Шипицына Л.М. Необучаемый ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта

Подождите немного. Документ загружается.

оптимального для каждого молодого человека вида профессиональной деятельности

предлагается специалистами и определяется самим молодым человеком и его родителями. В

условиях центра дневного пребывания молодые люди могут пополнить свой бюджет и бюд-

жет семьи за счет работы в мастерских, исполняя обязанности технических работников,

выполняя договорные работы.

Особое внимание следует обратить на участие молодых людей в общественно-

полезном труде: помощь пожилым людям, инвалидам, своим товарищам, нуждающимся в

поддержке.

Подготовку к труду молодых людей следует рассматривать не только как подготовку

по конкретной профессии, а в большей степени как целенаправленное формирование

положительного отношения, интереса и готовности (мо-тивационной, целевой) к труду как к

деятельности в целом, как формирование активной жизненной позиции, самореализации и

личностного роста.

Для молодых людей, обучающихся в центре дневного пребывания, труд имеет более

широкое значение и включает не только производительный труд (в производственных или

специально организованных условиях), но также и непроизводительный труд, спорт,

культуру, труд по самообслуживанию и домоводству.

Структура и содержание подготовки к труду молодых людей должны быть

дифференцированы в зависимости от имеющихся у них нарушений, тяжести ограничения

жизнедеятельности, реабилитационного потенциала и трудового прогноза.

Основной целью подготовки к труду должно быть всестороннее развитие личности,

приводящее к самостоятельному и осознанному выбору жизненно-

292

го пути, самоопределению. Реализация выдвинутой цели достигается следующими

направлениями работы с молодыми людьми:

□ формирование устойчивой ориентации молодых людей на активный образ жизни,

формирование социально активной личности;

□ обеспечение практической и психологической готовности к труду;

□ создание условий для усвоения социального опыта, самовыражения, трудового

самоопределения;

□ включение в трудовую деятельность, систему трудовых отношений и об-

щечеловеческих норм и ценностей;

□ формирование и удовлетворение познавательных и деятельностных запросов и

потребностей;

□ вовлечение семьи молодого человека в совместную деятельность.

Особое внимание уделяется непосредственно самому процессу труда, который должен

отвечать следующим требованиям:

1) деятельность молодого человека должна соответствовать его возможностям на

уровне доступной трудности, должна быть посильной в плане осваиваемых навыков и по

продолжительности (не приводить к переутомлению и истощению физических и

интеллектуальных сил);

2) деятельность должна быть коллективной (парами, группами 2—3 человека,

бригадами), но с индивидуальным подходом. Предлагаемые организационные формы

придают дополнительный стимул к взаимопомощи, общению, ответственности,

дисциплинированности;

3) в процессе деятельности должны сформироваться навыки планирования,

самоконтроля;

4) деятельность молодого человека должна иметь четкую и определенную цель,

практическую направленность и результативность. Молодой человек должен видеть

реальный результат своей деятельности;

5) подбор занятий, видов трудовой деятельности должен осуществляться в

соответствии со способностями и возможностями молодых людей, непременным условием

является их желание;

6) в процессе деятельности необходим контроль и помощь со стороны взрослых,

специалистов, но при этом молодому человеку должна предоставляться максимальная

самостоятельность.

Трудовая, профессиональная реабилитация — сложный и многокомпонентный процесс.

Молодые люди с нарушением интеллекта, имеющие тяжелые нарушения жизнедеятельности,

не способны к независимой жизни и самостоятельной жизнедеятельности, к независимому

трудовому самоопределению. Именно поэтому работа по профессиональной реабилитации в

центре временного пребывания несет на себе особую нагрузку по подготовке и включению в

полноценную, нормальную жизнь (насколько возможно) молодых людей.

Практика работы в центрах дневного пребывания показывает, что грамотно

организованная, целенаправленная работа позволяет достичь определенных положительных

результатов по подготовке к жизни и работе (в поддерживаемом режиме).

293

Молодые люди осваивают несложные виды производительного труда: сортировка,

комплектование, упаковка готовых изделий, поддержание порядка, уборка рабочих мест и

производственных помещений, работа курьером, производство мелкого ремонта одежды,

обуви, работа помощника социального работника, работа с компьютером (на уровне

пользователя), ксероксом, принтером.

Молодые люди с успехом могут работать в учреждениях общественного питания

(уборщик посуды, помощник на кухне, складе). Художественный труд, как в мастерских, так

и на дому, доступен значительной части молодых людей (лозоплетение, роспись по фарфору,

дереву, изготовление сувениров, шитье кукол, вязание и т. п.).

Подготовка к независимому проживанию обеспечивается освоением навыков и

элементов самостоятельного ведения домашнего хозяйства (стирка, глажение белья,

приготовление несложных блюд, мытье посуды, уборка). Молодые люди могут

самостоятельно пользоваться различными видами бытовой техники.

Обеспечение семей определенным набором продуктов, лекарств, пользование

ремонтными мастерскими, средствами связи, транспортом позволяют молодым людям

расширять социальный опыт и достаточно успешно интегрироваться в социум.

9.2.2. Исследование реабилитации умственно отсталых лиц в условиях центра

дневного пребывания

В 1998 г. на базе специальной (коррекционной) школы № 4 VIII вида Санкт-Петербурга

была открыта группа дневного пребывания для молодых людей (20 лет) с умеренной и

тяжелой умственной отсталостью (в основном это выпускники класса «Особый ребенок»).

Здесь решаются задачи социально-бытовой ориентации молодых людей. Большое внимание

уделяется ведению домашнего хозяйства, пользованию бытовой техникой, нормам

поведения в общественных местах, в транспорте и т. д. Всему тому, что позволяет адаптиро-

ваться к самостоятельной жизни. В группе находятся люди с разной степенью умственной

отсталости. Поэтому очень развита взаимопомощь, что помогает в развитии личности

молодых людей. Им предоставляется возможность развивать свои способности в музыке,

рисовании, спорте и т. д. Все это необходимо для самореализации. Большое внимание

уделяется трудовому обучению. Практика показала, что люди с умственной отсталостью

могут (может быть, не так быстро, как другие) овладеть навыками работы на компьютере.

Создаются производственные мастерские, которые готовят молодых людей к работе на

производстве «под заказ», а также выполняют небольшие заказы на месте.

Много культурных мероприятий проводится совместно с людьми, не имеющими

умственной отсталости, что помогает устанавливать контакты, находить общий язык,

налаживать взаимодействие.

294

После двух лет работы группы дневного пребывания при специальной (коррекционной)

школе были преобразованы в центр дневного пребывания для молодых людей с тяжелыми

ограничениями жизнедеятельности (Центр).

В работе сотрудницы центра, Е. Н. Форостенко, выпускницы ИПСиП.был исследован

уровень социальной зрелости воспитанников старше 20 лет с умеренной и тяжелой

умственной отсталостью, находящихся в нем в течение одного года.

В центре для молодых людей создана модель дома самостоятельного проживания и

работы. Они не «ученики», а «хозяева» и «сотрудники» информационного бюро со

следующим режимом работы.

Работа начинается в 8.45 и заканчивается в 16.00. Все сотрудники приходят без

опоздания и работают полный день в соответствии с распределенными обязанностями. Они

имеют отпуска и получают заработную плату.

Режим работы бюро на неделю безукоснительно выполняется всеми сотрудниками.

Рабочий день начинается с обсуждения меню обеда: какие продукты необходимо

приобрести для его приготовления, сколько для этого нужно денег, нужно ли сделать какие-

нибудь хозяйственные покупки, сколько денег нужно для этого. Составляется смета

расходов. Затем сотрудники распределяют обязанности между собой. Кто-то идет в магазин

за хозтоварами, а кто-то за продуктами, остальные выполняют работы в бюро. Когда все

необходимое для приготовления обеда куплено, ответственные начинают его готовить.

Заполняется расходная книга. Остальные выполняют обычную повседневную работу (работа

в мастерских, выполнение заказов).

На базе центра методом наблюдения было обследовано 20 молодых людей с умеренной

и тяжелой умственной отсталостью в возрасте от 20 до 30 лет. Они посещают центр в

течение одного года. У них разные способности и коммуникативные возможности. Одна

девушка из группы играет на пианино, обладает великолепным голосом и слухом. В этой же

группе находятся молодые люди, почти неговорящие. Один из них имеет лишь остаточный

левосторонний слух, что требует специального способа общения со стороны взрослых (они

должны строить предложения просто, четко артикулировать). Этот молодой человек

достаточно быстро нашел способ общения с окружающими его людьми из группы, они его

понимают.

Одни из молодых людей являются выпускниками специальных (коррекци-онных)

школ, другие получали надомное обучение. В связи с этим они имеют не только разные

способности, но и разную степень обученности.

Кроме обследования методом наблюдения в группе был проведен опрос молодых

людей. Опросник был составлен из вопросов, позволяющих определить возможности

молодых людей в области навыков пространственной ориентации (вопросы 1, 5, 8, 9),

способности к общению (вопросы 3, 4, 7), хозяйственно-бытовых навыков (вопросы 5, 6,), в

организации своего досуга (вопросы 2, 9), в готовности к коммуникации (вопросы 3, 4, 9).

Вопросы были построены таким образом, чтобы молодые люди могли дать краткий и

точный ответ, позволяющий оценить социально-бытовую адаптацию молодого человека.

295

Опросник по социально-бытовой адаптации молодых людей

1. Где вы живете?

2. Ваше любимое занятие? Любимая телепередача? Если бы перед вами встал выбор:

любимое занятие или просмотр телепередачи — что бы вы выбрали?

3. Есть ли у вас друзья? С кем вы дружите на работе, дома?

4. Нравится ли вам, когда приходят гости? Хочется ли вам с ними поговорить?

Поделиться радостью, горем?

5. Где вы покупаете хлеб? Если магазин закрыт, что вы будете делать?

6. Умеете ли вы готовить? Любите готовить пищу? Что вам нужно для приготовления

любимого блюда?

7. Для чего нужна работа? Работать надо обязательно?

8. Как вы добираетесь до центра один (одна)? Каким транспортом? Вы больше любите

ходить пешком или ездить на общественном транспорте?

9. Любите ли вы гулять по Санкт-Петербургу? Представьте себе, что вы оказались в

незнакомом месте. Как вы будете добираться домой?

Нами были использованы критерии оценки уровня социально-бытовой адаптации

молодыхлюдей (Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич, 2000) по их ответам и

результатам наблюдения.

Начальный уровень предполагает наличие у молодого человека элементарных

социально-бытовых навыков, которые он использует в конкретной деятельности совместно

со взрослыми.

Достаточный уровень предполагает, что молодой человек имеет представление о

социально-бытовых навыках, использует их в тех ситуациях, которые он отработал на

занятиях. В незнакомой ситуации молодой человек не может использовать имеющиеся у

него навыки. Знания и умения применяет и самостоятельно, и при контроле и частичной

помощи окружающих.

Самостоятельный уровень — достаточно высокий уровень развития социально-

бытовых навыков, молодой человек свободно использует их даже в незнакомых ситуациях

самостоятельно или при частичной помощи окружающих.

По результатам наблюдения и беседы по опроснику были выявлены отличительные

особенности каждого молодого человека. Рассмотрим их более подробно на конкретных

примерах.

ПРИМЕР 14

Боря, 21 год

До поступления в Центр обучался в специальной (коррекционной) школе.

Умеренная степень умственной отсталости. Речь внятная, четкое и правильное

звукопроизношение. Заторможенный, малоактивный молодой человек, не

стремящийся к проявлению инициативы. По волевым качествам более склонен к

подчинению.

Адекватно общается с окружающими, готов всем помочь, если попросят. Может

выполнить самостоятельно (из того, что умеет делать) бытовое поручение. Боря

имеет достаточный уровень социально-бытовой адаптации.

296

Беседа с Борей

Ответы на вопросы опросника:

1. В Санкт-Петербурге.

2. Смотрю телевизор. Любимые передачи: музыкальные.

3. Друзья есть. На работе я дружу со всеми.

4. Люблю, люблю с ними что-нибудь обсудить.

5. Покупаю хлеб в булочной. Или в универсаме.

6. Умею готовить немного, не очень. Бутерброды.

7. Работа нужна. Обязательно, для общения.

8. Сам. Трамваем. Люблю.

9. Не знаю.

ПРИМЕР 15

Виталий, 21 год

До поступления в Центр обучался на дому. Умеренная степень умственной

отсталости. Речь невнятная, но понимает речь других людей. Вербальное общение

затруднено. Обследован только методом наблюдения.

Эмоционально неустойчив, наблюдаются капризы, угнетенные состояния. По

волевым качествам более склонен к подчинению.

Адекватно общается с окружающими, при частичной помощи самостоятельно

выполняет элементарные хозяйственные работы. Виталий имеет начальный

уровень социально-бытовой адаптации.

ПРИМЕР 16

Даша, 20 лет

Окончила специальную (коррекционную) школу VIII вида. Умеренная степень

умственной отсталости. Четкая, правильная речь. Хорошо играет на пианино и поет.

Эмоционально неустойчива, проявляет черты лидера, любит поучать и указывать

другим, что и как делать. При необходимости помогает окружающим. Обладает

завышенной самооценкой, но при этом теряется в незнакомых местах и сложных

социально-бытовых ситуациях. Достаточно высокий уровень хозяйственно-бытовых

навыков, которые она применяет самостоятельно или при частичном контроле. Даша

имеет достаточный уровень социально-бытовой адаптации.

Беседа с Дашей

Ответы на вопросы опросника:

1. Далеко.

2. Всякое-разное. Люблю смотреть «Угадай мелодию». Не знаю.

3. У меня много друзей и на работе, и соседи.

4. Да.

5. Хлеб покупаю в киоске, пойду в универсам.

6. Да, хорошо. Я все люблю готовить.

7. Для того, чтобы жить — работать обязательно.

8. Иногда на машине подвозят, иногда еду сама на троллейбусе. Люблю ездить

на общественном транспорте.

9. Люблю. Спрошу у прохожих.

Для получения более полной картины о социально-бытовой адаптации умственно

отсталых молодых людей, находящихся в центре, была составлена анкета для родителей, в

которой им предлагалось ответить на десять вопросов.

297

Таблица 30

Результаты анкетирования,%

Вопросы Ответы

ет

1. Стал ли ваш ребенок самостоятельнее? 1

2. С удовольствием ли он ходит в Центр? 1

3. Делится ли впечатлениями о

проведенном дне?

2,4

4. Применяет ли ваш ребенок дома какие-

либо навыки, приобретенные в Центре?

5. Возникает ли желание у вашего ребенка

пойти в общественные места?

6. Часто ли возникает у вашего ребенка

желание накрыть на стол, убрать в квартире и

т. д.?

8,6

7. Проявляет ли он заботу о ком-либо? 8

5,7

8. Изменилось ли у ребенка отношение к

самому себе?

2,4

9. Чувствуете ли вы, что он уже взрослый? 5

7,1

10. Положительно ли ваше отношение к

открытию таких Центров?

Анкеты заполняли матери молодых людей. Оценка результатов анкетирования

родителей представлена в табл. 30.

Все родители отметили, что в результате регулярного посещения центра у детей

происходит развитие самостоятельности, само это посещение им нравится, общение в

коллективе помогает более уверенно чувствовать себя и в окружении обычных людей.

Желание помогать по дому возникает только у 28,6% молодых людей, так как раньше им в

семье не ставилась такая задача.

В результате нахождения в центре, по мнению родителей, у 72,4% молодых людей

изменилось отношение к самому себе, их самооценка стала более адекватной.

У 57,1% родителей появилось чувство, что их ребенок становится взрослым. Это

говорит о том, что у родителей появилась уверенность в достаточности уровня

самостоятельности их ребенка, его защищенности перед окружающим миром.

Все родители выразили одобрение по поводу существования такого Центра

реабилитации и единодушно заявили о необходимости создания подобных центров во всех

районах города.

Резюмируя результаты проведенного социально-педагогического исследования, можно

сделать следующие выводы.

1. Уровень самостоятельности молодых людей, находящихся в группе, в течение года

стал значительно выше. Большинство воспитанников достигли достаточного уровня

социально-бытовой адаптации.

2. Проведенная социально-бытовая подготовка позволила воспитанникам приобрести

новые знания в самообслуживании, приготовлении пищи, мытье посуды и стирке белья,

умении пользоваться деньгами, выполнении разных домашних работ и др.

3. Появились навыки пространственной ориентации в районе нахождения центра.

Молодые люди научились самостоятельно посещать продовольственные и хозяйственные

магазины. Часть из них применяют полученные навыки дома. Некоторые из воспитанников

могут самостоятельно добраться до центра от места проживания либо пешком, либо на

общественном транспорте.

298

4. За время нахождения в группе у молодых людей с нарушениями интеллекта

сложились определенные отношения в коллективе. Они перестали быть обособленными друг

от друга, знают, что в центре у каждого из них одинаковые права и одинаковые обязанности.

Каждый из них понимает, что у окружающих их «сотрудников» свои индивидуальные

способности и особенности. Несмотря на то, что у всех разные личностные особенности и их

эмоционально-волевые проявления, молодые люди в своем коллективе находят взаимопо-

нимание при организации досуга и решении других общих задач.

5. Как положительный результат можно отметить, что пребывание в течение одного

года в центре способствует тому, что молодые люди с нарушением интеллекта могут

самостоятельно организовать проведение своего дня в центре, при этом не просто просидев

там, а участвуя во всех мероприятиях либо самостоятельно, либо при частичной помощи

воспитателей.

6. Родители умственно отсталых молодых людей почувствовали, что их жизнь с детьми

стала легче. Иногда можно попросить своего ребенка выполнить несложное поручение,

например, помыть посуду или сходить в магазин за хлебом.

7. У всех молодых людей без исключения появилось желание посещать общественные

места. Их не пугает встреча с большим количеством незнакомых людей. При восприятии

посещения центра как работы у многих молодых людей изменилось отношение к самим себе,

они почувствовали свою полезность обществу.

8. Исследование показало, что даже после одного года нахождения в реаби-

литационном центре молодые люди могут жить самостоятельно при незначительной

помощи. Таким образом, можно заключить, что такие центры необходимо создавать и

развивать. Польза, получаемая воспитанниками в результате пребывания в таком центре,

несомненна.

9.2.3. Центр дневного пребывания в системе социальной защиты

В рамках российско-шведского социального проекта «Усовершенствование социальной

работы в Санкт-Петербурге» в Адмиралтейском административном районе в структуре

центра социального обслуживания населения развивается сеть учреждений для людей с

ограниченными умственными возможностями.

В работе применяются передовые мировые технологии в социальной сфере,

разработанные в Швеции.

Отделение абилитации «Карлсон» для инвалидов с ограниченными умственными

возможностями действует с февраля 2000 г. Отделение создано как постоянное

специализированное рабочее место для инвалидов 1 и 2 групп, занятых приготовлением

пищи. В процессе работы с клиентами проводятся мероприятия по адаптации в обществе,

прививаются трудовые навыки. За основу взята программа «SIVUS» (Развитие социального

инвалида в процессе взаимодействия). Этот метод работы разработан сотрудниками,

практически ра-

299

ботаюшими с клиентами. Он применяется уже почти 20 лет в Швеции при работе с

людьми с нарушением в развитии. Его целью является формирование самостоятельного

человека, как в индивидуальном, так и в социальном плане, в зависимости от своего

потенциала. Метод означает, что индивид развивается во взаимодействии с другими людьми,

исходя из собственных побудительных мотивов, идей и потребностей, путем

самостоятельной работы — занятий и достижения индивидуального (собственного)

результата.

В основе метода лежит гуманистическое представление о человеке и осуществление

руководства и содействия со стороны персонала. SIVUS —динамичный метод коллективной

работы, который можно взять за основу профессиональной работы с людьми, он не

исключает применение других методов, которые зачастую необходимо использовать в

качестве дополнения в работе с людьми с множественными нарушениями.

Метод учитывает несколько аспектов:

□ вера в собственные силы,

□ самостоятельность,

□ солидарность,

□ связь (сообщение),

□ вспомогательные средства, П роль персонала,

П проблемные моменты.

Принципы данной программы строятся на гуманистическом представлении о человеке,

основная идея которого заключается в том, что каждый индивид сам по себе является целью,

а не средством и что человек — это высшая ценность, превосходящая любую другую. В

статье 3 Декларации ООН о правах человека говорится, что каждый человек имеет право на

жизнь, свободу и личную безопасность. Принципиальные ценности гуманистического

представления о человеке должны распространяться на всех людей, независимо от наличия у

них нарушений.

Методы программы нацелены на реализацию следующих целей:

□ развитие способностей к социальному общению, труду, оценке своей деятельности,

П развитие умения планировать.

Учитываются ступени развития способностей:

□ 1 ступень — с большой помощью других людей,

□ 2 ступень — с определенной помощью других людей,

□ 3 ступень — самостоятельно.

Выделяют разные стадии развития способностей: индивидуальная, «попарная»,

коллективная (групповая), межгрупповая и общественная.

SIVUS является методом, интегрирующим проживание, работу и досуг инвалидов в

нормальную жизнь общества, он позволяет научить умственно отсталого человека —

который (исходя из своих способностей) может вести, насколько возможно,

самостоятельный образ жизни, как в индивидуальном, так

300

и в социальном плане — реально оценивать свои возможности, верить в свои силы и

обладать подлинным чувством солидарности.

Цели и задачи отделения «Карлсон».

1. Обращение к ресурсам каждого инвалида с ограниченными умственными

возможностями, обеспечение максимального его развития путем специального тренинга с

сохранением тех способностей и навыков, которые уже имеются.

2. Формирование у каждого инвалида уверенности в себе, обретение им нового

качества жизни, придание ей достойного наполнения.

3. Воздействие на общественное мнение с целью изменения отношения к умственно

отсталым людям.

4. Содействие интеграции инвалидов с ограниченными умственными возможностями в

общество, предоставление им возможности трудоустройства.

5. Развитие взаимодействия и координация деятельности с учреждениями и

общественными организациями, осуществляющими работу с данной категорией инвалидов.

6. Высвобождение члена семьи инвалида от необходимости присмотра за ним с целью

трудоустройства и получения полноценного отдыха и лечения.

7. Проведение оценки результатов деятельности отделения «Карлсон» с учетом мнения

инвалидов, посещающих отделение. Осуществление деятельности по обмену опытом и

распространению информации.

Основные функции отделения «Карлсон».

1. Отделение «Карлсон» предназначено для инвалидов с ограниченными умственными

возможностями, способных принимать участие в производственном процессе. Все инвалиды

должны обладать необходимыми возможностями для активного участия в работе.

2. Содержание основной деятельности сотрудников отделения «Карлсон» состоит в

проведении мероприятий по адаптации инвалидов в процессе получения навыков по

полному циклу профессиональных обязанностей, заключающихся в приготовлении пищи. В

отделении «Карлсон» проводятся тренинги инвалидов для развития навыков, необходимых в

повседневной жизни, в быту:

А. Тренинг рабочих навыков:

а) умение следить за временем,

б) умение исполнять производственные обязанности.

Б. Тренинг навыков самостоятельного проживания:

а) обучение самостоятельно удовлетворять ежедневные личные гигиенические

потребности,

б) умение готовить пищу,

в) умение поддерживать в порядке одежду,

г) умение произвести элементарную уборку помещения, постирать, заправить за собой

постель и т. д.

301

В. Транспортный тренинг: умение самостоятельно добираться на работу и с работы

домой, а в дальнейшем умение пользоваться транспортом для поездок «туда-обратно» в

различные места.

3. Отделение абилитации является рабочим местом как для персонала так и для

инвалидов, которые являются полноправными участниками рабочего процесса и в

дальнейшем именуются «работники».

4. В отделении «Карлсон» применяется метод совместного приема пищи для

работников и персонала отделения. Это позволяет снять у работников ощущение пребывания

в специализированном учреждении и способствует лучшей интеграции работников в

повседневную жизнь.

5. Специалистами отделения абилитации принимаются меры по трудоустройству

инвалидов по решению социальной экспертной комиссии (СЭК) при наличии рекомендации

медико-социальной экспертной комиссии (МСЭК).

Порядок работы отделения «Карлсон». Отделение «Карлсон» создано для работы с

25 инвалидами с ограниченными умственными возможностями. Оно работает ежедневно с

9.00 до 18.00 (кроме выходных и праздничных дней).

Время с 9.00 до 15.00 является рабочим и обязательно для всех работников отделения.

С 15.00 до 18.00 для половины работников отделения организуются абилитационные

мероприятия специалистами (логопед, психолог, инструктор ЛФК и т. д.). Работа с

инвалидами ведется по рекомендации СЭК и по социальным показаниям.

Из числа работников отделения абилитации создается бригада по приготовлению

пищи, с фондом заработной платы по ставкам, предусмотренным в пилотном проекте. В

связи со спецификой отделения бригадиром назначается заведующая отделением «Карлсон».

Зачисление в бригаду производится на основании личного заявления работника, выплата

заработной платы производится с учетом фактически отработанного времени, а также с

учетом того, что в соответствии с установленной организацией труда нагрузки на всех

работников равны.

Решение о приеме инвалида в отделение абилитации «Карлсон» принимает директор

центра с учетом рекомендаций СЭК. Прием производится только с согласия инвалида или

его опекуна, при этом обязательно учитывается желание инвалида. Для приема в отделение

необходимо: заявление инвалида или его опекуна, социальная карта, копия справки МСЭК,

решение-рекомендация СЭК, санитарная книжка.

Право на зачисление в отделение имеют неработающие инвалиды с ограниченными

умственными возможностями от 16 до 50 лет без криминального прошлого, не имеющие

противопоказаний для работы в учреждениях общественного питания. Преимущественное

право из их числа имеют:

П инвалиды из неполных и многодетных семей,

П инвалиды, родители которых являются пенсионерами или инвалидами,

CJ одиноко проживающие инвалиды.

Противопоказанием для пребывания в отделении является наличие заболеваний,

препятствующих посещению данного учреждения: О острые психические состояния, О

наличие инфекционных заболеваний,

302

□ устойчивая агрессивная тенденция,

□ суицидальные наклонности,

□ устойчивые поведенческие нарушения, не поддающиеся коррекции.

Штат отделения абилитации «Карлсон»: заведующая отделением, специалисты по

социальной работе, сестра-хозяйка, психолог, медсестра, инструктор ЛФК, инструктор по

труду, логопед, социальный работник, повара, калькулятор, санитарка.

Характеристика «работников» отделения

В настоящее время количество клиентов в отделении — 26 человек. 7 человек имеют 1

группу инвалидности, остальные — 2 группу инвалидности. Среди клиентов 44,1% из

полных семей, 51,8% — из неполных семей, 3,7% являются одинокими.

Клиенты отделения «Карлсон», помимо умственной отсталости, имеют до-

полнительные функциональные нарушения: нарушение речи — 92,5%, повреждения ОДА—

7,4%, нарушения зрения— 14,8%, нарушения слуха— 11,1%, эпи-синдром — 7,4%,

нарушение обмена веществ — 11,1%.

По уровню наличия академических навыков среди клиентов: не знают буквы 7,4%,

частично знают буквы 7,4%, могут читать, писать 85,2%.

Основным методом реабилитации в отделении является метод приготовления пищи,

при этом используется опыт ресторана в Швеции «Гласадэ Гонгин» (там работает 40

инвалидов). В отделении существует 6 производственных групп, в каждой группе по 3-6

клиентов:

1-я группа — приготовление первых блюд,

2-я группа — приготовление вторых блюд,

3-я группа — выпечка,

4-я группа — приготовление салатов,

5-я группа — сервис,

6-я группа — маркетинг (ведут учет расхода продуктов).

Клиенты готовят обеды для себя, на заказ для обслуживаемых пенсионеров и

инвалидов по центру, а также готовят фуршеты для официальных встреч в районе и городе.

За свой труд они получают небольшую заработную плату.

Для учета работы с клиентами отделения «Карлсон» ведется обязательная

документация, которая включает следующие документы:

1. Социальная карта:

П Ф. И.О.

□ Дата рождения, адрес, телефон.

П Диагноз, наличие инвалидности (кем, когда установлена). П Образование

(специальная школа).

□ Наличие профессии, сохранились ли навыки, занятость.

□ Социальная адаптация.

О Любимое время провождения, увлечения.

□ Наличие склонности к общественно-полезному труду.

□ Особенности характера.

303

О Состав семьи, данные о родителях или опекуне.

□ Данные о других детях в семье.

□ Степень участия семьи в оказании помощи инвалиду.

□ Доход семьи, социальная или материальная помощь, ее источники. П Наличие

проблемы в семье, ее характер, трудоустройство, лечение. О Примечание.

П ФИО, должность заполнившего социальную карту, дата заполнения.

2. Справка ВТЭК— заключение об условиях и характере труда (легкий труд в

специально созданных условиях).

3. Индивидуальный план развития клиента: D развитие рабочих навыков,

О развитие навыков самостоятельного проживания,

□ развитие знаний о транспорте.

По каждому пункту ведется учет развития клиента. Записи делают специалисты с

указанием даты.

4. План реализации:

D развитие рабочих навыков,

П развитие навыков самостоятельного проживания,

□ развитие знаний о транспорте.

В планах указываются пункты необходимого развития, время выполнения реализации и

ответственный по сопровождению.

5. Оценка способностей для адаптации к самостоятельной жизни: П использование

символов,

□ сортировка,