Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков

Подождите немного. Документ загружается.

Феномен детской агрессивности

• 101

Исследования А.В. Киричука показывают, что школьники, чье положение в коллективе

сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, положительно относятся к

коллективу и т. д. Дети, не пользующиеся авторитетом, не удовлетворены своим положением, они

настойчиво ищут общения со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны,

конфликтны. Очевидно, что коллектив может положительно влиять на индивидуальное развитие

личности только тогда, когда положение ребенка в системе межличностных отношений

благоприятно.

Обучаясь в школе, ребенок может также усваивать опыт агрессивного поведения через общение с

учителем. Агрессивность детей зависит от стиля взаимодействия учителя с учащимися. В классах,

где учитель работает в авторитарном стиле, уровень детской агрессивности выше. Причиной

агрессивного поведения детей может стать и фрустрация самого учителя.

Педагог постоянно имеет дело с детской агрессией. Любое его замечание о допущенной ошибке в

домашнем задании или неуместной форме поведения вызывает фрустрацию. К тому же сам

педагог фрустрирован «бестолковостью», «необузданностью» учеников, он ощущает страх за

реализацию своих замыслов. У самого учителя возникает агрессия. Но его замечание может стать

последней каплей в чаше фрустраций, наполнявшейся у ребенка в мире межличностных

конфликтов.

Высокий уровень фрустрации дезорганизует деятельность человека и снижает ее эффективность.

Частые фрустрации ведут к повышенной возбудимости, агрессивности, фиксации ригидных форм

поведения, могут стать причиной неврозов.

Блокада целенаправленного поведения создает проблемную ситуацию. Возможно заменить

«разрушение» конструктивным «решением проблемы», но это затруднено, если человек ощущает

угрозу. Как считал Маслоу, именно ощущение угрозы, а не сами лишения являются

непосредственной причиной агрессии. Следовательно, чтобы избежать агрессивной выходки,

иногда достаточно дать понять человеку — не только словами, но всем своим поведением, что ему

ничего не угрожает. Если это использовать в педагогической деятельности, то можно избежать

многих агрессивных проявлений со стороны ребенка.

102 m

Глава 4

Агрессивное поведение как проявление школьной дезадаптации. Обучение в школе

представляет собой важный этап психического развития человека, которое осуществляется

главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью

включенности в нее школьника. Школа на каждом возрастном этапе ставит перед ребенком

сложные жизненные задачи. И если у ребенка своевременно не формируются психологические

способности, позволяющие находить решение этих задач, они превращаются в непреодолимые

затруднения, которые, накапливаясь, становятся проблемами не только самого ребенка, но и его

родителей, педагогов, широкого круга общественности.

В настоящее время стремительно увеличивается количество школьников, испытывающих

серьезные затруднения перед совокупностью социальных и учебно-познавательных задач,

источником которых является школа. Отсутствие способов их преодоления отражается на

психологическом и соматическом здоровье детей.

Длительность периода адаптации для каждого ребенка при разных условиях неодинакова и далеко

не у всех школьников протекает безболезненно. У некоторых детей она совсем не наступает, тогда

приходится говорить о социально-психологической дезадаптации ребенка в школе, которая ведет

к серьезным последствиям для него.

Успешность адаптации в учебной деятельности определяется в усвоении школьных норм

поведения на уроке и перемене, взаимодействии с детьми класса и учителем. Неуспешность в этом

вызывает эмоциональное неблагополучие ученика, ведет к снижению его работоспособности.

Атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и

физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к

психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к

целостной личности и, прежде всего, к ее социально-психологическому уровню.

Безусловно, немалую роль в успешной адаптации к школе играют характерологические и

личностные особенности детей, сформировавшиеся на предшествующих этапах развития. Уме-

Феномен детской агрессивности

• 103

ние контактировать с другими людьми, владеть необходимыми навыками общения необходимы

ребенку, т. к. учебная деятельность, ситуация школьного обучения в целом носят, прежде всего,

коллективный характер (Т.Е. Конникова). Несформи-рованность таких способностей или наличие

отрицательных личностных качеств порождают типичные проблемы общения, когда ребенок либо

активно, часто с агрессией, отвергается одноклассниками, либо просто игнорируется ими. И в том,

и в другом случае отмечается глубокое переживание дискомфорта, имеющего дезадаптирующее

значение.

Вместе с тем существуют интегративные личностные образования, которые в устойчивых своих

формах способны длительное время определять модус социального поведения — самооценка и

уровень притязаний. Так, при неадекватном завышении уровня притязаний и самооценки

школьники реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются

требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут

обнаружить свою несостоятельность. Не менее серьезные проблемы возникают у детей со

сниженной самооценкой: их поведение отличается нерешительностью, конформностью, крайней

неуверенностью в собственных силах, которые формируют чувство зависти, сковывает развитие

инициативы и самостоятельности в поступках и суждениях.

Анализ зарубежной и отечественной психологической литературы последнего десятилетия

показывает, что термином «школьная дезадаптация» фактически определяются любые

затруднения, возникающие у ребенка в период школьного обучения. К критериям дезадаптации

относят агрессию по отношению к людям и вещам, чрезмерную подвижность, повышенную

возбудимость и конфликтность и т. д.

Проблема заключается в том, что невозможно установить точную последовательность причинно-

следственных отношений, позволяющую ответить на вопрос о том, что чему предшествовало:

школьная дезадаптация появлению агрессивного поведения или наоборот.

Под влиянием постоянных неудач, как собственно в сфере учебной деятельности, так и

распространяющихся на сферу взаимоотношений со сверстниками, у дезадаптированного ре-

104 •

Глава 4

бенка формируется ощущение собственной малоценности, появляются попытки компенсировать

свою личностную несостоятельность. А так как выбор адекватных средств компенсации в этом

возрасте весьма ограничен, то самоактуализация часто осуществляется в разной мере осознанным

противодействием школьным нормам, реализуется в нарушениях дисциплины, повышенной

конфликтности в отношениях с окружающими (как детьми, так и взрослыми), что на фоне полной

утраты интереса к школе постепенно интегрируется в асоциальную личностную направленность.

Нередко у таких детей отмечается вербальная и физическая агрессия, враждебность, негативизм.

Для верного понимания сущности психологических особенностей агрессивного поведения, а

также для формулировки общих принципов его диагностики нужно учитывать три основных

момента. Во-первых, каждый из перечисленных факторов крайне редко встречается в

изолированном виде и, как правило, сочетается с действием других факторов, образуя сложную,

иерархизированную структуру нарушений. Во-вторых, действие любого фактора носит не прямой

характер, а реализуется через целую цепь опосредовании, причем на разных возрастных этапах

мера патогенности каждого из факторов и его место в общей структуре нарушений не являются

постоянными. В-третьих, становление агрессивного поведения происходит не просто на фоне, а в

неразрывной связи с симптомами психического дизонтегенеза, что, однако, не дает оснований для

их отождествления, но диктует при этом необходимость анализа их соотношения в каждом

конкретном случае.

ГЛАВА 5

Основные виды девиантного поведения

5.1. Подростковая преступность

как вид девиантного поведения

Подростковая преступность. Противоправное поведение.

В годы застоя правоохранительные органы, прежде всего милиция, убаюкивали общественность

заверениями о неуклонном снижении преступности несовершеннолетних. За два последних

десятилетия прошлого века молодежная преступность в стране выросла в полтора, а подростковая

— почти в два раза. В 1987 г. только несовершеннолетними совершено 165 тысяч преступлений,

треть из них — учащимися ПТУ, 28 % — школьниками, каждое пятое — работающими

подростками. Только на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних состояли почти

полмиллиона ребят.

Грузинские социологи на исходе прошлого века, опросив 1310 мальчиков с 10 до 18 лет из разных

типов школ и сравнив ребят, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних, с

обычными подростками, получили следующую картину (А. Дулькин, М. Шония). Наибольшую

склонность к преступному поведению обнаружили 16-18-летние юноши. Большинство

делинквентных подростков (80% против 16% в контрольной группе) живет в неблагополучных

семьях, что, в свою очередь, связано с плохими жилищными и материальными условиями,

напряженными отношениями между членами семьи и низкой заботой о воспитании детей;

характерные черты этих подростков — хроническая неуспеваемость, обособление от школьного

коллектива и плохие взаимоотношения с учителями.

106 9

Глава 5

По наблюдениям психиатров и криминологов, среди несовершеннолетних правонарушителей

довольно много людей, которые, хотя и являются вменяемыми, имеют определенные отклонения

от нормы. Например, по данным В.П. Емельянова, изучавшего в течение 5 лет

несовершеннолетних преступников Саратовской области, 60% из них имеют какие-то отклонения

в психике. Среди психически здоровых юношей преступность в 1,7-2 раза ниже, чем у

олигофренов, ив 15-16 раз ниже, чем у психопатов.

Однако взаимосвязь между юношеской преступностью, с одной стороны, и умственным развитием

и психопатологией — с другой, неоднозначна и зависит от многих других факторов.

Судя по лонгитюдным данным (Л. Роббинс), влияние самой юношеской делинквентности на

судьбу взрослого человека также неоднозначно. Чем тяжелее делинквентное поведение подростка

(юноши), тем вероятнее, что он будет продолжать его и взрослым. Однако статистически средняя

делинквент-ность у большинства подростков с возрастом прекращается.

Итак, важно не только то, сколько и какие проступки совершил данный подросток, но и

субъективный личностный смысл такого поведения. В целом исследования подтверждают

гипотезу Э. Эриксона о значении для подростка отрицательной идентичности, в которой

подросток подчас ищет и находит убежище от трудностей и противоречий взросления.

Формирование отрицательной идентичности тесно связано с включением подростка в девиантную

субкультуру; «скачок» здесь происходит примерно в 15 лет. У 15-18-летних юношей

делинквентное поведение связано с неосознаваемым пониженным уровнем самоуважения, чего

еще не наблюдается у 11 -14-летних (Д. Манн).

В настоящее время деформация жизненных ценностей привела наше общество к серьезным

последствиям. Одним из них является резкое омоложение преступности. Если 10 лет назад среди

преступлений, совершаемых подростками в возрасте от 10 до 14 лет, преобладали мелкие кражи и

хулиганские действия, не направленные против личности (порча общественного имущества), то

рост агрессивных тенденций в подростковой среде — реальность нынешнего времени.

Молодежная преступность возросла в 1,5 раза, а подростков —почти в 2 раза (1997 г.). Обра-

Основные виды девиантного поведения

• 107

тает на себя внимание и тревожит факт увеличения числа преступлений, влекущих тяжкие

телесные повреждения.

Анализ причин противоправного поведения несовершеннолетних требует изучения не только

личностных качеств и свойств, но и факторов социального окружения, правил и норм поведения,

оказывающих решающее влияние на формирующуюся личность, становление ее ценностно-

нормативной сферы.

Однако в чистом виде говорить о совершенном преступлении можно лишь с того момента, когда

лицо, его совершившее, становится субъектом, т. е. достигает определенного возраста, для

умышленных преступлений — это 14 лет. Но в реальной жизни часто случается так, что, достигая

этого возраста, подросток уже имеет твердую жизненную установку, что, совершая преступления,

он может не бояться наказания и жить значительно лучше, чем те, кто соблюдает законы.

Следствием этого является резкое омоложение преступности: 70% всех противоправных действий

совершается лицами до 30 лет, среди которых выделяются подростки.

Характеристика социальной ситуации. Социальная среда предоставляет широкий выбор

агрессивных и противоправных моделей поведения. Подростки усваивают феномен справедливого

мира: склонность верить в то, что мир справедлив и поэтому люди имеют то, чего они

заслуживают, а также заслуживают того, что имеют. Как большинство социальных навыков

усвоение преступной модели поведения происходит в наблюдении за действиями окружающих и

фиксировании последствий этих действий

Социальные условия порождают и поддерживают ценности разными путями. Группа,

испытывающая удовлетворение от своего социального и экономического превосходства чаще

будет оправдывать свое положение при помощи предвзятых мнений. Мы столкнулись с тем, что,

определяя политику, формируя новую социальную и экономическую реальность, люди с большим

удовольствием создавали будущее, чем хранили прошлое и при этом значительно подрастеряли

ценное и положительное.

Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер. 1997.

108 •

Глава 5

Вторя классикам, можно констатировать поразительную вещь — любовь и воля, которые в былые

времена всегда помогали справиться с жизненными невзгодами, в наши дни сами стали

проблемой. Рушатся старые мифы и символы, в которых мы привыкли искать опору, весь мир

пронизан беспокойством, мы цепляемся друг за друга и пытаемся убедить себя, что испытываемое

нами чувство — любовь, мы не принимаем волевых решений, потому что боимся, выбрав нечто

одно, потерять другое, и чувствуем себя слишком неуверенно. В результате разрушается

фундамент положительного социального воздействия общества на личность

Проблема заключается в противоречии между возможностями воздействия общества на личность

подростка и реальным государственно оформленным запросом на выражение этих действий со

стороны правоохранительных органов, учебных заведений и пр. В результате растет оцепенение

от чувства собственного бессилия.

Осуждая подростков, мы до такой степени приписываем криминальное поведение личностным

диспозициям, что не принимаем в расчет ситуативные факторы. Последние исследования ученых

свидетельствуют о повышении агрессивности в подростковой среде

. Показатели агрессивности

групп малолетних преступников и благополучных школьников существенно не отличаются.

Благополучные дети стараются завышать уровень агрессивности, что отражает

предпочтительность агрессивного поведения в подростковой среде. Это характеризует

социальную ситуацию и существующие в ней тенденции в целом. В том невнимании и отсутствии

помощи, с которыми сталкиваются дети, виноваты не только родители, но и почти все аспекты

нашей сегодняшней действительности. Люди утрачивают способность чувствовать, растет

отчуждение. «Нормальность» обозначает сегодня умение не волноваться. Родители сами являются

беспомощными и невеже-

Мей Р. Любовь и воля. М.: Рефл-бук, Ваклер, 1997.

Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986. Филонов Л.Б.

Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся

поведением // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анциферовой. М„

1981.

Основные виды девиантного поведения

• 109

ственными детьми нынешнего времени. Это один единый образ жизни, и он все более активно

осваивается, и это порождает рост подростковой преступности. Но вероятность этого будет

меньшей, если мы откровенно признаем неблагополучие нынешней ситуации, проанализируем его

и попытаемся объединить потенциал всех заинтересованных в снижении детской преступности

сил.

Общесоциальные условия и причины преступности подростков. Становление

демократического государства с рыночной экономикой, сопровождавшееся тяжелым

экономическим положением, вызвало крушение прежнего мировоззрения и обнажило

несформированность нового, отсутствие знаний и умений жить и работать в условиях

конкурентного и высоко производительного производства — все это привело к тому, что правовой

нигилизм разъедает общество. Люди, живущие в нынешнее время, должны защищаться от

ужасного сверхстимулирования — от хлещущего из радио- и телеприемников потока слов и

шумов, от конвейерных потребностей промышленности и гигантских «фабрик» индустрии

развлечений. В мире, в котором деньги превращаются в средство идентификации, грозя, подобно

лаве, испепелить и удушить все живое на своем пути; в мире, в котором секс стал настолько

доступен, что сохранить хоть какой-то внутренний центр можно только одним способом —

научиться бесстрастно совершать половой акт — в этом мире, который молодые люди ощущают

более непосредственно, поскольку у них не было времени возвести линию обороны, притупившие

чувства старшего поколения, нет ничего удивительного в том факте, что криминализация

подростковой среды увеличивается.

В разобщенном обществе, где правят средства массовой информации, подросток знает в лицо

десятки телеведущих, звезд эстрады и пр., которые каждый вечер, улыбаясь, входят в его дом —

сам же он так и остается неузнанным. Причинение боли и страданий другому человеку доказывает

подросткам, что они могут оказывать воздействие на других. Ощущение, что тебя активно

ненавидят, доставляет подросткам почти такое же удовольствие, как и ощущение, что тебя

активно любят: оно ликвидирует совершенно непереносимую подростками ситуацию

110 •

Глава 5

анонимности и одиночества. Оно компенсирует все: отчуждение в семье, невостребованность в

обществе, неуважение в школе, презрение со стороны благополучных сверстников'.

Личностный фактор роста подростковой преступности. Криминализация есть следствие

искажения и травматиза-ции на личностном уровне. Личность ребенка постоянно ущемляется.

Хулиганство, грубость и агрессивность подростков возникают как своеобразная форма

самозащиты от посягательств на их личность со стороны родителей, учителей, сотрудников

милиции.

Подростки, склонные к совершению насильственных преступлений, имели или имеют постоянный

«живой» пример насилия и жестокости в отношении своей личности. Именно такие дети

составляют основную массу малолетних правонарушителей.

Саша В., учащийся 6 класса, находясь в школе, во время уроков вышел из класса, где в школьном

коридоре заметил незнакомого ему ранее мальчика, значительно младше его возрастом. Подойдя к

нему, Саша, не сказав ни слова, стал бить подростка только потому, что тот ему не понравился.

Повалив подростка на пол, Саша бил его ногами по различным частям тела, в том числе по голове.

Позже медицинские работники поставили избитому мальчику диагноз: сотрясение мозга. Во время

беседы в милиции Саша не проявлял интереса к тому, что стало с избитым ребенком, не считал

свой поступок негативным, волновало Сашу только то, чтобы о случившемся не сообщили его

отцу. Стало известно, что отец Саши регулярно, без всякого повода, от «плохого настроения»,

жестоко избивал мальчика.

Личность малолетнего правонарушителя представляет собой совокупность социальных и

социально-значимых признаков, свойств и качеств, которые вместе с неличностными признаками,

такими как внешнее воздействие социальной среды, сложившаяся ситуация и т. д., обуславливают

собой его особую форму поведения. А также нельзя забывать о важности

' Мей Р. Любовь и воля. М.: Рефл-бук, Ваклер. 1997; Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с

трудными детьми. М.: Просвещение, 1986.