Смирнова Е.О. Педагогические системы и программы дошкольного воспитания
Подождите немного. Документ загружается.
каждой страны. Программа также открыта для изменений, дополнений и коррекции с
учетом активности самих детей, их родителей и воспитателей. В то же время она
содержит определенную, неизменную основу, обусловленную ее целевыми установками.
Главная цель программы — подготовить ребенка к жизни в быстро меняющемся мире,
сформировать устойчивое стремление и умение учиться и меняться самому. В качестве
ценностных ориентиров выделяется воспитание следующих способностей:
•7уметь критически мыслить и осуществлять свой выбор самостоятельно;
•7принимать те или иные новые жизненные ситуации и самому быть инициатором
изменений;
•7ставить и решать проблемы;
•7быть творческим и находчивым; развивать воображение, уметь соображать;
•7заботиться о людях, стране, окружающей среде.
В основе философии программы лежит гуманистическая идея о том, что развитие
маленького ребенка должно быть совершенно свободным. Программа построена на
принципе
86
спонтанного, естественного обучения, которое осуществляется в реальной жизни. Авторы
исходят из того, что обучение и развитие ребенка происходит тогда, когда он пытается
осмыслить окружающий его мир. Соответственно методы предлагаемые программой
«Содружество», направлены на стимулирование познавательной активности, на
предоставление возможностей быть «исследователями», делать продуманный выбор и
достигать успеха.
Серьезное внимание в программе уделяется организации пространства групповой
комнаты и всех помещений. Это пространство должно быть организовано так, чтобы
подвергаться частым изменениям по инициативе детей и воспитателей, чтобы
соответствовать текущему моменту и отвечать познавательным потребностям детей,
стимулировать любознательность ребенка.
Каждый имеет возможность творчески использовать материалы и оборудование группы,
самостоятельно организовывать игровую среду. Детские работы также становятся частью
обстановки.
Важнейший блок программы — организация центров активности детей. Материалы и
оборудование размещаются в специально организованных местах или зонах — центрах
активности, в которых происходят игры и занятия. Каждая группа имеет несколько таких
центров:
•7«Сюжетно-ролевая игра»;
•7«Открытая площадка»;
•7«Строительство»;
•7«Литература»;
•7«Искусство»;
•7«Манипулятивные (настольные) игры и игрушки»;
•7«Песок и вода».
В программе дается описание каждого центра; определяются возможные виды
деятельности детей и аспекты развития, которые они обеспечивают; перечисляются
рекомендуемые материалы, пособия, игрушки и оборудование, предлагаются варианты их
размещения и использования; даются рекомендации воспитателю по руководству и
участию в работе центров. Хотя дети должны сами выбирать формы своей активности и
развивать свое миропонимание, роль воспитателя, как посредника и помощника, является
решающей. Воспитатель не только обеспечивает ребенка различными средствами,
87
но и оказывает помощь, руководит действиями детей, поддерживает их интерес к тем или
иным формам активности. Педагоги должны видеть сильные и слабые стороны каждого
воспитанника, планировать соответствующие направления работы с ним, предлагать
задания, учитывая индивидуальные возможности и склонности ребенка. Планируя гибкие
и интересные задания, тщательно наблюдая за детьми в течение дня, педагог изменяет и
выбирает материалы и задания, соответствующие интересам и потребностям каждого
ребенка.
Содержание программы «Содружество» направлено на освоение и понимание различных
аспектов окружающего мира, а именно:
•7физического мира; такие действия, как измерение, взвешивание, строительство из блоков
и веревок, работа по дереву, игры с песком и водой, смешивание красок и т. д.,
способствуют пониманию свойств различных материалов и освоению действий с ними;
•7социальной и культурной действительности; ролевые игры, приготовление пищи,
чтение рассказов, драматизации, дискуссии по поводу общественной жизни позволяют
ребенку понять и освоить эту сферу реальности;
•7логики и математики; для освоения этой сферы используются такие умственные
действия, как измерение, сравнение, счет, нахождение тождества, построение
последовательностей, классификация и т. д.;
устной и письменной речи; чтение, письмо, рисование, умение слушать и высказывать
собственные идеи помогают освоить данную сферу.
Большое внимание в программе уделяется социальному и эмоциональному развитию
детей. Умение преодолевать конфликты и несогласованность, адекватно выражать
чувства, сдерживать агрессивные импульсы, проявлять заботу и уважение друг к другу,
справедливо распределять игрушки и материалы, поддерживать чужую инициативу — все
это способствует моральному воспитанию и социально-эмоциональному развитию
дошкольников.
Одним из главных направлений работы по воспитанию считается полноправное участие
семьи в жизни детского сада. Персонал детского сада признает главную роль семьи как
первого воспитателя ребенка. В программе содержится описание
88
различных форм участия родителей в воспитании и обучении детей: посещения детского
сада, беседы по поводу ребенка, собрания, семинары со специалистами, консультации,
обмен опытом, разовые деловые поручения, занятия и игры с детьми в группе,
изготовление оборудования, праздники, экскурсии и т. д. Одним из важных направлений в
работе каждого воспитателя является посещение семьи ребенка. Это принято делать два
раза в год, как правило, в начале и конце года.
Общее руководство программой осуществляется следующим образом. В каждой группе,
содержащей до 25 детей, должны работать один воспитатель и два ассистента. По мере
возможности должности ассистентов могут выполнять родители. Профессиональная
позиция ассистента — отношение к воспитателю как к лидеру. Ассистент может
обращаться к воспитателю за помощью, должен информировать его о своих планах,
принимать его инструкции и контроль.
Кроме того, воспитателю оказывает поддержку еще одно лицо — координатор
программы, который несет ответственность за участие родителей в жизни детского сада.
Эта новая штатная должность считается ключевой для данной программы. В функции
координатора входят подбор и запись детей, подбор ассистентов, установление связей с
общественными инстанциями, выбор форм привлечения родителей к воспитанию детей в
группе, организация специального помещения для встреч с родителями (семейной
комнаты) и т. д.
Парциальные программы дошкольного воспитания
Система «РОСИНКА»
«РОСИНКА» представляет собой модульную педагогическую систему воспитания и
развития дошкольников от трех до семи лет. Это комплекс отдельных модульных
программ, каждая из которых посвящена какому-либо аспекту дошкольного образования
и воспитания — физкультурно-оздоровительному, художественно-эстетическому,
интеллектуальному, социальному и экологическому развитию детей. Каждый из этих
модулей может быть использован как самостоятельно,
89
так и в комплексе с другими. Практика показывает, что именно такой подход к
программному обеспечению наиболее востребован дошкольными учреждениями. С одной
стороны, он позволяет детскому учреждению самостоятельно выстраивать систему
воспитательной и образовательной работы с дошкольниками (выбирать и объединять
разные парциальные программы), а с другой, дает содержательные ориентиры и опору на
Государственный стандарт.
Название данной системы связано с представлениями авторов о чистоте и
непосредственности детства. Образ искрящейся на солнце росинки ассоциируется с
неугомонностью и непосредственностью ребенка, его способностью впитывать и
отражать окружающий мир. В то же время мимолетность существования росинки, с точки
зрения авторов, символизирует кратковременность дошкольного детства. Кроме того,
название системы «РОСИНКА» представляет собой аббревиатуру, составленную из
первых букв названий качеств ребенка, появившихся в результате воспитания:
•7Развитый.
•7Образованный.
•7Самостоятельный.
•7Инициативный.
•7Неповторимый.
•7Культурный.
•7Активно-творческий.
При этом в каждом модуле название «РОСИНКА» раскрывается по-разному. Например, в
интеллектуальном модуле — это рассудительный, общительный, самостоятельный,
инициативный, наблюдательный, культурный, аккуратный; в физкультурно-
оздоровительном — развитый, организованный, самостоятельный, инициативный,
неболеющий, коммуникативный, активный ребенок.
Каждый модуль содержит раздел, посвященный определению воспитательно-
образовательных задач, и раздел, описывающий организацию и методику работы с
детьми. При этом педагогу предоставляется право самостоятельно выбирать формы
организации детской деятельности и тематику конкретных занятий. Каждая парциальная
программа содержит также учебно-методические комплекты и приложения, позволяющие
на практике реализовать поставленные задачи.
90
Остановимся на характеристике трех программных модулей данной педагогической
системы, посвященных воспитанию художественному («В мире прекрасного»),
физическому («Расту здоровым») и экологическому («В мире природы»).
«В мире прекрасного»
Авторами данного программного модуля являются ведущие специалисты в области
художественно-эстетического воспитания Л. В. Куцакова и С. И. Мерзлякова (Бекина).
Модуль «В мире прекрасного» представляет собой программно-методическое пособие по
художественно-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста от трех до семи
лет, реализующее современные популярные идеи комплексного воздействия на ребенка
различных видов искусства и художественной деятельности. Своеобразие этого модуля
состоит в том, что он содержит систему художественного воспитания, основанную на
синтезе искусств и художественных видов деятельности.
В программном модуле представлены все виды искусств и художественной деятельности:
•7музыка и музыкальная деятельность;
•7театр и театрализованная деятельность;
•7литература и художественно-речевая деятельность;
•7живопись, графика, скульптура и изобразительная деятельность.
Особое внимание уделяется комплексным занятиям, в ходе которых дети одновременно
осваивают сразу несколько видов художественной деятельности. Так, например, в начале
программы дается конспект комплексного занятия «РОСИНКА» для детей старшей
группы. В конспекте предлагаются загадки, стихи, музыкальные произведения, так или
иначе связанные с таким природным явлением, как роса. Дети слушают стихи Есенина,
музыку Майкапара, танцуют под музыку Грига. Педагог изобразительного искусства
показывает фотоиллюстрации и репродукции картин, изображающих утреннюю росу.
Детям предлагается нарисовать утреннюю поляну для Дюймовочки, которая, как
известно, умывалась росой и пила ее и т. п.
Целевые ориентиры программы задаются блоками по разным видам искусства. Каждый из
блоков содержит задачи
91
воспитания для определенного периода дошкольного возраста (младшая, средняя, старшая
и подготовительная группы). Так, блок «Изобразительное искусство и художественная
деятельность» имеет четыре раздела: 1) «Эстетическое восприятие природного мира»; 2)
«Эстетическое восприятие социального мира»; 3) «Художественное восприятие
произведений искусства»; 4) «Художественно-изобразительная деятельность». При этом
задачи ставятся предельно широко. Например, раздел «Эстетическое восприятие
социального мира» призван воспитывать бережное отношение к окружающим предметам,
уважительное отношение к тем, кто трудится, любовь к родному городу, интерес к
социальной действительности. Материалы раздела помогают понимать свойства и
строение предметов, знакомить с разными профессиями (дизайнера, инженера,
модельера), понимать и различать социальные эмоции и т. д. Раздел «Художественное
восприятие произведений искусства» охватывает не только все жанры изобразительного
искусства (живопись, графику, пейзаж, натюрморт, портрет и т. д.), но и декоративный
костюм, монументальную скульптуру, скульптуру малых форм, архитектуру и т. д.
Предлагается знакомить детей с архитектурными стилями (готика, барокко, классицизм,
модерн), разными деталями конструкций (арка, колонна, эркер) и др.
Основные задачи по знакомству детей с театральной деятельностью для каждой
возрастной группы имеют два направления: театральная азбука и театрально-игровая
деятельность. Первое направление — это знакомство со средствами театральной
выразительности, разными театральными жанрами, правилами поведения в театре. Второе
направление — это знакомство с разными формами совместной деятельности детей и
взрослых и формами самостоятельной детской деятельности: игры-драматизации,
кукольный театр, игры-спектакли, изготовление атрибутов для спектаклей.
Аналогичным образом структурируются задачи по музыке и музыкальной деятельности.
Так, раздел «Музыкальная азбука» дает общие представления о музыкальных
инструментах, о свойствах музыкальных звуков, об их выразительной способности. Кроме
этого, формулируются отдельные задачи, связанные с восприятием музыки, пением,
движением под музыку, музицированием, если детей учат играть на простых
инструментах. Собственное музыкальное творчество детей
92
подразделяется на песенное, танцевальное и игровое. Задачи по каждому из этих разделов
определяются для каждой возрастной группы отдельно.
Помимо поставленных задач, программный модуль содержит развернутую
педагогическую технологию. По каждому виду искусства и художественной деятельности
авторы предлагают подробное описание форм организации занятий, среди которых есть и
фронтальные, и групповые, и индивидуальные. Предлагаются также варианты
перспективного планирования и конспекты занятий по всем видам художественной
деятельности. Программа содержит также диагностические задания по развитию разных
видов художественной деятельности, сценарии развлечений, праздников, музыкальных
игр, а также приложения с вопросами и анкетами, адресованные воспитателю для
самоанализа своей деятельности.
«Расту здоровым»
Модуль «Расту здоровым» — это программно-методическое пособие по физическому
воспитанию детей трех — семи лет, в котором представлены современные идеи
педагогики, оберегающей здоровье детей. Автор модуля В. Н. Зимонина рассматривает
проблему физического воспитания как проблему комплексного подхода к развитию
ребенка.
Задача укрепления здоровья детей предполагает, с одной стороны, сформировать у детей
понимание ценности здорового образа жизни, а с другой — воспитать навыки физической
культуры. В соответствии с этим содержание программы для каждой возрастной группы
делится на два больших блока — «Здоровье» и «Азбука движений».
В блок «Здоровье» входят разделы «Я узнаю себя», «Я люблю солнце, воздух и воду»,
«Школа моего питания».
Раздел «Я узнаю себя» имеет несколько направлений: «Знакомство с собой и другими
детьми», «Учимся беречь свое тело и здоровье», «Учимся понимать свое состояние»,
«Учимся быть осторожными». Задача педагогов состоит не только в том, чтобы дать
знания по конкретным темам, но и в том, чтобы воспитать у детей желание быть
здоровыми, а у старших — потребность в здоровом образе жизни. В помощь педагогам
предлагаются конспекты практических занятий, психологические
93
этюды, описания примерных педагогических ситуаций и другой необходимый материал.
Раздел «Я люблю солнце, воздух и воду» ставит задачи, направленные на активизацию
защитных сил организма и повышение его устойчивости к воздействию факторов
внешней среды. Предлагаются разные варианты использования природных явлений
(солнца, воздуха и воды) для укрепления здоровья. Кроме того, в разделе приведена
комплексная система закаливания для детей разного возраста. Особое внимание уделяется
работе с детьми, пришедшими после болезни. Даны примерные схемы проведения
закаливающих процедур.
Раздел «Школа моего питания» рассматривает вопросы правильного питания детей.
Раздел содержит полезную информацию о причинах плохого аппетита у детей, о мерах по
улучшению аппетита, о воспитании культурно-гигиенических навыков. В разделе
представлены многие методические приемы, помогающие воспитать у детей привычку
есть разнообразную пищу. Эти приемы разработаны с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Даются также рекомендации, как
работать с вновь пришедшими или с ослабленными детьми.
Отличительная особенность этого раздела — его воспитательная и методическая
направленность. Вопросы режима питания, калорийности и подобные им в разделе не
рассматриваются, поскольку они подробно освещены в педагогической литературе.
Блок «Азбука движений» содержит методику освоения детьми разных возрастов
основных движений (прыжки, бег, лазанье, метание и др.). Программный материал блока
ставит следующие задачи:
•7формирование у детей двигательных навыков и умений;
•7развитие физических качеств (ловкости, силы, выносливости);
•7формирование нравственных качеств личности (смелости, дисциплинированности, силы
воли);
•7проведение работы по профилактике нарушений и коррекции организма.
Для каждого возраста подобраны подвижные игры, направленные на формирование и
закрепление различных движений. В старшей и подготовительной группах
предусмотрены занятия по элементарной спортивной подготовке детей.
94
Цель этих занятий — расширить кругозор детей, вызвать у них интерес к спорту,
предоставить возможность испытать себя в любых спортивных играх. В качестве
дополнительной услуги с детьми старшего дошкольного возраста проводятся занятия по
ритмической и художественной гимнастике.
Основной формой обучения детей движениям являются физкультурные занятия. Как
правило, дети, впервые пришедшие в детский сад, не подготовлены к работе в коллективе,
физически слабы и эмоционально заторможены. Снять их напряжение, включить в
активную деятельность помогают образные ситуации, сюжеты сказок, игровые приемы,
которые активно используются на занятиях с малышами.
Для каждой возрастной группы с учетом нормативных показателей разработан
двигательно-оздоровительный режим, который представляет собой систему развития
движений детей в течение одного дня и недели. Предлагаются такие новые формы работы
по развитию движений и оздоровлению детей, как «Оздоровительный час», «День
здоровья», «Каникулы». В разделе приведен практический методический материал по
проведению данных форм работы.
«В мире природы»
Авторы экологического программного модуля — опытные педагоги в области
природоведческого обучения дошкольников — Ж. Л. Новикова и В. Н. Сахарова.
Модуль «В мире природы» представляет собой программно-методическое пособие по
экологическому развитию детей-россиян в возрасте от трех до семи лет (независимо от их
национальной принадлежности, типа темперамента и особенностей характера, а также
места проживания и домашних условий).
Аббревиатура «РОСИНКА» раскрывает следующие качества ребенка, которые
формируются у него:
Разумный — природа развивает и подсказывает разумные решения многих вопросов;
Ответственный — дошкольнику становится понятным лозунг «Мы в ответе за тех, кого
приручили»;
Самостоятельный — ребенок может самостоятельно вырастить цветок, дерево;
95
Инициативный — он постоянно в поиске ответов на многие вопросы;
Наблюдательный — ему интересно наблюдать изменения, происходящие в природе;
Коммуникативный — дети учатся общению со всеми обитателями дома «Природа»;
Активный — дети с удовольствием принимают участие в создании условий для жизни
обитателей уголка природы.
Своеобразие модуля «В мире природы» заключается в том, что его воспитательно-
образовательная система раскрывает все виды работы с детьми по экологической
деятельности:
•7наблюдения в природе;
•7опыты (и демонстрации опытов педагогами) с природными объектами;
•7фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия;
•7организацию дежурств и трудовых поручений (посильных дошкольникам),
выполняемых как в помещениях, так и в природе.
Программа «В мире природы» предусматривает активное применение современных
средств обучения и информационной педагогической технологии.
В программе учтено, что актуальные проблемы развития современного общества и
осознание экологической ответственности требуют в первую очередь обеспечить
экологическое образование подрастающего поколения. Учитывается при этом, что
экология — молодая наука, которая становится в нашей стране одной из
фундаментальных основ формирования личности, способности глобального ви́дения и
понимания единства человека и природы. В связи с этим очень важно уже с раннего
возраста детей формировать у них понимание того, что человек является жителем не
только своей квартиры, но и общего для всего человечества дома — планеты Земля.
В пособии «В мире природы» раскрываются методы воспитания, затрагивающие эмоции
детей и вызывающие радостные переживания при общении с природными объектами, их
особенностями.
В разделе «Воспитательно-образовательные задачи по программе «РОСИНКА — В мире
природы» методика решения этих задач показана по темам о живой и неживой природе.
96
В темах о живой природе малыши изучают жизнь живых организмов — растений, грибов,
животных. В темах о неживой природе даются экологические сведения о небесных телах
(звездах, планетах), о воздухе, воде, почве и т. д. Информация на занятиях подается с
экологических позиций, с учетом мониторинга природных объектов под влиянием
факторов, положительно влияющих на природу или вредящих ей (например,
загрязняющей природу человеческой деятельностью).
В разделе «Формирование у дошкольников положительного отношения к природе»
охарактеризованы такие виды экологического воспитания детей, как познавательное
(формирование представлений о мире природы в целом); перцептивно-эмоциональное
(формирование положительного отношения к окружающей природе, ее объектам);
практическое (формирование склонностей у дошкольников к проявлению у них
позитивных взаимосвязей и взаимодействий с природой).
В разделе «Формирование практических умений и навыков взаимодействия
дошкольников с природой» раскрываются принципы организации этой экологической
деятельности детей.
Разделы «Особенности развития дошкольников, влияющие на качество и степень
взаимодействия детей с природой» и «Источники мотиваций дошкольников к
природоведческой деятельности» посвящены комплексному подходу к экологическому
воспитанию, в ходе которого развитие детей проходит на эмоциональном,
психофизиологическом и интеллектуальном уровнях через знакомство с природой, с
учетом особенностей мотивационной направленности дошкольников при организации
занятий.
Ценным включением в пособие по экологическому воспитанию детей является раздел
«Методы контроля, определяющие отношение дошкольников к природе», в котором
детально объясняется, как педагоги могут определять степень развития предпосылок у
малышей для формирования субъективно-этического отношения к природе; как
определить развитие у детей познавательного интереса и мотивационной направленности
к природоведческой деятельности.
Информационный материал пособия поясняет на практических примерах, что на
реализацию формирования экологического
97
сознания дошкольников влияют также определенные условия и факторы. К условиям
авторы относят:
•7методику обучения и воспитания детей;
•7семью ребенка, ее отношение к природе и к семейным традициям;
•7отношение к природе у сверстников, значимых для ребенка.
К факторам относят:
•7время проживания (длительность) в данной местности;
•7место (географическое) проживания;
•7непосредственное природное окружение ребенка (например, природный участок
детского сада).
Авторы приводят в пособии рекомендации и советы для проведения занятий с детьми по
их возрастным категориям (3—4 года, 4—5 лет, 5—6 лет и 6—7 лет), раскрывая кратко
содержание каждого блока занятий (с перечислением тем и подтем) и ход работы с детьми
по экологической тематике.
В содержании тем предусмотрены такие важные критерии обучения, как актуализация,
доступность и наглядность изучаемого материала, развитие биологических и
экологических понятий, межпредметные связи (с природоведением, ОБЖ, трудовым и
эстетическим обучением) и пропедевтика знаний (особенно в старшей и
подготовительной группах), что поможет в дальнейшем обучении детей в начальной
школе — лучше усваивать природоведческий материал, сведения о живой и неживой
природе, о бережном отношении к ней.
В блоках занятий приведены практические задания для детей (посильные для их возраста),
характеристика природных объектов, наблюдений в природе, рекомендации по уходу за
домашними животными и комнатными растениями, по изготовлению детьми (вместе со
взрослыми) кормушек для птиц, по выполнению аппликаций, рисунков, макетов, а также
по проведению экскурсий в природу, разучиванию песен и стихов о природе. Почти в
каждой учебной теме указаны названия книг, чтение отрывков из которых оживляет
занятия.
В «Приложении» приведены некоторые разработки занятий по темам экологической
программы и примерные конспекты дидактических игр, а также сценарии праздников и
досугов с дошкольниками, что отчасти перекликается с пособием «В мире прекрасного»
из модуля «РОСИНКА».
98
«Красной нитью» через все содержание пособия «В мире природы» проходит
природоохранная тема — одна из главных основ экологического воспитания.
Программа ТРИЗ «Умка»
Идея создания программы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) принадлежит
Г. С. Альтшуллеру. Дальнейшую разработку его идей и конкретной педагогической
технологии осуществили его ученики, наиболее известными из которых являются Л. М.
Курбатова, М. Шустерман и др.