Шпоры на экзамен по зоопсихологии

Подождите немного. Документ загружается.

9. Таксисы.

Общая ориентация инстинктивных движений осуществляется

таксисами.

Таксисы – это врожденные, генетически фиксированные реакции

животных на определенные агенты среды, которые играют роль

направляющих ключевых раздражителей.

Таксисы обеспечивают пространственную ориентацию двигательной

активности животных в сторону благоприятных или жизненно

необходимых условий среды (положительные таксисы), или,

наоборот, от биологически малоценных или опасных условий

(отрицательные таксисы).

По характеру ориентирующих стимулов таксисы подразделяются

на:

1) фототаксис (реакция на свет);

2) хемотаксис (реакция на химические раздражители);

3) термотаксис (реакция на температурные градиенты);

4) геотаксис (реакция на изменение вектора земного притяжения);

5) реотаксис (реакция на изменение направления тока жидкости);

6) анемотаксис (реакция на потоки воздуха);

7) гидротаксис (реакция на изменения влажности среды) и так далее.

На разных уровнях эволюционного развития таксисы имеют разную

степень сложности и выполняют разную функцию. Таксисы являются

постоянными компонентами даже сложных форм поведения, причем

высшие их формы выступают в сочетании с индивидуальным опытом

животного.

Таксисы входят в поисковую фазу, как составные части

поведенческого акта, где они дополняются ориентировочно-

исследовательскими реакциями в результате которых животное

получает информацию о факторах окружающей среды. Все это

способствует достижению завершающей фазы поведенческого акта.

Завершающая фаза любого поведенческого акта состоит только из

инстинктивных движений и таксисов. Следует отметить, что у

высших животных таксисы могут ориентировать не только

инстинктивные движения всего организма, но и движения отдельных

частей тела и органов. Иллюстрацией этого может служить поведение

гуся при закатывании цилиндра в гнездо.

Он совершает однообразные подгребающие движения клювом. Если

вместо цилиндра положить макет яйца, которое катится в разные

стороны, то направления движения макета (вправо или влево) будут

направляющим стимулом, заставляющим менять направление

подгребающих движений, то есть вызывать разные таксисы. В

качестве примеров различных таксисов могут служить:

1) реакции хищника на запах добычи, заставляющие его двигаться в

сторону усиления запаха (направляющий стимул – запах.

Положительный хемотаксис);

2) местонахождение красного пятна на клюве серебристой чайки

направляет реакцию птенца на основе положительного фототаксиса;

3) движение лососевых рыб против течения реки в период нереста –

положительный реотаксис.

10. Научение животных. Классификация форм научения.

Приобретение и накопление индивидуального опыта связаны с

процессами научения, которые дают животному возможность более

полного и адекватного психического отражения окружающей среды

Способность к научению зависит от уровня филогенетического

развития вида, сложности организации ЦНС и является характерным

признаком данного вида. Примитивным видам доступны только

простые формы научения, более развитые виды добавляют к простым

формам научения всё более сложные.

Итак, на основе научения животные формируют эффективные

программы своих действий, которые являются результатом

комплексных процессов сопоставления и оценки внутренних и

внешних раздражений, видового и индивидуального опыта, анализа

совершаемых действий и проверки их результатов

В настоящее время выделяют следующие формы индивидуального

научения:

I. Облигатное (обязательное), неассоциативное, стимул-

зависимое научение. Данная форма научения внешне очень

напоминает инстинктивное поведение, но представляет собой процесс

накопления индивидуального опыта в жестких видотипичных рамках.

Среди облигатных форм научения выделяют:

1.1. Простые формы:

а) привыкание (габитуация) В качестве примера привыкания можно

привести поведенческую реакцию голубей на резкий звук. Если он не

связан для них с болевыми ощущениями, то эта реакция ослабевает, и

птицы быстро перестают обращать на него внимание;

б) сенситизация – данная форма научения проявляется в усилении

реакции под влиянием постороннего стимула.

1.2. Сложные формы:

а) импринтинг (запечатление): Импринтинг особо развит на ранних

этапах послеродового (постнатального) развития. Данная форма

научения возможна в течение определенного, обычно весьма

ограниченного периода и не требует внешнего подкрепления.

Результат импринтинга обычно необратим и обеспечивает животным

охрану потомства, узнавание родителей, сородичей, будущих половых

партнеров, признаки местности и др. Например, Лоренц установил,

что только что вылупившиеся гусята запечатлевают в качестве

родителя объект, присутствовавший рядом с ними в течение

определенного периода после вылупления. Впоследствии гусята будут

следовать за этим объектом как за родителем, даже если это будет мяч

или человек;

б) латентное (скрытое) обучение. Оно осуществляется в процессе

ознакомления животного с окружающей обстановкой;

в) имитация (подражание) – научение в результате наблюдения за

действиями других животных или человека. В результате данного

научения расширяются и обогащаются врожденные формы поведения

путем заимствования чужого опыта.

II. Ассоциативное, эффект-зависимое, факультативное, научение.

Включает в себя все формы сугубо индивидуального приспособления

к особенностям тех конкретных условий, в которых живет данная

особь. Среди факультативных форм научения выделяют следующие:

2.1. Пассивное научение (условный классический рефлекс) –

основано на ассоциации индифферентного раздражителя с

деятельностью организма, биологический смысл заключается в

сигнальном значении раздражителей для животного.

2.2. Оперантное научение. При оперантном научении

двигательные акты формируются в процессе тренировки. Они играют

значительную роль в развитии познавательных способностей

животных и лежат в основе формирования их интеллекта.

Здесь выделяют следующие формы:

а) манипуляторная деятельность – деятельность по перемещению

компонентов среды в пространстве (инструментальный рефлекс);

б) локомоторная деятельность – деятельность по перемещению

самих животных в пространстве.

2.3. Одномоментное (аверсивное) научение. В результате

данного научения у животного формируются поведенческие реакции,

которые проявляются в избегании или неприятии пищи, после

однократного сочетания «стимул-болезнь». Такие поведенческие

реакции сохраняются на всю жизнь. В результате этого научения

образуются устойчивые связей в нервных сетях структур лимбической

системы.

III. Когнитивное научение. Данная форма научения: опираются

на весь спектр более простых форм неассоциативного и

ассоциативного научения. В зачаточном состоянии они представлены

у высших приматов и имеют полное развитие только у человека,

являясь основным механизмом, определяющим индивидуальность

интеллектуальной деятельности человека. Среди форм когнитивного

научения выделяют:

3.1. Образное (психонервное) запечатление – при первом

восприятии среды происходит формирование психонервного образа

как целостного единого переживания. Этот образ может сохраняться,

не угасая, и воспроизводиться спустя длительное время после

непосредственного восприятия.

3.2. Элементарная рассудочная деятельность. Она базируется на

инстинктах, рассудочном механизме и на обучении. В результате

формируется целостный акт, называемый унитарной реакцией.

3.3. Вероятностное прогнозирование – предвосхищение будущего,

основанное на вероятностной структуре прошлого и информации о

наличной ситуации. Может иметь разные формы: прогноз событий,

независимых от субъекта, прогноз результатов ответных действий,

планирование целенаправленных действий и так далее.

11. Навык.

Основным компонентом научения у животных является навык.

Формирование навыков в процессе научения приводит к дополнению

и обогащению примитивных первичных форм поведения, и

предполагает обязательную активность животного в процессе

научения.

Формирование навыка является важнейшим результатом

факультативного научения и возможно только на определённом этапе

филогенетического развития. По мере усложнения организации ЦНС,

животные приобретают способности осваивать более сложные

навыки, при этом усвоение происходит за более короткие сроки..

Закономерности выработки навыков у животных изучаются с

помощью методов «лабиринта», «проблемного ящика» (или клетки),

«обходного пути» и тому подобное, в качестве подопытных животных

обычно используются крысы.

Характеристика навыков.

1. Для формирования навыка решающее значение имеет

успешность выполняемых движений и их подкрепление

положительным результатом.

2. Формирование навыка при научении может основываться на

информации, полученной как путём собственного активного поиска

раздражителей (методом «проб и ошибок»), так и в ходе общения

(коммуникации) с другими животными (за счет подражания им) или

обучения. Обучение при выработке естественных навыков

осуществляется взрослой особью в процессе воспитания детёныша.

Искусственные навыки вырабатываются у животного человеком в

процессе дрессировки. В последнем случае животное не выбирает

самостоятельно способ действия, а усваивает его путём тренировки,

где требуемые двигательные реакции и их сочетания в ходе решения

задачи, соответственно подкрепляются человеком.

3. Навык формируется в результате упражнения и нуждается для

своего дальнейшего сохранения в тренировке. При тренировке навыки

совершенствуются, а в её отсутствие – угасают, разрушаются.

4. Для навыков характерна значительная пластичность поведения

на первых этапах их образования. По мере закрепления навыков,

особенно примитивных, пластичность поведения уменьшается. Если

животное многократно пробежит лабиринт одним и тем же

кратчайшим путём, то этот навык становится стереотипным,

автоматизированным, по своей сути такой навык близок к

инстинктивным двигательным стереотипам.

5. Навыки у животных вырабатываются на основе всех видов

ассоциативного эффект-зависимого научения, а также на основе

простейшей формы когнитивного научения.

6. Скорость выработки навыков сильно варьирует даже у

представителей одного и того же вида. Это связано как с разным

уровнем активности, так и с преобладанием у разных животных

разных модальностей рецепции при обследовании лабиринта (одни

крысы руководствуются преимущественно визуальными стимулами, а

другие – кинестетическими и так далее).

7. Критерием навыка является выделение при решении задач

операций – особых действий, связанных только с условиями, в

которых представляется предмет, побуждающий деятельность

животного. Выделение операции можно показать на примере опыта,

проведённого А.В.Запорожцем и И.Г.Диманштейн по методу

«обходного пути». В аквариум ставится поперечная перегородка из

марли так, чтобы оставить у боковой стенки свободный проход. В

меньшую часть аквариума помещается подопытная рыба, а в большую

– приманка (корм). Чтобы получить приманку, рыба вскоре, после

неудачных попыток проплыть напрямик, научается обходить

преграду. Действия по обходу препятствия и является операцией.

Если преграду убрать, то в течение некоторого времени рыба будет

подплывать к корму по запомненному пути, однако постепенно навык

угаснет, операция исчезнет, и путь рыбы к корму станет прямым.

12. Дрессировка. Стадии дрессировки.

Дрессировка осуществляется путем систематической тренировки

животного, при которой подкрепляются требуемые реакции и

устраняются нежелательные движения. В результате дрессировки

вырабатываются прочные и четко скоординированные двигательные

акты. Для научной дрессировки характерны четкость условий ее

организации и точный учет сигнальных раздражителей. Зоопсихолог

Герд делит процесс дрессировки на три стадии:

1. Стадия наталкивания: человек впервые пытается вызвать у

животного нужную ему систему движений, то есть «натолкнуть»

животное на их выполнение. Это достигается тремя путями:

а) путем непосредственного наталкивания, когда человек заставляет

животное делать определенные движения привлекая его пищевым или

другим объектом;

б) путем косвенного наталкивания, при этом выполнение

необходимых движений достигается за счет общего возбуждения

животного, то есть провоцируются движения, непосредственно не

направленные на приманку. Таким образом формируются

манипуляционные действия. Нужные дрессировщику случайные

действия и движения закрепляются пищей;

в) сложное наталкивание. При этой форме дрессировки у животного

вначале вырабатывают определенный навык, а затем дрессировщик

изменяет ситуацию и вынуждает животное по-новому применять

выработанное умение.

2. Стадия отработки: на данной стадии совершается отсечение

лишних движений, сопровождающих необходимые действия,

происходит отшлифовка системы движений и выработка удобной

сигнализации, реакция на пищевой раздражитель заменяется реакцией

на сигнал дрессировщика.

3.Стадия упрочения: на данной стадии дрессировщик закрепляет

выработанные навыки, добивается надежности их воспроизведения в

ответ на подаваемые сигналы. Пищевое подкрепление применяют

после выполнения всего комплекса движений, которые входят в

выработанный навык. В результате упрочения навыки приобретают

стереотипную форму

13. Научение и общение. Подражание.

Явления подражания играют существенную роль в формировании

поведения животных. Подражание может иметь инстинктивную

природу, или относиться к сфере научения. Для инстинктивного

подражания характерно то, что выполнение видотипичных действий

одним животным является побуждающим фактором для выполнения

аналогичных действий другими животными данного вида.

Иными словами в этом случае имеет место взаимная стимуляция или

взаимопоощрение видотипичной деятельности. Такая форма

поведения носит название аллеломиметическое поведение.

Примерами такого поведения являются стимуляция сна, отдыха,

передвижения или видотипичного манипулирования, когда поведение

одной или нескольких особей вызывает аналогичное поведение всего

сообщества. Аллеломиметическое поведение изучается путем

раздельного обучения изолированных друг от друга животных,

которые затем сводятся вместе, в результате можно судить о силе

аллеломиметической реакции, то есть инстинктивного подражания.

Научение, которое осуществляется за счет подражания, называется –

имитационным научением. При имитационном научении

формирование новых индивидуальных форм поведения, происходит

на основе общения, то есть путём одного лишь непосредственного

восприятия действий других животных. Имитационное научение, как

и всякое научение вообще делится на облигатное и факультативное.

Облигатное имитационное научение наиболее типично для молодых

животных, когда они осваивают путём подражания характерные для

своего вида поведенческие реакции, результат такого научения

обычно не выходит за рамки видового стереотипа. В результате

имитационного научения животное научается выполнять некоторые

жизненно необходимые действия, например, распознавать сородичей,

хищников, добычу и так далее. Так, например, у молодых рыб

защитная реакция на появление хищника вырабатывается в результате

подражания поведению других рыб при виде поедания хищником

членов стаи. К облигатному имитационному научению относится и

освоение птенцами видотипичных звуков путём подражания пению

взрослых особей. Однако с таким же успехом эти птенцы смогут

освоить и пение других видов, если будут слышать его с раннего

детства. Результатом облигатного имитационного научения является и

накопление опыта в гнездостроении.

Факультативное имитационное научение в простейших формах

представлено в имитации невидотипичных действий на основе

облигатного (аллеломиметического) стимулирования. Здесь можно

выделить имитационное манипулирование. В качестве примера

данной формы научения можно привести освоение обезьяной

действий человека с предметами быта или инструментами. Эти

навыки хотя и вырабатываются в результате имитации, но не

являются характерными для данного вида.

Высшим проявлением факультативного имитационного научения

считается имитационное решение задач. При этом у животного –

«зрителя» вырабатывается определенный навык за счет одного лишь

созерцания действий другой особи решающей определенную задачу.

Эта форма научения установлена у разных млекопитающих: мышей,

кошек, собак и др., но особенно большую роль она играет у обезьян, у

которых формирование сложных условных рефлексов происходит

преимущественно на основе подражания вожаку или другим более

опытным особям. В заключении следует отметить, что явления

подражания сложным образом переплетаются с внутригрупповыми

отношениями животных.