрещается. Все
высказывания записываются для их последующего рассмотрения группой экспертов.
С детьми «мозговой штурм» можно проводить незапланированно, стихийно, при решении
какой-либо познавательной задачи во время игры-занятия. По ходу обсуждения проблемы
дети сами корректируют высказанные идеи и анализируют их.
Таким образом, главная цель педагога, работающего по программе ТРИЗ, —
формирование у детей творческого мышления, воспитание творческой личности,
подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях действительности.
ТРИЗ позволяет снимать психологические «барьеры» перед новым, неизвестным,
готовить детей к самостоятельному и творческому решению проблем.
102
В настоящее время приемы и методы ТРИЗ («Умка») с успехом применяются в детских
садах для развития у старших дошкольников изобретательской смекалки, творческого
воображения, диалектического мышления.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Данная программа (авторы О. Л. Князева и М. Д. Маханева) предлагает новые ориентиры
в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к
русской народной культуре. Основная цель программы — способствовать формированию
у детей личностной культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского
народа, заложить фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети
должны знать жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные
ценности, традиции, особенности материальной и культурной среды. Параллельно в
программе решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателя
дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическую основу программы составляет известное положение о том, что дети в
процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим
общечеловеческим ценностям. Духовный, творческий патриотизм необходимо прививать
с раннего детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать неотъемлемой частью
души ребенка. Однако национальная гордость не должна проявляться как самодовольство
и, тем более, как презрительное отношение к другим народам. Патриотизм тесно связан с
духовностью личности, с ее глубиной, поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не
сможет пробудить чувство любви к Родине. Именно «пробудить», а не заучить и не
навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное начало, которое обретается и
переживается индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской
национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и своеобразие.
Исходя из данных теоретических оснований, авторы рекомендуют следующее.
103
1.7Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность,
должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого раннего возраста
понять, что эти вещи — часть его великого народа.
2.7Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни, пословицы,
поговорки и т. д.). В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского
характера, его нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости
и т. д. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, педагог приобщает их к
общечеловеческим и национальным ценностям. В русском фольклоре особое место
занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством человеческих рук.
Благодаря этому русский фольклор, по мнению авторов, является богатейшим источником
для познавательного и нравственного развития детей.
3.7Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать праздники и
традиции. В них сфокусированы накопленные веками наблюдения за поведением птиц,
растений, погодными явлениями и т. д. Причем эти явления всегда связаны с трудом и
общественной жизнью человека.
4.7Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и декоративной
росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи, костюмы и пр.)
обладает ярким национальным колоритом и безусловной художественной ценностью.
Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем
видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до
музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие
дошкольному возрасту игровые методические приемы. Важным условием и участником
педагогического процесса авторы программы считают специальное помещение — избу, в
которой размещены предметы, наиболее часто упоминающиеся в русских сказках:
коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и т. д. Такое убранство избы вводит детей в
атмосферу русской деревни, помогает детям эмоционально ощутить и пережить
содержание сказок. В избе детей приветствует хозяйка, которая является душой
104
этой избы и хранительницей всех народных традиций (ее роль может исполнять одна из
воспитательниц). Кроме того, в избе живет еще один персонаж (это авторская находка) —
домовенок Кузя (образная кукла) — представитель мира русской сказки, носитель
народной мудрости. Он любит общаться с детьми, рассказывать им сказки, стишки и
потешки, однако он плохо ориентируется в современной жизни и часто просит рассказать,
что ребята о ней знают.
Программа рассчитана на работу с детьми трех – семи лет. Она включает перспективное и
календарное планирование. Для каждой возрастной группы (младшей, средней, старшей и
подготовительной) предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного
месяца. Занятия проводятся примерно раз в неделю. Содержание занятий знакомит детей
со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками,
обычаями, предметами русского быта и т. д.
Конечно, реализовать такую программу могут лишь педагоги, хорошо знакомые с русским
фольклором и национальной культурой. Для того чтобы педагогический коллектив
любого детского образовательного учреждения имел возможность творчески развивать
предложенный вариант программы, в виде приложения даются специальные материалы:
сказки, былины, литературные произведения, нотный материал, небольшой словарь
старинных русских слов, наиболее часто употребляемых в народных сказках и
пословицах, и т. д.
Программа «Основы безопасности жизнедеятельности»
Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи —
воспитать у ребенка навыки адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержание данной программы становится все более актуальным в наше опасное время.
Программа разработана кандидатами психологических наук Н. Н. Авдеевой, О. Л.
Князевой и Р. Б. Стеркиной на основе проекта государственных стандартов дошкольного
образования. Авторы утверждают, что безопасный и здоровый образ жизни — это не
просто сумма
105
усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе и
неожиданных ситуациях. Главной задачей программы является развитие у детей
дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение.
Известно, что в дошкольном возрасте ребенок впервые знакомится с огромным
количеством правил, требований, предостережений и т. д., и детям самим трудно осознать
всю степень их значимости, «обязательности». Определяя содержание программы, авторы
выделили правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно,
поскольку от этого зависят их здоровье и безопасность.
Любое правило, норма поведения становятся действенным регулятором поведения только
в том случае, если они осознаны и приняты самим человеком. Поэтому наряду с
традиционными формами обучения авторы программы уделяют особое внимание
организации «собственного жизненного опыта ребенка», «созданию условий», в которых
ребенок может применить эти правила и убедиться в их необходимости.
Авторы программы предлагают учитывать своеобразие бытовых и культурных условий,
особенности социальной и экономической жизни семьи. Ориентиром служит жизненный
опыт детей, а также их представления и аргументы в пользу того или иного типа
поведения. Опираясь на опыт детей, их знания и представления, педагог может
планировать свою работу с детьми и их родителями.
Основное содержание работы по данной программе строится по следующим разделам:
•7«Ребенок и другие люди»;
•7«Ребенок и природа»;
•7«Ребенок дома»;
•7«Здоровье ребенка»;
•7«Эмоциональное благополучие ребенка»;
•7«Ребенок на улицах города».
В разделе «Ребенок и другие люди» рассматриваются типичные ситуации контактов с
незнакомыми людьми, которые могут быть опасны для ребенка. Например, ситуации,
когда взрослый уговаривает ребенка поехать или пойти с ним куда-то, угощает
сладостями или проявляет насильственные действия. Поэтому ребенка учат доступным
приемам защитного поведения (громкий крик, призывы о помощи, привлечение внимания
окружающих). Опасность может подстерегать ребенка
106
не только на улице, но и дома. Ребенок об этом должен быть предупрежден (не открывать
дверь чужим, не входить в подъезд одному без родителей). Авторы предлагают проводить
с детьми игровые тренинги, в которых разыгрываются разные жизненные ситуации на
основе сказочных сюжетов (например, «Волк и семеро козлят»).
Естественно, при обсуждении с детьми данных тем педагогам следует проявлять
тактичность и осторожность, чтобы не спровоцировать невротических реакций и не
внушить детям чрезмерный страх.
Содержание раздела «Ребенок и природа» дает детям представление о взаимосвязи всех
природных явлений. Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды,
объясняют, как это сказывается на растениях и животных и на здоровье человека. В связи
с этим объясняется необходимость соблюдать гигиенические требования взрослых (мыть
руки перед едой, мыть фрукты и овощи, пить кипяченую воду и пр.). В качестве
аргументов можно показать детям воду под микроскопом, чтобы они убедились в ее
несовершенном качестве. Во время экскурсий и с помощью видеоматериалов детей
знакомят с ядовитыми растениями, грибами, учат отличать их от съедобных.
В разделе «Ребенок дома» раскрывается содержание работы педагога по ознакомлению
детей с потенциальной опасностью, исходящей от некоторых предметов домашнего быта.
Выделяют три группы таких предметов.
1.7Предметы, связанные с огнем и электричеством. Ими могут пользоваться только
взрослые (спички, газовая плита, печка, электроприборы и пр.). Здесь уместны прямые
запреты и объяснения, что может случиться при их нарушении.
2.7Предметы, требующие специальных навыков пользования ими (нож, ножницы, вилка,
иголка).
3.7Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступном для ребенка месте
(бытовая химия, пищевые кислоты, спиртные напитки и т. д.). Правила хранения этих
веществ обсуждаются педагогом с родителями.
Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено на формирование у ребенка
понимания ценности своего здоровья как одной из главных в жизни человека. Ребенок
должен знать свое тело, научиться заботиться о нем и ни в коем случае не вредить своему
организму. Для этого педагог рассказывает
107
детям об организме человека, о том, как работают его основные системы. Педагог учит
детей прислушиваться к сигналам своего организма и вовремя реагировать на них.
В этот же раздел входят занятия физкультурой. Задача физического воспитания —
привить ребенку потребность в физических упражнениях. Этому способствует воспитание
удовольствия от движения на свежем воздухе, от массажа, гимнастики и т. д. Педагог
знакомит детей с правилами первой медицинской помощи при травмах, обсуждает, какую
помощь каждый может оказать сам себе: если промок — переодеться; если замерз —
попрыгать; если ушибся — приложить что-то холодное. В случаях серьезных травм
необходимо сразу обратиться к взрослым.
Важнейшим условием безопасного образа жизни авторы считают эмоциональное
благополучие ребенка. В специальном разделе анализируются источники возможных
эмоциональных проблем ребенка и даны пути их преодоления.
Так, негативное влияние на настроение детей оказывают детские страхи (боязнь темноты,
сказочных персонажей, животных и др.). Предотвращать или снижать уровень страхов
дошкольника — важнейшая задача воспитателей, родителей и детских психологов.
Нередко отрицательные эмоции возникают в результате конфликтов в группе, поэтому
важно учить детей адекватным способам выхода из конфликтной ситуации. Педагогу
необходимо уметь предотвращать детские ссоры. Важным подспорьем в этом служат
игры, в которых необходимо проявлять согласованные действия, взаимопомощь, решать
проблемные ситуации, требующие взаимопонимания и умения разрешать конфликты.
Работа по разделу «Ребенок на улицах города» — это прежде всего знакомство детей с
правилами поведения на улицах: им объясняют необходимость соблюдения правил
уличного движения, знакомят с основными дорожными знаками, сигналами светофора,
движениями регулировщика и т. д.
Специальным предметом обсуждения являются правила поведения в транспорте. В играх
и на занятиях эти правила закрепляются.
Авторы считают, что прямые запреты со стороны взрослых должны быть сведены к
минимуму. Значительно важнее найти позитивные способы воздействия на детей. К их
числу относятся, например, способ показа неправильных действий, похвала за хороший
поступок и, главное, положительный пример со стороны
108
взрослых. Важнейшее условие эффективности воспитания — тесные контакты и
сотрудничество педагога с родителями.
Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право творчески
использовать различные формы и методы организации обучения. При этом следует
учитывать индивидуальные и возрастные особенности детей, социокультурные различия,
своеобразие домашних и бытовых условий, а также общую социально-экономическую и
криминогенную ситуацию. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей
авторы программы настоятельно рекомендуют обязательно соблюдать ее основные
принципы — полностью добиваться реализации задач всех разделов, соблюдать
системность, учитывать условия городской и сельской местности и возрастную
адресованность.
Программа «Дружные ребята»
Данная программа разработана авторским коллективом под руководством доктора
педагогических наук Р. С. Буре. По замыслу авторов, программа направлена главным
образом на воспитание гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников. При
определении конкретных задач и содержания программы за основу взято положение А. В.
Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного
возраста. Дети должны научиться ориентироваться на эмоциональное состояние
сверстников, учитывать их нужды, интересы, трудности. Постепенное осознание
ребенком интересов и трудностей других способствует, по мнению авторов, воспитанию
отзывчивости, доброжелательности, сочувствия к сверстникам, т. е. развитию социальных
эмоций. Таким образом, главная задача педагогического процесса — формирование
гуманных чувств, что достигается путем осознания моральной ценности
доброжелательного отношения и с помощью умения эмоционально предвосхищать
последствия своих поступков.
Наиболее благоприятными условиями для воспитания гуманных чувств и отношений
являются:
•7эмоциональный комфорт каждого ребенка, его поддержка и понимание, положительный
эмоциональный климат в группе;
109
•7сформированность положительных взаимоотношений между детьми, дружеское
расположение сверстников, что дает ребенку чувство уверенности и спокойствия;
•7организация совместной деятельности дошкольников, когда часто возникает
необходимость помочь сверстнику, порадоваться его успехам, получить от него
поддержку. В совместной деятельности педагог получает возможность
продемонстрировать детям способы проявления доброжелательности, разъяснить
моральный смысл возникающих ситуаций, оценить действия детей с точки зрения
моральной нормы. В совместной деятельности особое значение придается формированию
партнерских отношений;
•7уважение права ребенка на развитие его индивидуальности, признание каждого
полноценным и равноправным членом детского сообщества.
В программных положениях отражены и особенности социально-личностного развития
каждого возрастного периода дошкольного детства. Учитывая сложность и
неразработанность методов морального воспитания в педагогике, авторы предлагают
методические рекомендации по отдельным направлениям работы с детьми. Коротко
рассмотрим эти направления.
Общение педагога с ребенком и его влияние
на создание положительного эмоционального
микроклимата в группе детского сада
Общение со значимым взрослым имеет исключительно важное значение для
дошкольника: оно помогает налаживать отношения со сверстниками, организовывать
разнообразную деятельность, поддерживать эмоциональный комфорт в группе.
Воспитателю необходимо быть крайне внимательным к эмоциональному состоянию
каждого ребенка, адекватно интерпретировать его поведение, понимать причину его
душевного дискомфорта и выбирать наиболее эффективную и оправданную в конкретной
ситуации форму педагогического воздействия.
Авторы программы «Дружные ребята» выделяют три типа ситуаций, которые наиболее
часто вызывают эмоциональный дискомфорт. Авторы анализируют причины их
возникновения, рекомендуют приемы, помогающие преодолеть эмоциональное
неблагополучие ребенка.
Первый тип ситуаций связан с неудовлетворением потребности ребенка в общении и
эмоциональной близости со взрослым.
110
В этих случаях педагогу рекомендуется особенно радостно встречать ребенка, проявлять
особое внимание к нему, оказывать поддержку во всех его начинаниях.
Второй тип проблемных ситуаций возникает из-за неудовлетворенности потребности
ребенка в общении со сверстниками, из-за недостатка их признания и оценки. Для
преодоления этих трудностей педагогу рекомендуется эмоционально поддерживать все
предложения ребенка в присутствии значимых для него сверстников, помогать ему
включиться в общую деятельность, подчеркивать отзывчивость ребенка и его
положительное отношение к другим детям и т. д.
Третий тип ситуаций связан с неудовлетворением потребности ребенка в достижении
успеха в той или иной деятельности. В таких случаях рекомендуются следующие
педагогические приемы: предвосхищающая положительная оценка; одобрение в
присутствии детей результатов деятельности данного ребенка; опережающее
индивидуальное обучение способам деятельности.
В рекомендациях перечислены некоторые моменты, вызывающие у ребенка
отрицательную реакцию (повышенный тон педагога, некорректные замечания и
наставления и др.).
Формирование отзывчивого отношения к сверстникам
Отзывчивость характеризуется в программе как проявление ребенком умения замечать
ситуации, в которых его сверстник испытывает неблагополучие, и находить действенные
способы, помогающие сверстнику восстановить эмоциональный комфорт.
В качестве главных задач формирования отзывчивости выделяются следующие:
•7обращать внимание детей на ситуацию эмоционального неблагополучия сверстников;
•7учить детей конкретным способам преодолевать свое эмоциональное неблагополучие и
накапливать опыт практических действий, направленных на оказание помощи другому;
•7побуждать к проявлению отзывчивости и доброжелательности;
•7разъяснять причины, вызывающие эмоциональное неблагополучие сверстника;
111
•7непосредственно включаться во взаимодействие детей, демонстрируя способы
проявления отзывчивости.
В качестве методов воспитания отзывчивости рекомендуются также инсценировки
(кукольный театр, игры-драматизации, спектакль игрушек), в сюжетах которых дети
могут узнавать знакомые жизненные ситуации, осознавать и оценивать их.
В процессе повседневного общения предлагаются такие методы воспитания, как
опосредованное или прямое напоминание, косвенный или явный совет, просьба, намек.
При этом у ребенка должно оставаться впечатление, что он проявил самостоятельность и
сам нашел способ разрешения трудной ситуации.
Формирование гуманистической
направленности поведения детей
Гуманистическая направленность поведения понимается авторами как обобщенная
характеристика поведения ребенка, которая отражает его умение ориентироваться в
возникшей социальной ситуации, осознавать суть происходящего, проявлять
эмоциональную чувствительность к состоянию сверстников. Гуманистическая
направленность принимает разные формы: оказание помощи, поддержка сверстника,
выражение радости по поводу успехов товарища, стремление чем-то порадовать, сделать
приятное и т. д.
Формирование гуманистической направленности возможно только при условии
предельного внимания педагога к возникающим у детей в повседневной жизни ситуациям
эмоционального дискомфорта. Авторы предлагают следующие методы и средства,
которые можно использовать в этом направлении:
•7рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации и
переживания (тревогу, страх, боль и т. д.);
•7чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и
последующее обсуждение поступков действующих лиц;
•7игры-упражнения, в которых детям предлагается решить знакомые им моральные
проблемы (разыгрывание сценок с использованием настольного театра);
•7положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности
поведения, пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника.
112