Селевко ГК. Энциклопедия образовательных технологий. Т2

Подождите немного. Документ загружается.

ожидать, что:

—будет обеспечено более сознательное и прочное овладение знаниями и умениями (ЗУН, СУД);

—деятельность детей примет такое-то направление (СДП, СЭН);

—будут достигнуты такие-то сдвиги в развитии детей (СЭН, СУМ, СТК).

Концепция — это особый способ осмысления деятельности, оформленный в систему принципов и

представлений, на основе которой интерпретируется то или иное явление и организуется деятельность.

Проект педагогической инновации представляет собой описание всех изменений, вносимых в учебно-

воспитательный процесс, их обоснование (новизна, практическое значение, предполагаемые результаты). Особо

выделяются те положения, которые должны пройти экспериментальную проверку.

Планирование — это проекция человеческой деятельности в будущее для достижения поставленной цели при

определённых условиях и средствах. Результатом и документом планирования является план — управленческое

решение задачи достижения поставленной цели.

План (программа) эксперимента представляет систему намечаемых мероприятий, предусматривающую

порядок, последовательность, сроки и средства их выполнения.

Структура проекта экспериментального исследования

1. Название проекта.

2. Автор, экспериментатор, научный руководитель.

3. Формулировка проблемы и темы с возможными подпроблемами и подтемами.

4. Суть, идея, научная основа решения проблемы.

5. Гипотезы.

6. Дерево целей и задач.

7. Проект предполагаемых изменений (в содержании, организационной структуре и др.).

8. Описание эксперимента:

а) классификационная характеристика намечаемого эксперимента (см. рис. 56);

б) организационная структура эксперимента;

в) логическая модель эксперимента (с чем и как будет сопоставляться результат);

г) система измерителей: какие параметры (свойства, характеристики, признаки)

педагогического процесса будут выбраны для описания экспериментальных воздействий и их следствий;

д) диагностический инструментарий (способы отслеживания выбранных пара метров, какие методы

получения и обработки информации будут применяться);

е) время, необходимое для отдельных этапов.

9. Финансовое, материальное, кадровое, юридическое обеспечение.

III. Организационно-подготовительный этап Выбор объектов и субъектов эксперимента .1. Число объектов

(учащихся, классов, школ). 2. Уравнивание объектов.

Для определения результатов экспериментального воздействия используется сравнение экспериментального

объекта с контрольным, так как пока в психолого-педагогической науке нет эталонных показателей обучения и

развития по возрастам.

Для сравнения:

— выбираются приблизительно одинаковые по данным параметрам классы;

—в качестве контрольного берётся несколько более сильный класс (стартовое преимущество);

—классы уравниваются с помощью методики попарного отбора (берутся пары учащихся из обоих классов:

сильный — сильный, слабый — слабый, средний — средний).

Выбор параметров педагогического процесса для отслеживания в эксперименте.

Выбор определяется содержанием и характером предмета и объекта исследования.

Методическое обеспечение эксперимента.

Имея определённые параметры для характеристики объекта, экспериментатор может подобрать

соответствующие методы и инструментарий для их изучения.

Методы исследования детерминированы содержанием эксперимента, но и сами определяют возможности

решения задач.

В методическое обеспечение входят:

—дидактические материалы к экспериментальным урокам;

—разработки воспитательных мероприятий;

—экспериментальные учебные планы и программы;

—учебная литература (обеспеченность);

—необходимые наглядные пособия и ТСО и др.;

— инструментарий для измерения и фиксации параметров объекта (тесты, контрольные работы, анкеты, планы

и бланки наблюдений и др.), включая способы обработки информации.

IV. Практический (формирующий) этап

Содержание практического этапа — собственно эксперимент, заключается в том, что объект (группа)

«помещается» не в обычную, а в экспериментальную обстановку (под воздействие определённых факторов).

Исследователь наблюдает и фиксирует величину воздействий и изменений.

Три стадии практического этапа:

1. Констатирующая (иногда называемая «констатирующим экспериментом») — фиксация начального значения

параметров.

2. Формирующая (обучающий эксперимент — реализация конкретного педагогического процесса).

3. Контролирующая (контролирующий эксперимент) — измерения, наблюдения, анкетирование, тестирование и

фиксация конечного значения параметров.

Существует много логических схем сравнения результатов эксперимента с обычными показателями (линейный,

параллельный и перекрёстный эксперимент). На рисунке 57 показана схема простейшего параллельного

эксперимента, для которого берутся два класса: в одном проводится экспериментальное воздействие, другой — кон-

трольный. Начальный уровень параметров в каждом классе (НУ) сравнивается с достигнутым после эксперимента

(ДУ). По изменению этих уровней в обоих классах делается вывод об эффективности педагогических воздействий.

У. Обобщающий этап. Алгоритм подведения итогов эксперимента Первый шаг. Распределение и

расположение полученных данных в соответствии с запланированной моделью эксперимента, выяснение соответствия

между ними.' Составление вспомогательных схем:

а) цели, задачи, гипотезы — прогноз их выполнения;

б) данные о начальном — данные о промежуточных и конечном состояниях объектов;

в) запланированные программы обработки — наличие материала для них.

Оценивание имеющегося материала в соответствии с целями и задачами, подготовка его к последующей обработке.

Второй шаг. Обработка первичной информации (данных) по заданным программам: классификация;

группировки; перевод качественных данных в количественные; получение вторичных данных с помощью вычисления

статистических характеристик объектов.

Третий шаг. Представление полученных вторичных данных в разнообразных формах (таблицы, схемы,

графики). Обсуждение их возможной интерпретации.

Четвёртый шаг. Установление причинно-следственных связей между данными с помощью вышеописанных

способов. Определение достоверности обнаруженных при сравнении сходства и различия результатов.

Пятый шаг. Определение справедливости выдвинутых гипотез.

Формулирование выводов. Выделение среди них частных и общих, новых по отношению к известным в науке и

практике и таких, которые только уточняют, дополняют известное.

Анализ выполнения целей и задач эксперимента (отдельно выделяются нерешённые вопросы, формулируются

проблемы для дальнейшего исследования).

Шестой шаг. Оформление результатов: составление и написание отчёта об эксперименте, разработка

рекомендаций для практики.

VI. Внедренческий этап

Выступления, отчёты о результатах. Применение в практике.

Функционал заместителя директора по научной, опытно-экспериментальной, исследовательской, научно-

методической работе (по A.M. Моисееву)

Заместитель директора школы по научной работе:

—анализирует ход и результаты инновационных процессов (с акцентом на инновации, имеющие общешкольное

значение, системный характер), тенденции развития инновационного процесса, проблемы, возникающие в ходе

обновления школы, процесс и результаты реализации программы развития школы, других стратегических доку-

ментов;

—планирует и организует: процесс разработки и реализации программы развития школы, разработку и

выполнение основных направлений развития; создание и запуск школьных структур, обеспечивающих развитие

школы (кафедр, ВНИКов и т.д.); разработку общих требований к процессам и результатам деятельности по развитию

школы и критериев их оценки; мероприятия по повышению профессиональной компетентности участников

инновационной деятельности в вопросах развития школы; изучение, обобщение и распространение опыта

осуществления инновационной деятельности в школе; сбор и накопление информации о значимых для школы

инновациях; систему исследовательской, опытно-экспериментальной работы в школе; систему внешних связей

школы, необходимых для успешного осуществления нововведения; систему контроля за ходом инновационной

деятельности;

—руководит исследовательской, экспериментальной деятельностью педагогов и учащихся школы;

— контролирует соответствие хода инновационных процессов и их результатов программам, планам, критериям;

— разрабатывает методические документы, обеспечивающие инновационную, исследовательскую,

экспериментальную деятельность, нормативные документы для структур, участвующих в развитии школы,

технологии осуществления процедур инновационной деятельности;

— консультирует участников инновационных процессов по принципиальным вопросам осуществления

последних;

— информирует администрацию школы о возникающих трудностях на пути осуществления инновационных

программ;

— редактирует подготавливаемые к изданию материалы о развитии школы, результатах исследований,

экспериментов.

Рекомендуемая литература

Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.

Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М., 1988.

Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. М.: ДСП РАО, 1995.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995.

Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.

Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научной работе. Новая должность в современной

школе: предназначение, полномочия, технология деятельности / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1996.

Новиков А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения //

Дополнительное образование. 2002. № 4.

Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2002.

Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М.: Развитие образования, 1992.

Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование.

Ярославль, 1991.

Сиденко А. Эксперимент в школе: теория, практика, технология // Народное образование. 2000. №7.

Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1989.

Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М., 1995.

Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. А.И. Пискунова и

А.Н. Джуринского. М., 1989.

17.4 Технология внутришкольного контроля и мониторинга

Не ошибается только тот, кто ничего не делает.

В.И. Ленин

Контроль рассматривается в теории управления как одно из важнейших и относительно самостоятельных

звеньев в управленческом цикле. Управление не может осуществляться без обратной связи — информации о

состоянии и результатах педагогического процесса, необходимой для принятия управленческих решений. Для этого

состояние и результаты образовательного процесса подвергаются разного рода процедурам исследования,

определения, измерения, описания, оценивания и анализа, которые имеют обобщённое название контроля.

Контроль — это эпизодическая обратная связь, устанавливаемая в управленческом процессе по мере

необходимости и заключающаяся в определении соответствия фактического состояния педагогической

системы планируемым результатам.

Традиционный внутришкольный контроль обладает периодичностью, связанной с цикличностью

образовательного процесса.

Современные технические информационные средства предоставляют возможности для осуществления

мониторинга.

Мониторинг — это:

—систематический, глубокий и точный контроль самых различных сторон педагогического процесса;

—регулярная (систематическая) обратная связь, осведомляющая субъекта управления о состоянии и результатах

деятельности системы;

—постоянное наблюдение за каким-либо процессом для выявления его соответствия желаемому результату или

исходному положению;

—системная совокупность регулярно повторяющихся измерений (исследований процесса).

Контроль и мониторинг тесно связаны со всеми функциями и стадиями управления образовательным процессом

и могут поддерживать (выполнять) стимулирующую, обучающую, диагностическую, контрольную, регулирующую

(коррекционную); воспитывающую и социально-педагогическую функции в этом процессе.

Технологически мониторинг представляет процесс сбора, обработки, хранения и распространения информации

об образовательной системе или отдельных её элементах. Данные мониторинга позволяют судить о состоянии объекта

в любой момент времени и прогнозировать его развитие, обеспечивают необходимую информационную основу для

принятия обоснованных управленческих решений. Таким образом, понятие мониторинга шире понятия контроля.

Сущность процессов контроля и мониторинга представляет измерение — сравнение фактических состояний и

результатов с заданными целями, нормами, эталонами.

Операции измерения, соотнесения фактических результатов с заданными нормами и эталонами называются ещё

диагностикой, оцениванием, проверкой, срезом, замером результатов.

Диагностикой называют комплексное обследование, включающее анализ состояния объектов и процессов в

целях выявления проблем их функционирования и развития. Мониторинг часто включает диагностические

процедуры, а иногда диагностика требует мониторинговых измерений.

Отношение к результату измерения и его интерпретация выражается в качественной или количественной оценке

(отметке).

Содержание внутришкольного мониторинга определяется целями образовательного процесса и включает в себя

следующие важнейшие составляющие:

—систему контроля и оценивания результатов процесса обучения, воспитания и развития ребёнка

(оценивание достижений (мастерства) учащихся (и учителя);

—диагностику качества учебно-воспитательного процесса;

—анализ и коррекцию отклонений хода и результатов педагогического процесса от заданных значений;

—информацию участников педагогического процесса о результатах и о возникающих проблемах.

Объектами контроля и мониторинга в образовательном процессе могут быть:

—качества личности учащихся (ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП, СТК);

—уровень развития (интеллектуального, нравственно-эстетического, физического, социального);

—уровень воспитанности (социализированное™);

—состояние здоровья (соматического и психического);

—интересы, склонности, профессиональная ориентация;

—отношения участников и другие характеристики педагогического процесса.

Методики сбора, обработки информации, диагностические методики, контролирующие процедуры, оценивание

являются не только фиксацией показателей; они сами представляют определённые локальные или микротехнологии.

Классификационные параметры технологии

Уровень и характер применения: все уровни, проникающая.

Философская основа: сциентизм, технократизм.

Методологический подход: знаниевый, исследовательский, системный.

Ведущие факторы развития: социогенные.

Научная концепция: когнитивная + бихевиористская.

Ориентация на личностные сферы и структуры: многосторонняя.

Характер содержания: отраслевой.

Вид социально-педагогической деятельности: управления, социально-педагогическая.

Тип управления учебно-воспитательным процессом: административное, компьютерное.

Преобладающие методы: информационные.

Организационные формы: индивидуальная + групповая.

Преобладающие средства: программированные + информационно-компьютерные.

Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: антропоцентрический.

Направление модернизации: на основе современных информационных средств + личностной ориентации.

Категория объектов: все категории.

Целевые ориентации

 Поддержка управленческой деятельности субъектов образовательного процесса.

 Систематический контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.

 Информационно-аналитическое обеспечение принятия управленческих решений, обоснованное

прогнозирование процессов обучения и воспитания.

 Выявление и регулирование воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов, самой

педагогической системы.

 Изучение ребёнка, разностороннее диагностирование всех сфер личности.

 Анализ поступающей информации; организация информационных потоков в упорядоченную систему.

 Ориентировка воспитателя, учителя о ходе обучения, воспитания и развития учащихся.

 Развитие у учащихся интереса к самоанализу, саморефлексии.

 Стимуляция процесса учения: оценка должна быть такой, чтобы переживание ребёнком успеха

способствовало положительной мотивации.

 Формирование оценочных знаний учащихся.

 Воспитание оценочных качеств личности (совесть, стыд и др.).

 Поддержка у учащихся функций саморазвития: самопознания, самовоспитания, самообучения,

самоутверждения, самоопределения, саморегуляции, самореализации.

Концептуальные положения технологии

 Социальная значимость контроля, направленность на развитие, поддержку и помощь ученику и учителю.

 Единство изучения и воспитания личности, одновременность изучения коллектива и личности.

 Контроль и анализ результатов — необходимая часть образовательного процесса.

 Мониторинг — основа стратегического системного подхода в управлении школой.

 Плановость, чёткая целевая направленность мониторинга.

 Объективность (максимальная независимость от субъективных влияний на этапах сбора, хранения и

обработки информации).

 Сравнимость и сопоставимость данных, однородность сравниваемых показателей разных объектов.

 Гуманность и демократичность контроля: психологический комфорт, гласность, учёт индивидуальных

особенностей.

 Полнота и достаточность — соответствие объёма информации потребностям управления, достаточность

для принятия обоснованного решения (оценки).

 Учёт тенденций развития критериальных подходов к оценке состояния педагогического процесса и

результатов деятельности и развития школьников.

Таблица

Критериальные подходы к оценке

Традиционные подходы Инновационные подходы

Приоритет оценки состояния

Приоритет оценки изменения

Внешняя оценка

Внутренняя самооценка, самостоятельность,

безотметочное обучение

Количественная оценка (отметка)

е направление

—

качественная оценка; 2

направление —

детализация оценки на основе

диагностически поставленных целей

балльная шкала

Применение разнообразных отметочных шкал

(от «зачёт» до 100-балльной)

Формализация

оценивания

(механическое

соотнесение

параметров и требований стандар

та

(программы)

Вариативность требований

Многообразие педагогических оценок: коли-

чественная, качественная; положительные, от-

рицательные, амбивалентная; самооценка,

взаимо

оценка и т.д.

Акцент на

оценку понятийных

знаний

Акцент на компетентности и реальный опыт

осознания себя и своего поведения в социуме

Виды внутришколыгого контроля и мониторинга

Виды мониторинга (диагностики) можно классифицировать по разным основаниям: по масштабу целей

обучения (стратегический, тактический, оперативный); по этапам обучения (начальный, или отборочный; учебный,

или промежуточный; итоговый, или заключительный); по развёртке во времени (ретроспективный,

предупредительный, или опережающий, текущий); по частоте контроля (разовый, периодический, система-

тический); по широте охвата (локальный, выборочный, сплошной, индивидуальный, групповой, фронтальный); по

субъекту контроля (административный, учительский, взаимоконтроль, самоконтроль; компьютерный); по видам

учебных занятий (на лекциях, семинарах, практических и лабораторных работах, на зачётах, коллоквиумах и экза-

менах); по способам осуществления контроля (письменный, устный, стандартизированный и нестандартизированный,

машинный, тестовый, матричный и др.).

- В образовательной сфере наиболее распространены следующие виды (программы) контроля и мониторинга

(рис. 58).

Особенности содержания внутришкольного мониторинга

В технологии традиционного обучения, согласно установленным МО РФ формам отчётности, измерению

подлежат следующие показатели учебно-воспитательного процесса школы:

Успеваемость: Объект: Единицы измерения:

Качество знаний По ученикам Балл

Кол-во оценок По классу Средний балл

Кол-во отличников По параллели Количество

Кол-во неуспевающих По школе %

Кол-во медалистов- По предмету

Посещаемость Текущая

Состояние здоровья Итоговая

Эталонную базу мониторинга успеваемости по учебным дисциплинам — основного показателя достижения

целей составляет обязательный минимум содержания основного общего и среднего (полного) образования.

При определении уровня ЗУН учащихся по предметам используется как качественная форма оценки, так и

количественная (по пятибалльной системе, по системе «зачёт — незачёт», рейтинг). Устный ответ — основная форма,

раскрывающая качество знаний ученика перед всей аудиторией и педагогом-профессионалом.

Конкретизация содержания диагностики в каждой образовательной области задаётся содержанием стандартов и

программ по предмету и разделам «Должен знать», «Должен уметь».

Реальная индивидуализация обучения и воспитания возможна только на основе углублённой психолого-

педагогической и социально-педагогической диагностики и мониторинга.

Обоснованный выбор индивидуальных учебных заданий (виды, количество, трудность), времени для

выполнения, определение методов и форм личностного подхода,

воспитательных отношений, видов поощрения и ограничений, нахождение комфортного стиля взаимодействия и

многие другие подходы к личности ученика невозможны без данных психолого-педагогического мониторинга.

Поэтому в передовых учебных заведениях в число систематически наблюдаемых параметров педагогического процес-

са входят и дополнительные:

—показатели развития личности;

—уровня воспитанности;

—удовлетворённости учащихся образовательным процессом;

—уровня состояния школьных коллективов;

—интересов учащихся;

—социально-педагогический мониторинг;

—изучение социального заказа;

—мониторинг детей с проблемами;

—социальный паспорт школы;

—отдалённых результатов;

—отслеживание социальных последствий эксперимента для всех участвующих в нём;

—развитие интеллекта (ШТУР);

—развитие важнейших аспектов Я-концепции;

—социализации личности (социальная зрелость, компетентность);

—профессионализма педагогических кадров и др.

Отслеживание умственного (когнитивного) развития

Уровень умственного развития характеризуется коэффициентом интеллекта IQ (от англ. intellectual quotient). IQ

— это степень развитости интеллектуальных способностей человека, измеряемая по специальной методике путём

тестирования. Вычисляется как отношение умственного возраста (УВ) к истинному, хронологическому возрасту (ИВ)

изучаемого лица.

IQ = УВ/ИВ х 100%.

Умственный возраст УВ определяется результатами тестирования с помощью одной из стандартизированных

возрастных шкал интеллекта. Статистические нормы умственного возраста выведены на больших группах

исследуемых. Наиболее известные тесты IQ были разработаны в США. Это тест Стэнфорда—Бине и шкала умст-

венного развития детей Векслера. Интеллект и его тестирование стоят в центре внимания западной психологии,

используются как научный способ подбора квалифицированных кадров, как способ «оптимального размещения

нужного человека в нужном месте».

Надёжной методики измерения уровня умственного развития школьников пока не существует: результаты всех

тестов существенно зависят от содержания обучения,

окружающей среды и т.п. В российских школах для диагностики уровня умственного развития используется

школьный тест умственного развития — ШТУР (разработка К.М. Гуревича), который представляет собой

интегральную оценку и уровня обученно-сти (осведомлённость, ЗУН), и уровня обучаемости (владение базовыми

СУД — сравнением, обобщением, классификацией, анализом, синтезом и т.д.).

Он включает задания с ограничением времени на манипулирование и письменные ответы на вопросы.

ШТУР проводится в школе не чаще одного раза в год и выполняется преимущественно под руководством

психолога. Данные обрабатываются школьным психологом. Результаты по уровням воспитанности и умственного

развития заносятся классным руководителем в карты развития личности и используются для построения корректи-

рующих воздействий и индивидуальных программ развития. Общие результаты заносятся в сводную таблицу по

классу, анализируются классным руководителем, психологом, заместителем директора, используются в работе

педагогических советов, консилиумов и т.д.

Уровень воспитанности

Диагностика воспитанности основывается на двух интегральных методиках: оценке классным руководителем

уровня воспитанности ребёнка и самооценке ученика. Интегрированная оценка складывается из оценки по

нескольким показателям — качествам личности (широко известны методики А.И. Кочетова, М.И. Шиловой, Н.Е.

Щурковой). А.И. Кочетов выделяет в составе качества «воспитанность» 16 интегративных ведущих качеств личности

учащегося, которые подвергаются экспертной оценке:

1) гуманность; 9) самостоятельность;

2) коллективистичность; . 10) самообладание;

3) трудолюбие; 11) решительность;

4) честность; 12) требовательность;

5) сообразительность; 13) оптимистичность;

6) любознательность; 14) восприимчивость;

7) эрудированность; 15) эстетичность;

8) объективность; 16) совестливость,

Отношения в коллективе

Социометрия, социометрическая методика — стандартизированный способ изучения, количественной оценки и

графического представления уровня социального признания, структуры межличностных отношений, существующих

между людьми в различных группах и коллективах.

Метод социометрии позволяет получить оперативную информацию о состоянии и динамике изменения

взаимоотношений, их структуре в отдельных классах и на уровне всей ученической среды. Детям предлагается

оценить частоту и направленность социальных контактов, ответив на ряд поставленных вопросов с позиций

социометрических критериев. Вопросы могут охватывать различные области деятельности и общения внутри групп:

—ролевой (лидерский) критерий (представь, что ты капитан КВН, и с этой позиции оцени и выбери

партнёров);

—перцептивный (если будут выборы в команду КВН, кто назовёт тебя);

—функциональный (профессиональный) (кто, по-твоему, может быть капитаном КВН);

—выбор действием (эмоциональный) (положи эти открытки тем, кого ты хотел бы поздравить с

праздником);

а также: по совместной жизни; по труду; по отдыху.

Анализ ответов членов группы позволяет определить лидеров, аутсайдеров, степень сплочённости группы,

наличие группировок и др.

На проведение замера в одном классе требуется 10-20 минут. Получение и обработка социометрической

информации по школе при наличии всех необходимых условий занимает несколько дней.

Доступ к информации, получаемой методом социометрии, ограничен (её получают директор школы и его

заместители и классные руководители).

Состояние здоровья

Для оценки состояния здоровья существуют различные методики: медицинские, педагогические,

психологические.

Один из видов мониторинга здоровья школьников осуществляется с помощью электропунктурной экспресс-

диагностики «Диакомс».

Диакомс — это компьютерная система электропунктурной экспресс-диагностики организма человека, в основу

которой положен методический подход и теория японских учёных.

Всем известно, что любое заболевание возникает не без первоначальных скрытых изменений в организме:

компенсированных функциональных нарушений, которые могут сохраняться как короткий, так и очень длительный

период перед заболеванием. Эти нарушения проходят совершенно незаметно, так как организм справляется с ними

благодаря своим компенсаторным возможностям.

На коже человека есть определённые акупунктурные точки, которые через систему меридианов связаны с теми

или иными органами или системами организма. От того, в каком состоянии находятся эти органы или системы

организма, зависит и состояние этих акупунктурных точек (скорость биохимических реакций, сопротивление эле-

ктрического тока, величина температуры в них и т.д.). На основании этого появляется возможность судить о

состоянии органов и систем организма по состоянию определённых акупунктурных точек.

Существуют зарубежные и отечественные методики электронной диагностики, создано несколько компьютерных

программ, рекомендованных Главным управлением при Министерстве здравоохранения РФ и Министерством

обороны РФ, одна из которых «Диакомс». Они позволяют быстро и с достоверностью до 92% заниматься ранней

диагностикой функциональных и органических нарушений в организме.

«Диакомс» позволяет определить общие физические данные ребёнка, его психоэмоциональные особенности и

адаптацию к обучению в школе. «Диакомс» был изначально ориентирован на доврачебное обследование в лечебных

учреждениях различного профиля и сегодня способен наиболее оптимально помочь в решении вопроса о внедрении

системы мониторинга здоровья школьников.

Ключевые компетентности личности

В последние десятилетия появился относительно новый для российской педагогики показатель (инструмент

оценивания) результата образования — компетентность.

Компетентность характеризует общую способность и готовность личности к деятельности, основанные

на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению.

Это понятие многокомпонентно. В литературе предлагаются различные компоненты интегрального понятия

компетентности личности, но общепринятых методик её диагностики пока не существует. Дело в том, что

компетентностная парадигма подразумевает новые подходы к селекции, систематизации, структурированию

содержания обучения, его деятельностное представление, изменение долевой представленности методов обучения в

общей структуре образовательного процесса, использование новых и нетрадиционных классов критериальных

учебных задач и переход на качественно иные основы оценки достижений обучающихся.

Особенности методики

Оценивание результатов обучения

Оценка представляет собой результат контроля за педагогическим процессом и его итогами. За период обучения

в школе ребёнок подвергается оценке до 2000 раз. Оценка оказывает огромное влияние на деятельность и поведение,

формирование личности, выполняя различные функции: стимулирующую, контрольную, диагностическую,

обучающую (информационную и ориентирующую), регулирующую (управляющую), воспитывающую, социально-

педагогическую.

От того, как осуществляются проверка и оценка деятельности учащихся, во многом зависит их учебная

дисциплина, отношение к учению, домашней, классной и внеклассной работе, формирование интереса к предмету, а

также таких важнейших качеств личности, как самостоятельность, инициатива, трудолюбие.

Общеизвестны и педагогические требования к оценке: индивидуальный характер, дифференцированный

подход, систематичность контроля и оценивания, всесторонность, разнообразие форм, единство требований,

объективность, мотивированность, гласность.

Отметка — количественный аналог оценки.

Для количественной оценки знаний в РФ существует пятибалльная шкала. В соответствии с рекомендациями

Министерства образования и науки РФ:

«5» («отлично») ставится за точное и прочное знание материала в заданном объёме. В письменной работе не

должно быть ошибок. При устном опросе речь ученика должна быть логически обоснована и грамматически

правильна.

«4» («хорошо») ставится за прочное знание предмета при малозначительных неточностях, пропусках, ошибках

(не более одной-двух).

«3» («удовлетворительно») — за знание предмета с заметными пробелами, неточностями, но такими, которые не

служат препятствием для дальнейшего обучения.

«2» («неудовлетворительно») — за незнание предмета, большое количество ошибок в устном ответе либо в

письменной работе.

«1» — за полное отсутствие знаний.

В некоторых случаях применяется двухбалльная система «зачёт» — «незачёт».

Таблица

Характеристики школьной оценки (отметки)

Положительные стороны

Отрицательные стороны

—

обеспечивает обратную связь ученика с учителем;

— даёт представление о том, как он изменяется,

растёт;

— имеет положительное воспитательное влияние;

— выступает технологическим элементом более

общего процесса деятельности;

— формирует мотивацию достижения, самоутверждения;

— индивидуализирует, отражает динами

ку развития

ребёнка относительно его самого;

—

формирует привычку к позитивной изменчивости,

саморазвитию

—

сравнение детей друг с другом;

—

грубость, слабая дифференцированность

пятибалльной шкалы;

— субъективность оценивания;

— превращение отметки в ярлык личности;

— абсолютизация, фетишизация школьной отметки;

—

негативизм оценивания, формирование

отрицательной Я-концепции;

— использование отметки как средства наказания;

—

стрессогенность отрицательной оценки (двойки, а

для многих и тройки)

Рекомендации по оцениванию с позиций личностно ориентированного подхода

• В основе оценки результатов учебной деятельности учащихся должны лежать понимание детского

незнания, щадящий (гуманный) подход, бесконфликтность учебной ситуации, вера в творческие силы детей.

• Формирование положительной Я-концепции личности. Воспитательная

функция оценки должна быть направлена прежде всего на формирование чувства успеха, уверенности ребёнка в своих

силах, защищённости. Оценка и отметка должны быть не орудием принуждения и запугивания учащихся, а