Селевко ГК. Энциклопедия образовательных технологий. Т2
Подождите немного. Документ загружается.
для самостоятельной работы. Принтерный вариант такого рабочего учебника выдаётся каждому студенту в
индивидуальное постоянное пользование в начале семестра, в котором изучается данный модуль. Электронный ва-
риант каждого учебника содержится в электронной библиотеке СГИ. К модульному рабочему учебнику по
иностранному языку прилагается аудиокассета.
Аудиолекции — часть виртуально-тренинговой технологии СГИ. Цель аудиолек-ции — дать студенту
углублённые знания по материалу, изложенному в рабочем учебнике. Этот учебный продукт рассчитан на слуховое
восприятие, что даёт возможность познакомиться с учебной информацией в условиях передвижений и в фоновом
режиме, при выполнении какой-либо механической работы. Аудиолекция выдаётся студенту на аудиокассете.
Модульные слайд-лекции представляют собой закадровый голос лектора, сопровождаемый набором слайдов (от
100 до 200 на лекцию), дающих текстовую и графическую поддержку лекции. Цель слайд-лекции — достижение
полного усвоения учебного материала в удобном темпе. Поэтому учащийся имеет возможность задерживать любой
фрагмент лекции, для того чтобы зафиксировать информацию в тетради, а также повторно прослушать лекцию с
нужного момента. По окончании лекции студенту предлагается ответить на 5-7 тестовых вопросов по содержанию
лекции для контроля усвоения материала. По каждому модулю студент прослушивает определённое количество
модульных лекций. Все слайд-лекции являются частью цифрового контента. Если надо повторно просмотреть слайд-
лекцию, то студент может обратиться в электронную библиотеку СГИ.
Индивидуальный компьютерный тренинг по модулю проходит в классе самостоятельных компьютерных
занятий; его цель — изучение материала модуля и тренинг умений и навыков. Обучающие компьютерные программы,
установленные в классе, объединены в систему «PLS», где оценка студенту выставляется автоматически (выводится
на принтер или экран монитора педагога-технолога). Для этого созданы следующие виды обучающих компьютерных
программ:
—Супертьютор, содержит всю необходимую информацию по модулю, тренинг и тестирование;
—Профтьютор обучает работать с профессиональными малообъёмными компьютерными программами по
методическому пособию;
—И-тьютор имитирует работу с объёмными профессиональными компьютерными программами;
—R-тьютор — исследовательская программа для развития умения проводить анализ и исследование по
определённой проблеме;
—Комплей предлагает погрузиться в атмосферу бизнеса и выступить в роли руководителя, принимающего
решения по поставленной компьютерной игрой проблеме;
— REWARD — обучение английскому языку на основе кембриджского курса.
Все обучающие компьютерные программы хранятся на филиальском сервере и доступны для повторного изучения
любому студенту.
Индивидуальная работа студента с электронной версией учебных и дополнительных материалов проходит в
электронной библиотеке. Студент подбирает необходимые для изучения фрагменты учебной и научной литературы и
копирует их для изучения в индивидуальном порядке. Ему может быть предоставлен как принтерный вариант, так и
электронная версия источника для работы на офисном (личном) компьютере.
На направлении «Информатика и вычислительная техника» лабораторные компьютерные занятия служат для
изучения языков программирования и отчёта о приобретённых умениях в качестве электронной курсрвой работы.
На офисных компьютерах, расположенных дома у студентов, реализуются ещё три вида занятий: лабораторный
компьютерный тренинг, IP-хелпинг и экзаменационное тестирование.
Лабораторный компьютерный тренинг для всех направлений обучения, кроме «Информатики и
вычислительной техники», представляет собой цикл из 105 занятий с обучающими компьютерными программами,
обучающими и тренирующими студента как пользователя персонального ЭВМ (работа с текстовыми и графическими
редакторами, презентациями, возможности сети Интернет и др.).
При любой технологии обучения необходима обратная связь «ученик — преподаватель». При дистанционной
технологии обучения, реализуемой СГИ, учащийся имеет возможность получить ответ на возникшие в процессе
изучения дисциплины вопросы на занятии «IP-хелпинг». Использование в учебном процессе телекоммуникаций
позволяет организовать консультации с преподавателем посредством Интернета. В СГИ существует специальное
программное обеспечение IP-хелпинг, решающее проблему обратной связи.
Ученик, который имеет вопрос по определённому модулю (дисциплине), обращается к базе IP-хелпинга на
стационарном учебном терминале. Если в базе уже содержится вопрос (данный или аналогичный), тогда ученик
может сразу прочитать ответ;
в случае большого объёма текста, наличия графики или таблиц в ответе ученику предоставляется электронный
вариант ответа для работы на личном компьютере или информация распечатывается на принтере. Если ученик не
находит интересующей его информации в базе, он задаёт (вводит с клавиатуры) свой вопрос. Поступившие вопросы
оператор в учебном центре распределяет для ответов преподавателям и в течение 2-3 дней в базу поступает ответ.
Экзаменационное электронное тестирование проводится на основе программного комплекса адаптивного
тестирования «Мастер-тест». Порядок предъявления заданий зависит от качества ответа учащегося на предыдущее
задание. Для этого база тестовых вопросов формируется следующим образом. Разработчик каждому заданию
присваивает определённый уровень сложности. В начале тестирования студенту предлагаются задания средней
сложности. Если ученик отвечает стабильно правильно, далее ему предлагаются более сложные задания. В противном
случае ему подбираются задания более низкого уровня сложности, соответственно оцениваемые. Подбор каждого
следующего задания осуществляется программным способом на основе математической обработки статистических
данных, полученных во время тестирования.
Результаты тестирования передаются в электронное досье студента, где содержится вся информация о
результатах учёбы в течение всего периода его обучения.
Применяемая в российском образовании информационно-спутниковая образовательная технология
дистанционного обучения имеет следующие преимущества:
—полная мобильность. Учебный центр может быть расположен в любой географической точке (в местности, где
нет электрических сетей, устанавливается электрогенератор);
—он-лайновая актуализация. Если преподаватель или автор учебного материала
вносит исправления, дополнения, они в тот же день и час появляются на серверах учебных центров;
—отсутствие платы за трафик каждого учебного центра;
—колоссальные объёмы учебной информации в каждом учебном центре;
—полная централизация всех контрольных процедур, так как результаты модульного тестирования и экзаменов
могут автоматически перекачиваться из учебного центра на сервер базового учебного заведения;
—возможность использовать в учебном процессе самых лучших преподавателей и
экспертов, объединённых в экстерриториальный профессорско-преподавательский состав.
Европейская школа корреспондентского обучения (ЕШКО). ЕШКО специализируется на преподавании
иностранных языков, курсов по основам знаний профессий. Гарантированный результат каждому студенту
корреспондентских курсов обеспечат специально разработанные учебные материалы, постоянная дружеская
поддержка личного преподавателя и успехи уже с первых уроков. Обеспечивает:
—обучение в комфортной домашней обстановке;
—высокое качество обучения за умеренную плату;
—время и место для занятий вы выбираете сами;
—достаточно 20 минут занятий каждый день;
—проверка домашней работы к каждому уроку.
Российский гуманитарно-технический колледж и Русский институт управления «Тантал».
Образовательное учреждение «Тантал» — некоммерческое образовательное учреждение, созданное в 1991 г. для
подготовки и переподготовки различных слоев населения страны. Для обеспечения учебного процесса используются
самые современные средства информационных технологий, хотя основу составляет корреспондентское обучение с
использованием почты.
Центр ДО «Истина» (Электронный университет центра информатизации, социальных,
технологических исследований и науковедческого анализа). Образовательный процесс в части дидактики строится в
соответствии с концепцией электронного факультета А.И. Ракитова.
Ввиду значительной «электронизации» процесса обучения предусмотрен специальный вводный курс
компьютерной грамотности, который является составной частью курса «Информатика».
Учебные материалы оформляются в виде комплекта учебно-методических материалов (КУММ), который
включает в себя:
• электронную версию полных текстов учебников и учебно-методических пособий по дисциплинам,
выполненную на CD-ROM;
• схемо-курсы по каждой дисциплине, представляющие собой краткий структурированный учебник,
выполненный в графике в печатном виде;
• информационно-справочную систему, включающую тексты учебников и дополнительные материалы в
гипертекстовом исполнении на CD-ROM;
• контролирующую систему, обеспечивающую самопроверку качества усвоения
знаний и моделирование экзамена.
Рекомендуемая литература
Андрианова ГА. Пушкин в сети Интернет: Технология организации дистанционного творческого проекта //
Народное образование. 1999. № 3-4.
Андрианова ГА. Функции дистанционного учителя // На урок — в Интернет! Всероссийский конкурс
«Дистанционный учитель года» / Под ред. А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2000.
Любжин А. Дистанционное обучение: технологии и перспективы // Народное образование. 2003. № 6.
Полат Е.С. и др. Интернет в гуманитарном образовании / Под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001.
Хуторской А.В. Понятия и принципы дистанционной педагогики // Школа-2000. Концепции, методики,
эксперимент: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.
Хуторской А.В. Дистанционные технологии обучения // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития
общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1999.
Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб.: Питер, 2001.
Хуторской А.В. Основы дистанционного обучения. Программа спецкурса для студентов педагогических учебных
заведений. М.: Московский педагогический университет, 1999.
Хуторской А.В. Интернет в школе: Практикум по дистанционному обучению. М: ИОСО РАО, 2000.
Сайты:
Европейская школа корреспондентского обучения — www.escc.ru , Институт дистанционного образования
МЭСИ — http:// web.ido.ru
Современный гуманитарный институт — http://www.muh.ru
Центр дистанционного обучения «Эйдос»
16.9. Другие разновидности авторских школ
В практике российского образования авторские школы — школы со своим индивидуальным особенным
содержанием образования — существуют во множестве вариантов, некоторые из которых охарактеризованы ниже (по
В.М. Лизинскому).
Школа — филиал фирмы. (Название школы соответствует названию фирмы.) Осуществляется полный цикл
подготовки менеджера среднего звена.
Подобная школа не только финансируется из альтернативных источников, но и руководство этой школой
осуществляется при прямой поддержке смешанного совета, представляющего интересы школы и фирмы (ряда фирм).
В школе наряду с профессиональными педагогами уникальные специалисты фирмы ведут спецкурсы, практикумы.
Учебный план спроектирован с учётом проведения практических занятий непосредственно в отделах фирмы, что
позволяет каждому ученику побывать исполнителем или дублёром на многих производственных участках.
Школа бухгалтерской подготовки
Школьный компонент обучения строится на практическом изучении бухгалтерского дела, с обязательным ведением
бухгалтерского учёта на разных участках и подготовкой, сдачей и защитой баланса по разным направлениям
деятельности. Практические занятия строятся на решении проблемных ситуаций путём изучения и толкования
законов, указов, инструкций. Учащиеся за время обучения проходят все бухгалтерские операции, возглавляют
бухгалтерии в разных отраслях: торговля, производство, транспорт, издательское дело, банковское дело.
Школа международного права
Изучение древнего и международного права в контексте культуры, знакомство с источниками, текстами на древних
языках, изучение ораторского мастерства и риторики, латыни, древнего искусства.
Школа подписывает договор с соответствующими кафедрами местного университета и преподаватели университета
проводят соответствующие занятия в активно-игровых формах: игровые переговоры, реконструкция исторических
событий, разбор и анализ сложных правовых текстов разных эпох.
Школа молодого политического лидера
Изучение экономики, политики, культуры и истории различных стран, общественных движений, партий,
макроэкономических теорий и процессов, стратегического управления, имиджелогии, основы государственного
строительства. Ошибка многих школ, создающих школьные княжества, школьные конституции и парламенты, школь-
ные республики и советы министров, заключается в том, что дело не в названии, а в соответствующей названию
деятельности, а деятельности как таковой и нет.
Школа изучения иностранной культуры
В школе создаётся культурно-языковое пространство и постоянная среда языкового общения. Все педагоги и
администраторы владеют одним или несколькими языками. Изучение языка или нескольких языков начинается в
дошкольном учреждении с двух лет. В течение всех лет дошкольного и школьного обучения учащиеся имеют
возможности для круглогодичного языкового общения через участие в лингвистических летних и зимних лагерях,
обмен с учащимися страны изучаемого языка, занятий в клубе языковой культуры.
Литературная школа
В школе создаются детско-юношеское издательство, свой книжный магазин, редакции журналов и отделы литературы
по разным жанрам. Изучение мировой литературы, литературные исследования, литературное творчество — всем
этим могли бы заниматься не специально отобранные учащиеся, а те, кто мечтает заниматься этим.
Историко-археологическая школа
В историко-археологической школе изучение истории сопровождается глубоким изучением сопутствующих
дисциплин (древние и современные языки, палеография, геральдика, хронология, нумизматика, археология, музейное
дело и др.) — более 20 наук. Одновременно ученики проводят широкую фронтальную исследовательскую работу с
текстами, предметами старины, изучают прошлое своей семьи, своего дома, ближайших памятников старины и
природы, находят и систематизируют предметы старины, проводят под руководством научных руководителей ар-
хеологические раскопки.
Школа-студия классической и современной музыки, литературы, искусства
В эту школу ребята приглашаются строго по желанию, занятия в студиях также организуются по принципу
самоопределения. В процессе обучения наиболее талантливые и продвинутые ученики начинают заниматься по
индивидуальным программам и сами ведут занятия с другими учениками. Вся деятельность школы строится на
гуманитарном самообслуживании. И это значит, что ученики вместе со своими наставниками сами сочиняют музыку,
пишут тексты, делают декорации для спектаклей, пишут конферанс и проводят концерты, танцуют, поют, играют на
музыкальных инструментах, проводят выставки собственных художественных работ. В школе создаются несколько
хоров и современных эстрадно-песенных коллективов. А подспорьем в этом для них станет глубокое серьёзное
изучение классики во всех её проявлениях: бардовская песня, русский романс и цыганская песня, произведения
«Битлз», музыка крупных форм, опера, музыкальная комедия, народные песни стран мира, феномен советской песни,
мировая поэзия и драматургия, изобразительное искусство стран мира.
Театральная школа
Это не школа, где готовят «в артисты». На самом деле в этой школе приобщаются к ценностям мировой театральной
культуры. Учащиеся изучают мир театра по всем доступным источникам, начиная от газет и мемуаров до афиш и
интервью.
Издательская школа
От понарошку и игры к полномасштабной издательской деятельности проходят свой путь ученики этой школы.
Издательский комплекс включает в себя все необходимые службы: от бухгалтерии, планового отдела, отдела рекламы
и маркетинга, производственного отдела, отдела снабжения и торговли, соответствующих редакций и типографии до
генеральной дирекции и юридического отдела. Учащиеся в течение обучения пробуют себя и научаются делу от
начала технологической цепочки до выпуска и сбыта литературы.
Школа экспериментальной деятельности учащихся (технические, естественно-научные эксперименты.) В
школе создаются интегративные объединения (исследовательские группы) разного формата и направленности:
химико-биолого-математическая, физико-техническая группа исследователей работает над темой
искусственного выращивания зубов, сохранения числа и цвета волос у животных;
физико-техническая, химико-математическая группа работает над темой создания новых источников
тока;
географическая, историко-обществоведческая, экономико-математическая группа.
Строительно-архитектурная школа
Учащиеся делают макеты старинных зданий и работают исследователями в специально для этого подобранной
библиотеке, вмещающей в себя труды по архитектуре, искусству, садово-парковому делу, различным ремёслам. В
школе открываются мастерские по интересам и направлениям, связанным со строительством, проектированием и
реставрацией зданий.
Школа менеджеров среднего звена
В этой школе учащиеся средних и старших классов изучают: теорию управления, психологию управления, курс
восточных единоборств, автовождение, психологию общения, конфликтологию, бухгалтерский учёт (компьютерные
программы бухучёта), информационные технологии.
Школа практической деятельности
Это школа дополнительного образования, где каждый ученик учится делать что-либо от начала до конца.
Предположим, это будут проекты:
построить дом, коттедж, баню, печь;
провести электропроводку, найти и вывести на поверхность питьевую воду, определив её свойства, сделать лепнину
на потолке, получить пробную партию керамических плиток;
разработать и реализовать на школьном участке дендро-фитоэкологический парк счастья, эстетики, отдыха.
Школа средств массовой информации
Кто не знает, насколько низок профессиональный уровень представителей средств массовой информации, с одной
стороны, и насколько неразборчивы, этически безграмотны и бессовестны современные папарацци — с другой.
Собрать под одну крышу талантливых и честных журналистов и с младых ногтей начать работать с одарёнными,
специально отобранными ребятами, приучая их к благородству, любви к своему делу, умению профессионально
работать в разных жанрах, глубокому знанию культуры, в том числе литературы, музыки, архитектуры, изобрази-
тельного искусства.
Школа-общество
Здесь в процессе обучения и воспитания моделируются общественные и экономические процессы, создаётся срез
общественных и государственных организаций, соответствующих определённым формам деятельности.
Разрабатываются собственные законы, создаются собственный парламент, полиция, органы юстиции со всеми их
атрибутами, банк, почта, правительство, научные, культурные и производственные формирования, в том числе
ведомство по экологии окружающей среды.
Творческая сельская школа-колония
В покинутых домах, в средней полосе России, создаётся колония для творческих ребят.
Ребята на своей ферме, своём ранчо живут на природе в режиме самоуправления и самообслуживания. Такая школа
могла бы быть создана специально для детей риска, проявляющих интерес к искусству и творчеству вообще.
Школа духовного, нравственного, умственного, эстетического, психического и физического здоровья
Такую школу можно создать, лишь имея сначала соответствующую среду или условия для неё. Полный комплекс
спортивных помещений (бассейн, каток, трек, спортивные площадки, стадион, душевые комнаты, залы спортивных
тренажёров и гимнастических снарядов), специальные помещения для репетиций и показа концертов и спектаклей,
помещения для зимнего сада и обсерватория, различные мастерские широкого назначения, где в свободное время
ученик мог бы ремонтировать, собирать, изобретать, строить. Фермы с животными и птицами, компьютерный зал,
библиотека, кино и фонотека, набор музыкальных инструментов, фото- и кинотехники, клубные помещения,
рекреации, художественно и функционально подготовленные для радости и проведения различных художественных
конкурсов, вернисажей. Здесь всё строится на приобщении ребёнка к мировой и народной культуре, а в основу
закладывается здоровье как особый вид культуры, охватывающий и пронизывающий всю жизнь и деятельность
человека.
Географическая школа
Географическая школа создаётся при заключении соглашений со школами разных государств, республик и других
субъектов Федерации. Учащиеся, начиная с 5-го класса, учатся в каждой географической зоне (путём обмена) 1 год.
Весь комплекс географических наук изучается одновременно с путешествиями, малыми исследованиями,
экологической практикой. Ребята ведут наблюдения за природой и погодными явлениями, создают малые красные
книги животных, насекомых, старинных деревьев, уникальных по своей красоте мест, занимаются сбором легенд,
поверий, фольклора.
Фермерская школа
Отличие фермерского хозяйства от других видов сельскохозяйственного производства видится в том, что это, как
правило, семейное хозяйство, основанное на достаточной автономности и комплексности. Современный фермер —
это аграрный предприниматель и одновременно производитель сельскохозяйственной товарной продукции. Создание
и развитие такого хозяйства невозможно без специального комплексного обучения и детей, и их родителей.
Экологическая школа
Формирование экологического сознания становится одной из центральных задач образования вообще и этой школы в
частности, где ученики будут изучать основы экологически чистых производств, проблему выращивания
экологически чистых продуктов, создание замкнутых регенеративных систем, не наносящих ущерб природе, мето-
дики исследования различных сред и способы предупреждения и профилактики от техногенных процессов, экологию
человека и животных. Влияние электронных средств, радиоволн и всевозможных излучений, изменение темпа жизни
и гиподинамия, изменение характера питания, отрыв от корней и смена мест проживания, информационный бум,
лекарственная истерия, наркотики и многое другое будут исследовать педагоги и ученики школы.
Школа-библиотека
Такая школа дополнительного образования открывается на основе трёхстороннего договора между районной
библиотекой, школой и родителями. Наряду с изучением библиотечного дела учащиеся смогут пользоваться
библиотечными фондами для персонального, под управлением библиотекарей и педагогов, изучения в рамках
спецкурсов и специальных программ развития.
Школа телевизионных искусств
Развитие компьютерной техники и телевидения уже сейчас приводит к бездарному непрофессиональному
использованию достоинств и недостатков этого информационного транспорта. С младых ногтей работники массовых
коммуникаций должны получить вакцину от пошлости и непрофессионализма, от того вульгарного отношения к
искусству, которое мы видим на экране.
Школа туристического, экскурсионного и гостиничного бизнеса
Менеджер, занимающийся организацией путешествий, — это человек, владеющий самыми разнообразными знаниями.
И одно дело рассказывать об особенностях размещения групп в поезде или автобусе, организации новых маршрутов,
поведении в лесу или на море, и совсем другое дело, когда это строится в виде создания дочерней детско-юношеской
компании, сотрудники которой владеют необходимыми иностранными языками, психологией сервиса, искусством
общения.
Школа милосердия
Школа, о которой идёт речь, — это не медицинское училище, это, скорее, профессионально духовное образование,
позволяющее человеку реализовать свою тягу понимать людей, работать с ними, помогать им. В этой школе
милосердие можно будет рассматривать как качество профессиональное и личностное.
Рекомендуемая литература
Лизинский В.М. Идеи к проектам и практике управления школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 1999.
Лихачёв Д.С., Благова Н.И., Белодубский В.И. Школа на Васильевском. М, 1990.
Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817). М., 1993.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Какие из нижеперечисленных положений характерны для модели ЕЛ. Ямбурга:
а) личностный подход; б) организация различных видов компенсирующего обучения; в) отказ от стандартов в
обучении; г) ведущая роль художественно-эстетического воспитания; д) раннее начало обучения; е) дифференциация
обучения; ж) психологизация диагностики детей?
2. Какие из нижеперечисленных целей отвечают идее современной «Русской школы»:
а) формирование нового русского человека — высоконравственного, образованного, духовно богатого,
трудолюбивого, физически развитого, способного к самообразованию и творчеству, любящего своё Отечество
гражданина; б) возрождение великой России в границах бывшего Советского Союза; в) возрождение традиционной
русской культуры воспитания, включение учащихся в этнокультурную традицию как её носителей и продолжателей;
г) создание системы школьного образования, основанной на глубоком освоении богатейшего культурного наследия
России, повышение уровня знаний населения о России и одновременно приобщение к лучшим достижениям мировой
цивилизации; д) возрождение православных учебных заведений; е) пробуждение русского национального
самосознания, русского национального духовного характера?
3. Какие утверждения справедливы для Школы самоопределения А.Н. Тубелъского:
а) обретение ребёнком своего «Я», самоопределение; б) обеспечение «пробы сил»
ребёнка в различных видах деятельности; в) подготовка к семейной жизни; г) свободный выбор учебных
предметов; д) адаптация к рыночным условиям; е) умение выражать себя в письменном и устном слове, в
словесности; ж) акцент на философские и обществоведческие предметы; з) умение владеть своим телом (физическая
культура); и) трудовое воспитание; к) дистанционное обучение.
4. Укажите, какие принципиальные особенности относятся к: 1) агрошколе АЛ. Католикова; 2)
социокультурному комплексу A3. Андрейко; 3) тому и другому:
а) труд является основой формирования личности; б) сельская школа — информационно-просветительский центр
деревни; в) интерес и внимание к каждому ребёнку; г) любовь к детям (от культа личности к культу личностей); д)
соединение обучения с производительным трудом в форме школы-хозяйства; е) технологическое образование как
неотъемлемая часть общего; ж) сельская школа — физкультурно-оздоровительный центр деревни; з) разновозрастная
организация учебного и трудового процессов; и) школьный макаренковский коллектив, педагогика параллельного
действия; к) возрождение духовных начал (не полюбив Бога, нельзя полюбить человека); л) сельская школа — центр
дополнительного образования для жителей села.
5. Какие элементы учебно-воспитательного процесса в гимназии А.Г. Каспржака относятся к: 1) чисто
профилънным; 2) чисто гимназическим (культурологическому ядру); 3) тем и другим вместе?
а) углублённое изучение; б) курсы по выбору учащегося, курсы педагогической направленности, факультативы,
изучение двух иностранных языков, курс информатики разного уровня в зависимости от возраста ученика; в) научное
общество учащихся; г) личностный подход; д) занятия по актёрскому мастерству; е) преподавание по авторским
программам, индивидуальные образовательные программы; ж) разнообразие методов; з) деятельность с элементами
педагогического труда; и) институт кураторов; к) педагогический эксперимент, л) методические кафедры; м)
Интернет; н) проектное обучение; о) внутриклассная уровневая дифференциация; п) вузовские формы обучения; р)
самоуправление учащихся; с) педагогическая практика.
6. Какие элементы характерны для Школы Завтрашнего Дня Д. Ховарда:
а) воспитание веры в Бога; б) библейские принципы; в) индивидуальное обучение; г) превращение школы Знаний
в школу воспитания; д) интеграция школьного содержания обучения с вузовским программным обеспечением, с
неограниченными возможностями всемирной информационной сети; е) продвижение ребёнка внутри каждого
предмета определяется не возрастом, а его желанием и способностями; ж) блочно-модульная структура учебного
материала; з) персональное ученическое место — «офис»; и) принцип систематичности и последовательности.
XVII. ТЕХНОЛОГИИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
Лучшее правило политики — не слишком управлять.
Это правило столь же верно и в воспитании.
Ж. Поль
Образовательные системы функционируют и развиваются не стихийно. Происходящие в них процессы имеют
упорядоченный и целенаправленный характер благодаря управлению и самоуправлению.
Управление — функция организованных систем различной природы, обеспечивающая сохранение их
определённой структуры, поддержание режима деятельности, реализацию их программ и целей (БЭС).
Управление образовательным учреждением — важнейшая часть, подсистема его образовательной технологии.
Оно осуществляется путём прямого и косвенного взаимодействия руководителя учреждения с персоналом и с
обучаемыми, обеспечивающей реализацию общественных и индивидуальных потребностей в образовании.
Управление учебно-воспитательным процессом (как главная составная часть внутришкольного управления) есть
система целенаправленных воздействий руководителя на педагогический коллектив и учащихся путём научно
обоснованного планирования, организации и контроля их деятельности.
Под технологией внутришкольного управления понимается система функционирования человеческих,
материальных, информационных и других компонентов, служащих для реализации в школе функции управления. Она
должна быть построена на научной основе, запрограммирована во времени ив пространстве и приводить к
намеченным результатам.
Термин «внутришкольное» не отражает всего масштаба этого управленческого действия, которое охватывает в
действительности и среду, и семью, и социально-экономическое пространство.
Для образовательного учреждения структура управления представлена вертикалью: директор учреждения, его
администрация, учителя и, наконец, учащиеся. В этой вертикали каждый верхний этаж является для нижних этажей
субъектом. Множественность субъектов управления — характерная черта управления в образовательных системах.
Отличительные свойства внутришкольного управления, придающие ему особую сложность, связаны прежде
всего с особенностями школы как объекта управления (по A.M. Моисееву):
— «безраздельное господство» человеческого фактора: люди — главный ресурс и главный субъект
деятельности;
—детская среда, взросло-детский характер коллектива;
—наличие особенного множества «клиентов» и «заказчиков» (личность, семья, общество, государство) с
противоречивыми и не всегда ясными требованиями к школе;
—сложность измерения и оценки трудового вклада каждого человека, подразделений и подсистем школы в
общие результаты;
—невозможность развития организации методом наращивания объёмов выпускаемой продукции,
необходимость качественного характера изменений.
Функции внутришкольного управления. К важнейшим функциям внутри-школьного управления относятся:
—осуществление образовательной политики, выполнение государственного Закона «Об образовании» и
социального заказа;
—мотивационно -целевые: анализ состояния, целеполагание, планирование, принятие решений;
—процессные: организация учебно-воспитательного процесса на достижение
планируемого результата; регулирование и корригирование педагогического процесса, деятельности, общения и
отношений членов коллектива;
—контрольные: оценивание, контроль, мониторинг, экспертиза, диагностика, анализ и рефлексия результатов;
—информационное обеспечение, организация коммуникаций, координация взаимодействий по горизонтали и
вертикали;
—формирование педагогических коллективов, кадровая политика;
—обобщение передового опыта, развитие инновационной деятельности, внедрение нового;
—использование разнообразных ресурсов, резервов.
В последние десятилетия наряду с термином «управление» в педагогической науке и практике стал применяться
термин «менеджмент».
Термин «менеджмент» несколько шире термина «управление» и включает как научный аспект, так и
процессуальную сторону понятия. Смысл термина «менеджмент» ближе к термину «технология управления».
Педагогический менеджмент — как деятельностная система — включает в себя следующие структурно-
функциональные компоненты и системообразующие факторы: цель деятельности (планируемый, ожидаемый
результат), субъект деятельности (директор, его заместители, преподаватели, учащиеся, студенты), объект деятельно-
сти (он же второй субъект) — исполнитель распоряжений руководителя (учащийся, студент, преподаватель,
заместитель директора), содержание деятельности (учебная, управленческая и иная информация), способы
деятельности (методы и стиль взаимодействия преподавателя с учащимися, руководителя с преподавателем и учащи-
мися).
Реализация всякой функции управления предполагает выполнение определённой последовательности
управленческих действий и использование определённых методов, то есть для каждой функции в системе управления
используется модульная технология её реализации.
В данной главе освещаются следующие модульные технологии внутришкольно-го управления:
17.1. Технология управления общеобразовательной школой (по B.C. Лазареву, М.М. Поташнику)
Модель программно-целевого управления школой в режиме развития
Модель управления школой по результатам (по П.И. Третьякову)
Управление школой как управление педагогическим коллективом
Диагностика-технологическое управление педагогическим процессом (В.Н. Зайцев)
Проектно-целевое планирование работы общеобразовательной школы
Модели эффективных школ
Организационно-управленческие модели школ за рубежом
17.2. Технология управления методической работой в школе
Методический совет школы
Модель «Обобщение передового педагогического опыта» (по Ф.Ш. Терегулову)
Модель «Педагогические советы»
Модель научно-методической работы в школе
Передовой опыт и новаторство Школа - НПО СТ. Шацкого
Концепция изучения и обобщения опыта на диагностической основе. (Я.С. Тур-бовской)
Школа-лаборатория
Школы-ассоциации (опорные)
17.3. Технология внутришколъного педагогического эксперимента
Технология внутришколъного педагогического мониторинга
Таксономия Б. Блума
Оценка конечных и отдалённых результатов обучения (В.Н. Шамардин, Р.Г. Гурова)
Оценочная шкала в дореволюционных средних учебных заведениях и за рубежом
17.5. Технологии проектирования и освоения технологий (В.М. Монахов)
Построение гибкого и многовариантного процесса обучения (И.П. Волков).
Разработка педагогической технологии по В.П. Беспалько.
17.1. Технология управления общеобразовательной школой (по B.G. Лазареву, М.М. Поташнику)
Управлять — значит предвидеть. П. Гастев
Лазарев Валерий Семёнович — член-корреспондент РАО, доктор психологических
наук, директор Института управления образованием РАО
Любую динамическую систему, в которой есть управление, можно условно разделить
на две основные подсистемы: управляющую (субъект воздействия) и управляемую (объект
воздействия).
Управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся
замкнутым циклом передачи сигналов и включающий контроль за поведением объекта. От
управляющего органа (субъекта управления — учителя, преподавателя, руководителя) к
управляемому объекту (учителям, школьникам) поступают сигналы управления. Для
осуществления управления его субъекту необходимо иметь информацию о состоянии
управляемого объекта к (преподавателю). Эта информация идёт по каналу обратной связи
от объекта (школьника) к субъекту управления (учителю, преподавателю, руководителю).
Под технологией внутришкольного управления понимается система функциони-
рования человеческих, материальных, информационных и других компонентов, служащих
для реализации в школе функций управления.
Разновидности внутришкольного управления могут быть представлены следующей
классификацией (рис. 50).
Классификационные параметры технологии
Уровень и характер применения: общепедагогическая метатехнология.
Философская основа: гуманистическая + диалектическая.
Методологические подходы: системный, комплексный, стратегический.
Ведущие факторы развития: социогенные + психогенные.
Научная концепция: когнитивная, деятельностная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: компетентностная + знаиевая.
Характер содержания: профессионально ориентированный + адаптивно-вариативный.
Вид социально-педагогической деятельности: управления + социально-педагогическая.
Тип управления учебно-воспитательным процессом: административное + самоуправление + компьютерное.
Преобладающие методы: информационные, убеждение, интерактивные.
Организационные формы: открытая.
Преобладающие средства: вербальные + информационно-компьютерные.
Подход к объекту управления и характер воспитательных и деловых взаимодействий: диалогический +
сотрудничества.
Направление модернизации: эффективности организации и управления.
Категория объектов: все категории.
Целевые ориентации
Достижение школой успехов во всех направлениях, ответственность за организацию как целое.
Управляемое развитие школы в соответствии с меняющимися условиями (внешними и внутренними) и
запросами её социума.
Обеспечение стабильного, устойчивого функционирования школы, её педагогического коллектива, их
адаптации к меняющимся внутренним и внешним условиям.
Создание общешкольного воспитательного пространства (коллектива).
Обеспечение порядка, организованности, дисциплины.
Выполнение всех видов управленческих действий (анализ, планирование, организация, руководство и
контроль).
Создание благоприятных условий для эффективной совместной деятельности учителей и учащихся.
А Создание и поддержка системы мониторинга состояния УВП, результатов работы школы.
Концептуальные основы
Целеполагание — основа всей управленческой деятельности.
Гуманно-ценностный характер управления: ориентация на гуманизм и демократию и адекватное руководство
самоопределением педагогического коллектива.
Демократизация управления: свобода выбора школой своего пути развития; партисипативный характер
управления: рациональное сочетание единоначалия и
коллегиальности, управления и самоуправления (детского и учительского).
Принцип самосозидания и саморазвития в процессе жизнедеятельности.
Программно-целевой подход — способ выработки и осуществления плановых
управленческих решений, основанных на комплексном анализе проблемы и построении системной совокупности мер
и действий (в форме программы).
Информационный характер процесса управления — основа взаимодействия
всех субъектов педагогического процесса. Информация — продукт и предмет деятельности всего менеджмента.
Принцип научной обоснованности управления состоит в построении системы на основе новейших данных
науки управления, на принципах НОТ.
Принцип реальности: учёт выработанных в теории управления требований конкретности, реальности,
контролируемости целей.
Принцип оптимальности: стремление к оптимальной, т.е. наилучшей в данных условиях программе
достижения цели при оптимальном сочетании централизма и демократизма.
Принцип системности и целостности (комплексности): рациональная организация структуры управления,
совокупности связей и отношений между людьми, видами деятельности, процессами, между школой и средой.
Принцип контролируемости (мониторинга): возможность получения разнообразной информации о системе,
текущих, промежуточных, итоговых и отдалённых результатах обучения.
Гуманно-личностно ориентированный подход: переориентация на личность ученика, гуманность,
человечность, уважение, забота и защита личности; принцип воодушевляющего управления: побуждающее,
стимулирующее, мотивирующее управление.
Функционально-деятельностный подход: постоянное обновление, улучшение и конкретизация функций.
Принцип адаптивности — ориентация на заказ потребителя и взаимосвязь с социумом.
Иерархичность компонентов системы управления, определяемая уровнем целеполагания субъектов
управления.
Принцип открытости: внутришкольное управление, так же как и школа — открытая система, так как
между ней и окружающей средой происходит постоянный обмен информацией.
Особенности содержания (организации)
Структура системы управления
Управление представляет собой информационный процесс, характеризующийся замкнутым циклом передачи
сигналов и включающий контроль за поведением объекта. От управляющего органа (учителя, преподавателя,
руководителя) к управляемому объекту (учителям, школьникам) поступают сигналы управления, от объекта к регуля-
тору (преподавателю) идут сигналы обратной связи, несущие сведения о фактическом состоянии управляемого
объекта.
Особенность педагогической системы состоит в том, что все её представители осуществляют управленческую по
характеру деятельность (не только руководители, но и «основные её работники» и даже «сам объект воздействия —
ребёнок»). Управление образовательного учреждения как социально-педагогическая система образует своеобразную
иерархию, основными компонентами (уровнями) которой являются руководитель, администрация, педагоги,
учащиеся. Каждый уровень связан с нижерасположен-
которые образуют замкнутые контуры (управляющая вертикаль).
На каждом уровне по горизонтали разворачивается своя структура органов, объединений, групп, комиссий,
советов, комитетов, творческих групп, временных коллективов, секций, клубов, которые взаимосвязаны с субъектами
каждого уровня и между собой. Они образуют систему горизонтального сотрудничества. Общеобразовательная
школа, как и любая другая образовательная система — открытая система, в которой происходит постоянный обмен
информацией не только между управляющей и управляемой подсистемами, но и с окружающей её социальной средой.
Это несколько расширяет объект управления.
В инвариантной структуре управляющей системы большинства полнокомплектных школ страны выделяется
четыре уровня управления (вертикальная структура):
—уровень стратегического (государственно-общественного) управления (директор с общественными
объединениями);
—уровень тактического (административного) управления (заместители и другие члены администрации);
—уровень оперативного методического управления (учителя, классные руководители, воспитатели);