Скворцова М.В. Общая и экспериментальная психология

Подождите немного. Документ загружается.

Этот процесс называется «анализом через синтез». Путём анализа через синтез

в мышление включаются всё новые связи, благодаря чему выступают всё новые свойства

предмета. Таким образом, при высоком уровне мыслительной деятельности в ходе

синтеза мы не воссоздаём объект, а получаем его в изменившемся виде.

;Сравнение – это сопоставление предметов и явлений, обнаружение сходств и

различий между ними.

При сравнении двух объектов гораздо легче выделять их существенные признаки.

Считается, что если бы нам был дан предмет, который мы ни по одному признаку не

смогли бы ни с чем сравнить, мы не могли бы составить о нём ни одной мысли.

Все меры вещей человек получает, сравнивая эти вещи с другими. В основе

сравнения всегда лежит ключевой признак, по которому производится сравнение.

Вообще выделение различий идёт гораздо легче, чем поиск сходства. Различение

предметов хорошо освоено к 4 годам, тогда как поиск общего затруднителен даже и для

первоклассника. Умственно отсталые дети никогда не выходят на уровень логического

мышления, достаточный для выделения общего, то есть для отнесения предмета к тому

или иному классу. Их рассуждения всегда будут опираться на внешние, видимые

признаки.

;Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и

существенным признакам.

Обобщение производится на основе анализа и сравнения. Чтобы объединить два

предмета в одну категорию, нужно сначала проанализировать их свойства, а потом

сравнить эти свойства. Классификации и систематизации – разновидности обобщения.

;Абстракция – отвлечение от несущественных признаков предметов с

одновременным выделением существенных.

;Конкретизация – это поиск частного, особенного в данном общем. Конкретизация

проявляется в иллюстрировании каких-либо теоретических положений наглядными и

конкретными примерами, в подкреплении общих рассуждений «случаями из жизни» и т.п.

Умение привести пример, подходящий убедительный факт – признак того, что человек

правильно и глубоко понял теоретическое положение.

Формы мышления

Существуют три основных логических формы мышления: понятия, суждения и

умозаключения.

Понятия

;Понятие – это такая форма мышления, в которой отражаются общие,

существенные свойства отдельных предметов и явлений.

Пример: понятие «окружность» относится ко всем замкнутым фигурам, все

точки которых равноудалены от заданной точки (центра). При этом

существенные признаки – «замкнутость» и «равноудалённость», они позволяют

отличить окружности от всех остальных фигур. У окружности могут быть

другие признаки: радиус, длина и т.п., но они не являются существенными для

определения.

Понятия формируются в историческом опыте человечества и фиксируются отдельными

словами или группой слов.

При обучении речи человек овладевает системой понятий, выработанной его

культурой. Таким образом, каждый человек овладевает понятиями, но с разной степенью

полноты и глубины.

Общие и единичные понятия.

;Общее понятие относится к целой группе однородных предметов или явлений.

При этом степень общности может быть различной.

Пример: понятие «человек» – более общее, чем понятие «мужчина», «мужчина» –

более общее, чем «муж». Другой пример: «земля» – более общее понятие, чем

«почва», «чернозём» – ещё более узкое понятие.

;Единичное понятие относятся только к определённому предмету или явлению,

то есть к такому объекту, который существует только в единственном экземпляре.

Пример: «Чёрное море», «Онегин», «Великобритания» и т.д.- это единичные

понятия.

Конкретные и абстрактные понятия

Если понятие относится к самим предметам или явлениям, оно называется

«конкретным». Например: «велосипед», «прямоугольник», «звук», «студент» и т.п.

Если же понятие описывает признаки предметов или явлений, оно называется

«абстрактным». Например: «высота», «честность», «респектабельность», «скорость»,

«наблюдательность», «мужественность» и т.п.

Понятия и «псевдопонятия»

В обыденной жизни, для решения практических задач человек часто пользуется

неточными общими представлениями, или псевдопонятиями. При научных изысканиях,

а также в любых случаях, когда необходимо точное мышление, следует избегать

псевдопонятий. При конструировании понятий используются только необходимые и

достаточные признаки предметов, тогда как в псевдопонятии может быть нарушено это

требование.

Мы понимаем какую-либо вещь, включая окружающий мир, самих себя, свои и

чужие поступки, полностью, если используемые нами слова и словосочетания

выражают понятия об этой вещи. Любая вещь сознаётся нами как данная вещь

только благодаря соответствующему понятию… Одно и то же событие,

интерпретируемое в разных системах понятий (обвинителя и защитника в суде,

например), превращается в различные, а иногда – противоречащие друг другу

факты… Умственное развитие – не что иное, как умение переосмысливать

старые и конструировать новые понятия в соответствии с изменившимися

условиями жизни.»1

В.А. Светлов. Практическая логика. СПб, 1995., с. 23.

Что такое «дать определение понятия»?

;Определение понятия – это краткая словесная формулировка существенных

признаков предметов или явлений, входящих в данное понятие.

Дать определение – значит, указать, к какому классу предметов относится

данный предмет.

В определении можно выделить родовые и видовые признаки. Родовой признак

показывает, к какому классу понятий относится определяемое понятие (то есть, связывает

понятие со всеми подобными ему). Видовой признак показывает, чем данное понятие

отличается от всех других (похожих) понятий в своем роде.

Наиболее распространенная ошибка при конструировании определений –

отсутствие либо родового, либо видового отличия, а иногда и того, и другого.

Пример: «Обувь – это которую мы носим», «Сочинение – это когда пишут», «Часы

– это чтобы узнавать время», «Конфета – это такая сладкая еда», «Имидж – это

одна из характеристик личности». (Найдите ошибки в определении понятий и

исправьте их.)

Суждения

;Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами и

явлениями. Суждение выражается в предложениях.

Общие, частные и единичные суждения.

;Общие суждения относятся ко всем предметам определённой категории.

Например: «Все мужчины не способны к вынашиванию и рождению детей», «все

металлы проводят электричество», «все консультанты должны уметь общаться

с клиентами» и т.п.

;Частные суждения относятся только к некоторым предметам или явлениям

данного класса.

Например

: «Некоторые деревья и зимой зелёные», «некоторые клиенты готовы к

активному сотрудничеству с консультантом», «некоторые консультанты

помогают клиентам добиться большей эффективности в своей работе»,

«некоторые люди не занимаются спортом» и т.п.

;Единичные суждения относятся только к определённому, единственному предмету

или явлению:

Например: «Юрий Гагарин – первый космонавт», «Тольятти – это город,

расположенный на Волге», «Пушкин погиб на дуэли».

Структура суждения

В суждении имеются:

• предметы мысли (субъект и предикат),

• знаки количества (все, данный, некоторые),

• знаки модальности (действительно, необходимо, вероятно, неизвестно),

• логические союзы (имеются только в сложных суждениях) – и, или, если…то, то есть.

Все элементы суждения при правильном мышлении имеются в виду, подразумеваются,

но не все проговариваются в речи.

Пример полного суждения: «Некоторые (знак количества) консультанты (субъект)

являются (связка), действительно (знак модальности), примером профессионализма

(предикат).

Личностный характер суждений

Объективно суждение может быть ложным, то есть не соответствовать общепринятым

мнениям и научным данным. Тем не менее, часто суждение несёт много информации о

личности того человека, который это суждение высказывает, и о его отношении к

происходящему. Поэтому суждения человека с точки зрения психологии – средство

узнать о его внутреннем мире.

Умозаключения

;Умозаключение – форма мышления, которая обеспечивает получение из одного

или нескольких суждений нового суждения.

Исходные суждения называются посылками, новое суждение – выводом. Для того

чтобы из одного или нескольких суждений был возможен вывод нового суждения, между

ними должна существовать логическая связь, которую и отражает умозаключение.

Ряд суждений, связанных между собой и направленных на получение определённых

выводов (следствий) из известных положений (посылок), называется рассуждением. В

результате рассуждений получается новое суждение, которое называется

умозаключением.

Умозаключение – основная форма мышления.

;Мышление, которое достигло способности строить умозаключения, называется

формальным, или логическим.

При логическом мышлении непосредственный анализ действительности (который

свойственен, например, детям), заменяется анализом понятий и их отношений. В

результате человек, способный формально мыслить, не проверяет на личном опыте всё,

что ему сообщается. Вместо этого он проверяет истинность или ложность предлагаемых

ему суждений путём умозаключения.

Благодаря умозаключениям мышление приобретает гипотетический характер.

То есть, каждая вещь мыслится не только такой, какая она есть, но и какой она могла бы

быть в прошлом или настоящем. То есть, мыслящий субъект видит реальность как

комбинацию неких возможностей, гипотез и предположений, из которой он с помощью

умозаключений выбирает наиболее достоверную.

То есть, ум не только строит классификации, но и классификации классификаций и

пытается просчитать все возможные варианты прошлого и будущего. Умозаключение

позволяет получать новое знание из уже имеющегося. При этом существуют

определённые правила получения заключений из имеющихся посылок.

Истинность выводов в умозаключении зависит от истинности исходных посылок и

правильности применения законов мышления. Только соблюдение обоих этих условий

может привести к правильному выводу

Виды умозаключений и исследовательские стратегии.

Умозаключение – это получение нового знания из имеющихся посылок. Если

предположить, что явления мира связаны причинно-следственными зависимостями, то

уже имеющееся знание (посылка) может быть двух видов: знание причин и знание

следствий.

Соответственно, и умозаключения могут быть двух видов: достраивание следствий,

имея знание о причине, и достраивание причин, имея знание о следствиях.

Эти два направления умозаключений направлены навстречу друг другу и отвечают на

вопросы о любом явлении: «Почему оно произошло?» и «Чего ждать от его

осуществления?». Таким образом, человеческое понимание вещей на уровне формального

мышления сводится к знанию причин и следствий.

;Дедуктивные умозаключения - достраивание следствий по имеющимся

причинам. Дедуктивно рассуждать – это значит, выводить все возможные следствия из

данных суждений.

;Недедуктивные умозаключения – понимание причин, которые привели к

известным фактам. Среди них влажнейшими являются индуктивные умозаключения и

умозаключения по аналогии.

;Индуктивные умозаключения. При индукции (лат. Inductio – наведение) мыслящий

субъект подыскивает законы, закономерности или причины, которые могли бы объяснить

наблюдаемые факты.

Но важно понимать, что никакого однозначного пути от фактов к их причинам нет.

Поэтому индукция сводится к выдвижению догадок, гипотез и их последующего

испытания с целью отбора наиболее правдоподобных.

;Умозаключение по аналогии. Если интересующий нас факт имеет структурное,

функциональное или любое сходство с другим явлением, можно построить

умозаключение по аналогии. Если мы знаем поведение некоей системы, то можем

предсказывать и объяснять и поведение его аналогов.

;Умозаключение вероятности – это умозаключение, в выводе которого содержится

вероятное знание.

;Умозаключение достоверности в выводе содержит достоверное знание.

Умозаключения подразделяются на непосредственные и опосредствованные.

;Непосредственными умозаключениями являются те, в которых делается вывод из

одной посылки.

Примеры непосредственных умозаключений:

Все S суть Р – истинно

Некоторые Р суть S – истинно;

Ни одно S не есть Р – истинно

Ни одно Р не есть S – истинно;

Некоторые S суть Р – истинно

Некоторые Р суть S – истинно.

;Опосредствованные умозаключения – получение вывода из нескольких посылок.

Самое распространенное умозаключение опосредствованного типа – силлогизм.

;Силлогизм – умозаключение, в котором из двух суждений, связанных средним

термином, выводится третье суждение – вывод, в котором средний термин

отсутствует.

Примеры силлогизма:

Иван Петров учится на дневном отделении

Студенты дневного отделения будут проходить производственную практику.

Вывод: Иван Петров будет проходить производственную практику.

Все металлы являются проводниками.

Ртуть – это металл.

Вывод: ртуть проводит электрический ток.

Законы логики

Наиболее общие положения, сформулированные в логике относительно мышления,

известны как законы логики.

Таких законов четыре:

• тождества,

• противоречия,

• исключенного третьего,

• достаточного основания.

;Закон тождества требует сохранения неизменным содержания употребляемых в

процессе рассуждения понятий.

;Закон противоречия: не могут быть одновременно истинными две противоречивые

мысли об одном и том же предмете, взятом в одно и то же время в одном и том же

отношении.

;Закон исключенного третьего: из двух противоречащих друг другу высказываний

одно непременно истинно (А есть В, либо не-В, третьего не дано).

;Закон достаточного основания требует, чтобы всякая истинная мысль была

обоснована другими мыслями, истинность которых уже доказана.

Мышление и решение задач

Теоретическое и практическое мышление отличаются лишь по своей связи с практикой:

работа практического мышления в основном направлена на решение частных, конкретных

задач, а теоретическое мышление отыскивает общие закономерности.

Общая характеристика задачи и проблемной ситуации

В психологической литературе нет единого и общепринятого определения понятия

«задача». Мыслительной задачей чаще всего называют такие задания, в результате

выполнения которых человек должен раскрыть некое искомое отношение, свойство,

величину, действие.

Словесно сформулированные задачи обычно включают две основные части:

• Условия задачи, исходные известные данные;

• Вопрос, фиксирующий искомое – то, что требуется обнаружить, достичь в ходе

решения задачи.

Такая характеристика задачи, в общем, совпадает с определением этого понятия,

предложенным А. Н. Леонтьевым – «цель, данная в определённых условиях».

Главной чертой задач является то, что в них содержатся такие объективные

отношения, ситуации, путём преобразования которых может быть достигнуто

искомое.

Эти преобразования могут быть выполнены человеком или машиной. Неизвестное

достигается через систему определённых преобразований. Ситуация задачи не требует

обязательного включения в неё субъекта действия. Не случайно поэтому в качестве

первого этапа решения любой задачи выделяется этап её усвоения. Человек, перед

которым ставится задача, не всегда её понимает.

;Проблемная ситуация - психическое состояние субъекта, при котором он остро

чувствует недостаток каких-то необходимых сведений.

Одна и та же ситуация одним человеком может переживаться как проблемная, а

другим – нет. Проблемная ситуация требует открытия (усвоения) новых знаний о

предмете, способе или условии выполнения действия.

Проблемность ситуации создаёт в человеке заинтересованность в

новой информации, в

решении задач. Если нет проблемной ситуации – нет заинтересованности в решении

задачи. Усвоение или открытие нового совпадает в данном случае с таким изменением

психического состояния субъекта, которое составляет микроэтап в его развитии.

Разрешение возникшей проблемной ситуации, таким образом, совпадает с психическим

(интеллектуальным) развитием человека.

Типология задач.

1. По целям мыслительной деятельности все задачи можно разделить на задачи

распознавания, конструирования, объяснения и доказательства.

2. По логической структуре задачи могут быть:

• интерполяционными

• экстраполяционными

• предзадачами

;Интерполяционные задачи: есть явно предложенные данные (условие) и есть явно

заданный вопрос. Решение задачи определяется главным образом её условием.

;Экстраполяционные задачи: есть данные, но не определена цель, или наоборот –

имеется явная цель, но не ясны данные. Решение задачи предоставляет большую свободу

мыслящему субъекту.

;Предзадачи: чётко не определены ни цель, ни условие, но имеется чувство

проблемной ситуации. Обычно формулировка предзадачи способствует внезапным,

неожиданным открытиям и поворотам мысли.

Стратегии поиска решения задачи.

Подойти к решению задачи можно по-разному, использовав разные стратегии:

• Поиск с помощью систематических проб. Перебор всех возможных «ходов» на

каждом этапе решения.

• Случайный поиск. Логически немотивированный перебор различных вариантов

решения. Чаще всего применяется в игровых ситуациях.

• Выборочный поиск, или метод проб и ошибок. Следующий ход при решении

выбирается случайно, но с учётом предыдущих ходов.

• Рациональный перебор. Выдвигаются центральные, наименее рискованные решения,

а затем их круг постепенно сужается путём исключения неподходящих вариантов.

VЗадания для самостоятельной работы:

I. Известно множество способов развития творческого мышления. Например, такие:

• Выбирать нестандартные задачи с новыми, необычными условиями;

• Имеется известный способ решения задачи; необходимо найти как можно

больше новых, нестандартных способов решения;

• В проблемной ситуации самостоятельно сформулировать задачу и найти

множество способов её решения.

Проанализируйте эти способы, найдите их сильные

и слабые стороны. Предложите два

своих способа развития творческого мышления.

II. Можно несколькими путями развивать критическое мышление. Например:

• Постоянно сверять получаемые результаты с требованиями к решению задач и

законами логики;

• Из множества предложенных вариантов решения, после тщательного отбора,

выделить одно – оптимальное решение;

• Тщательно проверять достоверность исходных данных

задачи.

Проанализируйте эти способы, найдите их сильные и слабые стороны. Предложите два

своих способа развития творческого мышления.

III. Для развития навыков практического мышления студенты в обязательном порядке

проходят практику. Сформулируйте условия, в которых производственная практика

становится максимально-полезной для развития практического мышления профессионала.

IV. Студент-медик описывал репродукцию картины Рубенса «Портрет молодой

женщины с вьющимися волосами». Он дал два описания. Первое – до изучения курса

эндокринологии, было таким: «…Портрет молодой девушки. Открытое лицо. Она

красива и знает об этом. Немного насмешливая, ироническая улыбка. Но в то же время

она добра. Простая причёска, одежда подчёркивают женственность и мягкость».

После изучения эндокринологии описание было таким: «Молодая женщина повышенного

питания с румянцем на щеках неизвестной этиологии, шея несколько утолщена. По-

видимому, у неё тиреотоксикоз. И взгляд на самом деле не такой уж и насмешливый…»

Используя все свои знания по психологии ощущений, восприятия и мышления, объясните

различия в этих двух описаниях.

V. Выберите три конкретных и три абстрактных понятия (любых). Дайте им определения.

Чем понятия отличаются от псевдопонятий? Приведите примеры неточного определения

понятий.

VI. Используя любые несколько понятий из тех, с которыми Вы работали при ответе на

предыдущий вопрос, и составьте пять суждений.

VI. Используйте какие-либо суждения, которые Вы получили при ответе на предыдущий

вопрос. Составьте несколько силлогизмов.

VIII. Ответьте на вопросы:

1. Что такое ощущения?

2. Какие ощущения появились первыми в эволюции?

3. Существуют ли у животных такие ощущения, которых нет у человека? Приведите

примеры.

4. Что такое анализатор? Из каких частей состоит анализатор и какова его функция?

5. Что такое рецептор? Приведите примеры рецепторов.

6. Чем афферентные и эфферентные нервы отличаются друг от друга?

7. Какова роль коры и подкорковых областей мозга в формировании ощущений?

8. Что такое подпороговые ощущения?

9. Что такое модальность? Какие модальности ощущений есть у человека?

10. Как можно классифицировать ощущения?

11. Приведите примеры неадекватных раздражителю ощущений.

12. Приведите примеры протопатической и эпикритической чувствительности.

13. каков предмет психофизики? Каковы основные понятия психофизики?

14. Что такое «порог ощущений»? Какие пороги ощущений Вам известны?

15. Поясните смысл основного психофизического закона.

16. Что

такое адаптация (в психофизике)? Приведите примеры адаптации к действию

раздражителей.

17. Приведите примеры сенсибилизации.

18. Приведите примеры синестезии.

19. Чем восприятие принципиально отличается от ощущения?

20. Какие характеристики восприятия Вам известны?

21. Что такое «гештальт»?

22. В чём проявляется целостность образа восприятия?

23. Что такое константность восприятия и как она

проявляется? Приведите примеры.

24. Поясните смысл принципа фигуры и фона.

25. Чем мышление принципиально отличается от восприятия и ощущений?

26. Что такое «инсайт»?

27. Охарактеризуйте первую и вторую сигнальную системы (по И.П. Павлову)

28. Как мышление связано с речью?

29. Приведите примеры, показывающие, что мышление всегда субъективно.

30. Сравните наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное мышление.

Пример позаимствован нами из «Практикума по психологии» под ред. Н.Д. Твороговой

31. Приведите примеры проявлений теоретического и практического мышления.

32. Какие качества ума Вам известны? Какие из них наиболее выражены у Вас? А

наименее выражены? Выберите одного из своих знакомых и охарактеризуйте качества

его ума: какие из них выражены у него сильнее, а какие – слабее. С чем это может

быть связано?

33. Что такое интериоризация и экстериоризация?

34. Какие четыре типа умственных действий (по П.Я. Гальперину) можно выделить?

Приведите примеры каждого из них.

35. Какие логические операции можно выделить в процессе мышления? Чем они

отличаются друг от друга? Приведите примеры каждой из них.

Литература:

1. Введение в психологию (под общей редакцией проф. А.В. Петровского). М: Академия,

1995

1. Гамезо М.В., Домашенко И.А.. Атлас по психологии. М, 1986 и более поздние

издания.

2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Пер. с фр. Н. Н. Алипова; Под ред. Г.Г.

Аракелова.-М.: Мир, 1996.

3. Климов Е.А. Общая психология. М, 2001

4. Климов Е.А., Маклаков А.Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 1975

3. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 1981

5. Немов Р.С.. Психология. Книга 1 - Общие основы психологии. М: Просвещение, 1995,

6. Общая психология. Тексты (в 3 т). Том 2 : Субъект познания (под ред. В.В. Петухова).

М, 2002

7. Общая психология. Учебник под ред. А.В. Петровского. М, 1986.

8. Практикум по общей психологии под ред. Профессора А.И. Щербакова.

М.:Просвещение, 1990

9. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А.

Крылова, С.А. Маничева. 2-е издание. СПб. :Питер, 2000

10. Практикум по психологии. Общая и социальная психология. Под ред. Н.Д.

Твороговой. М.: «МИА», 1997.

11. Психология. Словарь (под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского). М:

Политиздат, 1990.

12. Романов К.М., Гаранина Ж.К. Практикум по общей психологии. Учебное пособие. М.-

Воронеж, 2002.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб, 2002.

14. Сонин В.А. Психологический практикум: задачи, этюды, решения. М, 1998

Память

;Память – это познавательный процесс, делающий возможным использование

прошлого опыта; единый процесс запечатления, хранения и воспроизведения

информации. Единый не только потому, что мы нечто запоминаем, для того чтобы это

впоследствии воспроизвести, сохранить в себе определенное чувство, но и потому, что о

том, что запечатлелось, мы можем судить только по тому, что так или иначе может быть

воспроизведено.