Селевко ГК. Энциклопедия образовательных технологий. Т2
Подождите немного. Документ загружается.
для личностного развития ребёнка.
В структуре открытой школы появляются новые воспитатели — социальные педагоги, чья деятельность
основывается на принципе причастности личности и семьи к любым общественным институтам. Социальный педагог
обеспечивает допустимое и целесообразное вмешательство в процесс социализации детей, подростков и молодёжи,
выполняет роль «третьего лица», посредника, связующего звена между личностью и обществом.
Рекомендуемая литература
Бершадская Д.С Педагогические взгляды и деятельность СТ. Шацкого. М., i960.
Опыт педагогической деятельности СТ. Шацкого / Под ред. В.Н. Шацкой, Л.Н. Скат-кина. М., 1976.
Поппер К. Открытое общество и его враги: В 2 т. М., 1992.
Пригожий AM. Современная социология организаций. М., 1995.
Скаткин М.Н. СТ. Шацкий о всестороннем развитии детей. М., 1977.
Фрадкин ФА., Малинин ГА. Воспитательная система СТ. Шацкого. М.: Прометей, 1993.
Шацкий СТ. Избранные пед. соч.: В 2 т. М., 1980.
Шацкий СТ. Работа для будущего. М, 1989.
14.4.Технологии социально-педагогических комплексов
В природе идеи стоят как первообразы (парадигмы), а прочие вещи подобны им, представляя собой их копии.
Эпихарм
Идеи открытой школы, выдвинутые и апробированные в начале прошлого века в России (СТ. Шацким, В.П.
Вахтеровым, В.А. Зеленко, Е.Н. Медынским), воплощаются сегодня в социально-педагогических комплексах.
В 80-х гг. XX в. практика взаимодействия школы, семьи и трудовых коллективов в воспитании подрастающего
поколения воплотилась в создании социально-педагогических комплексов (СПК). Они появились впервые на
Среднем Урале (Свердловск, В.Д. Семёнов) как общественно-управляемая система воспитательных средств этой
территории. Первоначальной целью их было высвобождение педагогических коллективов от несвойственных им
функций координации, организации работы в микрорайоне, её управленческого, материально-технического
обеспечения; от ответственности за моральный облик взрослых, за выполнение ими функций семьянина, родителя.
Это давало им возможность полноценно осуществлять функцию педагогического обеспечения системы социального
воспитания. Работа школы в этом направлении включает педагогическое влияние на всех участников воспитательного
процесса, выработку единых целей, задач, критериев эффективности воспитательных воздействий; выбор целе-
сообразных средств и способов согласованного влияния на конкретную личность на основе её диагностики;
определение содержания и программирование воспитательно-образовательного процесса на личностном уровне и на
уровне конкретных детских коллективов (класса, группы, клуба, кружка и т. п.).
Современный социально-педагогический комплекс представляет собой объединение школы с какими-либо
социальными объектами — производственными, учебными заведениями, дошкольными учреждениями,
учреждениями дополнительного образования для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. При
этом комплекс является не простым соединением составляющих его частей, а образует целостную систему,
обладающую относительной автономией, имеющую свою социально-культурную атмосферу, психологический
воспитательный климат в педагогическом коллективе, среди детей и родителей.
СПК предполагают интегрированную, педагогически целесообразную организацию учебного и воспитательного
процесса:
а) с участием всех субъектов воспитания (педагоги, воспитатели специальных учреждений, родители,
общественные воспитатели);
б) в различных сферах микросреды личности (семья, класс, школа, производство,деловые круги, дом, клуб,
неформальная группа и др.);
в) в условиях практической социально-экономической обстановки;
г) на всех возрастных этапах (дошкольник, младший школьник, подросток, старшеклассник, выпускник).
Классификационные параметры технологий СПК
Уровень и характер применения: отраслевая, социально-педагогическая технология, охватывающая
определённые виды учебно-воспитательных учреждений.
Философская основа: диалектическая.
Методологический подход: социокультурный, практико-ориентированный, личностно ориентированный.
Ведущие факторы развития: 1) социогенные; 2) биогенные.
Научная концепция освоения опыта: 1) ассоциативно-рефлекторная + 2) деятельностная.
Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) СДП + 2) СЭН + 3) ЗУМ.
Характер содержания и структуры: светский, общеобразовательный, гуманистический, проникающий.
Вид социально-педагогической деятельности: 1) поддержки + воспитание + обучение.
Тип управления социально-воспитательным процессом: система малых групп + «консультант» + «репетитор».
Преобладающие методы: развивающие.
Организационные формы: открытая, дифференцированная, классно-урочная + клубная, индивидуальная +
групповая.
Преобладающие средства: вербальные + действенно-практические + программные + PR-средства.
Подход к ребёнку и воспитательной ориентации: личностно ориентированный, сотрудничества,
самовоспитания.
Направление модернизации и отношение к традиционной воспитательной системе: на основе усиления
социально-воспитательных функций.
Категория объектов: массовая + технология работы с детьми, имеющими проблемы.
Акценты целей
Построение человеко-ориентированной школы.
Объединение педагогических воздействий школы и окружающей среды.
Социализация, формирование социально значимых качеств личности, соответствующих
потребностям динамично меняющегося социума (инициатива, предприимчивость).
Создание воспитывающей среды, социокультурный потенциал которой продуктивно
«работает» на социальное, психическое и физическое здоровье человека; педагогизация
окружающей среды.
Формирование позитивных влияний на личность через семью посредством оздоровления
внутрисемейных отношений, положительного примера родителей.
Психолого-педагогическая коррекция поведения трудновоспитуемых детей, их отношений с
окружающим миром (родителями, сверстниками, окружающими людьми).
Создание системы социальной охраны и защиты детства, профилактики ненормативного
поведения.
Особенности концептуала
Примат личности над государством: во всех взаимоотношениях личности и государства
интересы человека первичны.
Превращение школы из преимущественно просветительного учреждения в центр духовной,
нравственной и эстетической культуры.
Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей,
заложенных природой в каждом человеке.
Семья как первичный и основной институт социализации ребёнка; помощь и поддержка семьи.
Удовлетворение и использование интересов детей как главной мотивационной базы обучения.
Системность и комплексность воспитательной работы: целостная и последовательная
программа воспитания.
Психологизация воспитательной, профилактической, коррекционной, защитной деятельности.
Среда в концептуале современного СПК
Среда — это культурно-образовательное пространство, окружающее школу, включает две части:
организованную и неорганизованную. Организованная среда — это те социальные институты,
на которые возложены воспитательные функции по отношению к молодому поколению: семья,
учреждения культуры, средства массовой информации, производственные коллективы, органы
местного самоуправления. Неорганизованная среда — это улица, неформальные объединения
молодёжи и взрослых, развлекательные объекты, торговля и др.
Окружающая школу среда — для ребёнка важнейший источник знаний во всех сферах
общественной культуры: интеллектуальной, материальной, социально-нормативной,
эстетической.
Среда — также источник эмоциональных переживаний школьников, формирования у них
чувства прекрасного и безобразного, эмоционально-оценочного отношения к миру.
Среда может быть сферой приложения (а значит, и развития) физических и духовных сил детей,
участвующих в её совершенствовании; значит, она является источником развития личности.
Окружение школы может и должно быть объектом коллективной заботы ребят, проявляемой
как ради самой среды (ибо она не только ценность для них, но и самоценность), так и ради
людей. Следовательно, среда может играть важную роль в формировании гуманизма,
коллективизма, демократизма — этих важнейших качеств человека и гражданина.
Педагогизация окружающей среды — это диагностика среды для выявления всех источников
влияния на ребёнка, использование её воспитательных и образовательных возможностей,
организация возможных влияний на среду для её улучшения.
Формула интеграции воспитательных усилий школы и среды в современных условиях: учёт +
организация + использование.
Особенности моделей СПК
В зависимости от локальных условий микрорайона технология СПК может иметь несколько вариантов-моделей,
акцентирующих те или иные функциональные, социально-педагогические, социально-психологические,
информационные или другие связи.
Модель «Школа — координатор воспитательной деятельности социальных институтов»
Осуществляется в условиях микрорайона большого города, в центре посёлка, села, в котором множество
учреждений могут реализовать воспитательную функцию по отношению к детям. Это учреждения дополнительного
образования, театры и кинотеатры, которые могут вести работу с детьми и в своих стенах, и в школах, другие учреж-
дения культуры (музеи, библиотеки), служба быта. Всё это может быть использовано в работе с детьми как в рамках
школы (творческие встречи, беседы, лекции, выставки), так и за её пределами (походы, работа кружков). Однако
несмотря на высокий воспитательный потенциал среды в рамках такого микрорайона, ей присущи, может быть,
больше, чем другим, и негативные влияния. Развлекательные заведения, пивные бары, рынки, автовокзалы,
молодёжные тусовки — всё это оказывает далеко не лучшее влияние на школьников. Модель воспитательной системы
СПК для таких условий должна учитывать и позитивные возможности, и негативные явления. В рамках такой
системы используется воспитательный потенциал всех учреждений (кинотеатры, учреждения дополнительного
образования, где руководят школьники; кафе, где для них проводятся литературные встречи за чашкой чая;
пошивочные ателье, которые проводят консультации по шитью для девочек) и самые разнообразные меры по
предотвращению отрицательных влияний среды (общественно полезные акции, дежурство школьников вместе со
взрослыми на улицах, профилактические беседы в классах).
Школа-комплекс реализует функцию объединения воспитательных усилий, координатора влияний,
осуществляемых различными воспитательными субъектами, и является методическим центром, руководящим
педагогизацией окружающей среды.
Модель «Содружество школы и производства»
Необходимо близкое соседство с крупными производственными предприятиями.
Были разработаны и реализованы на практике модели взаимодействия школы и промышленного предприятия
(Свердловская область), школы и сельскохозяйственного производства (Ставропольский край).
Завод — школа, колхоз — школа, воинская часть — школа — это целая система двусторонних организованных
связей, которыми определяется вся атмосфера окружающего школу социального пространства, где влияния на детей
семьи и коллектива предприятия взаимосвязаны. Учреждения культуры и быта здесь также сориентированы на
крупное предприятие, работников которого они обслуживают. В таких условиях система школа — предприятие
становится определяющей.
Школа организует совместно с базовыми предприятиями жизнедеятельность детей в свободное от занятий время.
Школьники становятся частыми гостями на предприятии, куда они приходят с рапортами, праздничными подарками,
сделанными собственными руками, выступают с концертами. Рабочие и руководители предприятия осведомлены об
учебных и общественных успехах ребят. Предприятие участвует в оборудовании классов и предметных кабинетов. В
школьной газете, радиопередачах рассказывается не только об учебно-воспитательном процессе, но и о делах
предприятия.
Среди молодёжи на предприятии много вчерашних выпускников школы. Во Дворце культуры предприятия они
вместе со школьниками занимаются техническим творчеством, спортом, туризмом, джазом, вокалом, филателией. В
школе также работают разнообразные творческие объединения учащихся, родителей и молодых рабочих, проводятся
совместные диспуты, спортивные встречи. Школьники и рабочие вместе заботятся и о младших, особенно о трудных
подростках. Функционируют лагеря труда и отдыха, воспитателями которых являются молодые производственники.
Модель «Комплекс социально-педагогической поддержки ребёнка»
Термин «педагогическая поддержка» (введён О.С. Газманом) подразумевает деятельность различных служб
общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей. Кроме этого, под педагогической
поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых для дифференциации по интересам,
склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. В контексте личностного
подхода к образованию ребёнка это — педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы индивидуализации
(автоно-мизации) человека.
Под педагогической поддержкой О;С. Газман понимал «процесс совместного с ребёнком определения его
собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить
своё человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, об-
щении, образе жизни».
Такая модель была создана в 1991 году на базе средней школы № 59 и д/к № 101 г. Ярославля (директор И.Н.
Закатова). Контингент школы составляет около 1700 чел. (59 классов, 2 смены).
Материальная база достаточно развита: 10 оборудованных предметных кабинетов, 15 комнат для занятий
искусством, актовый и физкультурный залы, мастерские, библиотека, столовая, читальный зал, тренажёрный и
гимнастический залы, 5 дополнительных специализированных кабинетов — психологии и социальной педагогики, ло-
гопедический, экологический, прикладного творчества и швейный цех.
На территории микрорайона школы находятся организации коммунального обслуживания, общежитие, аптека,
областная больница, рынок, четыре магазина, лесничество, детский комбинат, детская спортивная школа, кинотеатр,
действующая церковь.
Социальный состав родителей учащихся: работники предприятий — 35%, служащие — 52%, предприниматели
— 5%, неработающие — 8%.
Состав семей: полных — 58%, неполных — 42%, детей-сирот — 0,8%.
Структура комплекса
Комплекс социально-педагогической поддержки представляет собой сложную многоплановую структуру, в
которой выделяют три основные инновационные системы:
—образовательную систему на основе множественной дифференциации учебногопроцесса;
—систему воспитательной работы и дополнительного образования как равноценного-компонента образования
наравне с учебным процессом;
— систему социально-педагогической и медико-психологической поддержки детей.
Социальная служба
Социально-педагогический комплекс — открытая воспитательная система, предназначенная для выполнения
следующих конкретных задач социально-педагогического характера:
— помощь семье в решении проблем, связанных с учёбой, воспитанием, присмотром за ребёнком;
— помощь ребёнку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения;
—привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических
мероприятий, акций;
—распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудны жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы ребёнка, на ранних стадиях для предотвращения серьёзных последствий;
—индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам
разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятия стресса, воспитанию детей в семье и т.п.;
—выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретны» учащимся с привлечением
специалистов из соответствующих учреждений и организаций;
—пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов;
—решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания
учебных занятий.
Для выполнения этих задач в штатное расписание СПК введены должности социальных педагогов, школьных
психологов, логопеда и медицинских работников. Онк представляют социальную службу комплекса, в которую
входят:
—территориальная социальная служба (осуществляют социальные педагоги);
—внутришкольная служба социальной заботы о детях (классные руководители, воспитатели ГПД, организаторы
внеклассной работы по ступеням);
—психологическая служба (практические психологи и логопед);
—медицинская служба (врач, медсестра).
Территориальная социальная служба комплекса — открытая социально-педагогическая система, развёрнутая
на внешкольную среду, деятельность и общение учащихся в которой могут выступать своеобразным тренингом,
позволяющим упражняться, приобретать качества социальной активности, коллективизма.
Социальный педагог. Территориальную службу осуществляют социальные педагоги. Появление этой новой
личности в знаменитой триаде «учитель — ребёнок — родитель» способствует построению личностно
ориентированной педагогики. Главное в работе социального педагога — выполнять роль связующего звена между
профессиональным воспитанием, семьёй и общественностью.
За каждым из 20 социальных педагогов закреплены дом или подъезд (40-50 семей с детьми) и часть прилегающей
территории микрорайона.
Под руководством социальных педагогов действуют разновозрастные объединения (РВО) детей, подростков и их
родителей по месту жительства: это и коллективы из 2-3 семей, и коллектив учащихся и их родителей из подъезда,
дома и т. д.
На карте микрорайона изображено наглядно всё поле деятельности социальных педагогов. На ней отмечены
места дислокации РВО, массовых гуляний детей, тусовок, зоны опасных контактов и т. д.
Кроме специализации «семейный социальный педагог», существует распределение социальных педагогов по
профилю деятельности (охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-
досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т.д.). В
некоторых случаях социальный педагог превращается в тьютора. Его позиция — быть доверенным лицом ученика,
способным обсуждать и строить его образовательную программу — траекторию движения. Педагогика учителя — это
педагогика ответов, педагогика тьютора — педагогика вопросов. Тьютор работает с вопросом ребёнка к самому себе,
и когда появляются осмысленные, рефлексивные вопросы про себя, это означает, что тьютор достиг цели.
В циклограмме дел-мероприятий, проводимых ежегодно с детьми на территории микрорайона (в них участвуют
также родители и взрослые жители), — благотворительные концерты, выставки-продажи изделий детского
творчества, праздники «Мы и наши питомцы», «Живи, Земля», систематические дискотеки для молодёжи. Получили
признание родителей и жителей народные праздники «Святки», «Масленица», олицетворяющие возрождение русских
национальных обрядовых традиций.
Социальные педагоги организуют с детьми РВО своих домов выходы в театры, цирк, на художественные
выставки, концерты.
Работа с родителями. Действует система педагогического просвещения родителей; проводятся анкетирование
родителей, принимаются их заявления; ведутся индивидуальные собеседования; многие родители сотрудничают со
школой, являясь общественными воспитателями, кружководами, тренерами.
К совместной работе школы с детьми привлекаются учреждения культуры, спорта, медицины, внешкольные
воспитательные учреждения, правоохранительные органы, территориальная депутатская группа и родительская
общественность.
Социальная служба проводит ежегодную конференцию родителей, общественности и жителей микрорайона, где
обсуждаются общие задачи воспитания молодёжи, выбирается Попечительский совет комплекса.
Внутришкольная служба социальной заботы. У классного руководителя есть определённые обязанности,
относящиеся к сфере социальной заботы о детях: организация детского питания, помощь многодетным семьям,
малообеспеченным семьям, наблюдение и отслеживание влияния семьи на ребёнка, связь и общение с родителями
учеников класса (просвещение, консультации, организация помощи и др.), индивидуальная воспитательная работа с
«трудными» детьми класса.
В условиях комплекса, при наличии социальных педагогов, классные руководители получают дополнительную и
весьма ощутимую поддержку. Они имеют от социальных педагогов полную картину поведения и условий
жизнедеятельности учащихся во второй половине дня, могут проводить консилиумы по отдельным сложным ситуаци-
ям. Кроме того, социальные педагоги оказывают помощь классным руководителям и в проведении воспитательных
мероприятий.
Таким образом, классные руководители и социальные педагоги (каждый в своей сфере общения) помогают друг
другу лучше понять ребёнка, «ведут» ребёнка от детского сада до выпуска из школы.
Психологическая служба комплекса, в которую входят три штатных психолога, проводит диагностику
интересов и способностей детей, делает прогноз и разрабатывает модель индивидуального развития ребёнка,
оказывает психокоррекционную и психотерапевтическую помощь, консультирует по различным вопросам.
Психологический кабинет имеет рабочее пространство для занятий и тренингов по человековедческим
дисциплинам, уголок психологической разгрузки для учителя. Там же сосредотачиваются данные наблюдений,
тестирования и анкетирования учащихся, ведётся картотека трудных учащихся.
Психологическая служба обеспечивает отслеживание результатов развития учащихся.
Благодаря работе психологов совершается постепенная «психологизация» учебно-воспитательного процесса.
Задача медико-валеологической службы — отслеживать и корректировать процессы физического развития детей.
Силами врача, медсестры и учителей физкультуры производятся: мониторинг здоровья учащихся (вес, рост, зрение,
диагностика заболеваний); формирование физкультурных групп, групп корригирующей гимнастики, здорового образа
жизни; профилактика инфекционных заболеваний; проверка режима питания; контроль за санэпидрежимом учащихся;
профилактика вредных привычек.
Управление. Высший орган муниципадьно-общественного управления комплексом — конференция, которую
представляют делегаты от коллективов учащихся, школьных работников и родительской общественности.
Конференция избирает Попечительский совет комплекса, который является её исполнительным органом.
Председатель совета, как и директор комплекса, периодически отчитывается на конференции. Состав и функции
Совета определяются действующим Уставом комплекса.
Педагогический совет решает все текущие вопросы, связанные с осуществлением учебно-воспитательного
процесса с учётом рекомендаций Совета комплекса.
Ученическое самоуправление представлено постоянными и временными органами (которые создаются для
какого-либо конкретного дела).
Постоянные органы ученического самоуправления состоят из совета старшеклассников, совета параллелей и
советов классов (староста, организаторы по видам деятельности).
Советы учащихся участвуют в планировании и проведении ключевых комплексных дел школьных коллективов,
дежурствах, работе педсовета и Совета комплекса, организации работы в классах.
Модель «СПК как специально спроектированная среда»
Воспитывающий характер окружающей школу педагогически организованной среды определяют три
подсистемы: единая материальная база воспитания, разветвлённая сеть разных по профилю воспитательных
объединений и система органов детского самоуправления.
Как правило, при создании СПК речь идёт о совершенствовании уже существующей среды (зелёные посадки,
сооружение спортивных и игровых площадок, создание клубов, кружков, мастерских, изостудий).
Специальное проектирование педагогически организованной среды было использовано в опыте создания МЖСК
(г. Свердловск и др.), где молодые строители — родители детей младших классов — не только возводили жилые дома,
но и планировали социально-воспитательную сферу всего микрорайона.
Наиболее ярко этот тип СПК представлен в опыте В.Д. Семёнова, М.П. Щетинина, Е.Б. Куркина, Н.П. Гузика.
Школа-комплекс Н.П. Гузика (Украина, Крым, пос. Южный). СПК представляет собой интегративную систему
общеобразовательной школы, трудовой, школы искусств, спортивной, других детских воспитательных учреждений
системы образования, культуры, школы для родителей. Комплекс имеет собственное многопрофильное производство,
сориентированное на производство сельскохозяйственной и промышленной продукции, а также на обслуживание
населения. В нём обучается около 1000 детей.
Школа-комплекс — культурный центр для всех жителей портового посёлка. В её спортивных залах взрослые и
дети занимаются гимнастикой, проводят свободное время в киноконцертном и выставочном залах, в библиотеке, кафе,
парке.
Особенности концептуала: принципы интеграции, саморегуляции, природосообразности, комплексности,
трудовой политехнической школы.
Интеграция. В начальной школе до десятилетнего возраста обучение ребёнка чтению, письму,
государственному, родному, другим языкам и математике интегрируется с эмоционально-волевыми компонентами
индивидуального развития и воспитания.
В пятых-шестых классах в содержание обучения входят программы, позволяющие развивать присущий ребёнку
тип аналитико-синтетической деятельности, а также память, продуктивное мышление, оценочные умственные
способности.
Начиная с седьмого класса в содержании обучения основное внимание уделяется освоению практических
навыков и подготовке к осознанному выбору будущей профессии.
В старшей школе спектр учебных предметов сужается до уровня требований вступительных экзаменов в
соответствующие вузы, а также пропедевтических профессиональных задач.
Наиболее крупная форма интеграции — соединение общего среднего образования с высшим.
Модель общего среднего образования предусматривает трёхлетнюю старшую школу (10-12-е кл.).
Содержание образования в этой школе интегрируется в одном случае с профессионально-технической, а в
другом — с высшей школой. Это позволяет ученику, начиная
с десятого класса, одновременно усваивать необходимую школьную и вузовскую программу. В состав школы-
комплекса внедрён колледж второго уровня аккредитации. Путём устранения дублирующих курсов и программ из
школьного и вузовского комплексов содержания образования, на основе его интеграции успешно решается проблема
двенадцатилетнего образования для тех, кто ориентирован на вуз. А та часть старшеклассников, которая стремится
получить рабочие профессии, может их осваивать в школьном комплексе школа — ПТУ.
Саморегуляция. Огромный и сложный организм школы обладает способностью к саморегуляции. В комплексе
созданы такие условия, при которых ученикам невыгодно плохо учиться, а учителям — плохо работать. Это, в
частности, и обеспечивает созданная Н.П. Гузиком «комбинированная система обучения».
В средних и старших классах используется дифференцированный темп прохождения школьных программ.
Ребятам на весь учебный год по каждому предмету выдаются три дифференцированные учебные программы и планы.
Одна из этих программ содержит определённый объём требований по воспроизведению основополагающего ма-
териала курса, другая — по самостоятельному применению программных знаний, а третья — требует умений
применять знания творчески.
В конце установленного учебным планом срока обучения по теме каждый ученик сдаёт учителю зачёт по тем
индивидуальным программам, которые он успел выполнить.
Принципиально отличается от общепринятой система организации обучения в 7-11-х классах. Школьникам
предлагается на выбор пять направлений обучения: гуманитарно-общественное, физико-математическое, химико-
биологическое, реальное, эстетическое. Программа каждого из направлений делится на базовую и профильную.
Базовая обеспечивает необходимый уровень среднего образования (общая для всех направлений). Задача профильных
программ — создать благоприятные условия как для общего развития учеников, так и для удовлетворения интересов и
развития индивидуальных способностей детей. В течение первого полугодия в седьмом классе ребята могут отдать
предпочтение другому направлению обучения — окончательно выбрать путь. Можно изменять профиль и в
последующих классах.
Поднимаясь вверх от репродуктивной программы до интересной, творческой, ученик осознаёт пользу знаний и
ощущает удовольствие от процесса познания. Учитель тоже заинтересован в творческом росте своих воспитанников,
ибо тем самым он обеспечивает и свой профессиональный рост.
Принцип саморегуляции заложен в систему управления школой. Элементарная ячейка учительского коллектива в
ней — предметная кафедра. Она образуется из числа учителей, преподающих дисциплины профилирующего цикла.
Во главе кафедры стоит заведующий, избираемый её членами на два года. Кафедра несёт ответственность за
организацию учебно-воспитательного процесса по своему направлению. Она же занимается и хозяйственно-
финансовой деятельностью в пределах средств, отпускаемых для неё дирекцией школы.
Лриродосообразность. Принцип природосообразности предполагает индивидуальный темп усвоения детьми
школьной программы. Кроме этого, важно обеспечить условия для нормального физического развития ребёнка.
Ученики начальной школы могут обучаться по одной из трёх программ, а именно: то ли по той, которая
рассчитана на усвоение курса начальной школы за 3-3,5 года, то ли по программе с темпом 4-4,5 года, то ли
предусматривающей получение начального образования за 5-5,5 лет. Ученикам предоставляется право переходить из
одного класса в другой на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Основной вид естественной деятельности детей младшего школьного возраста — игра. В школе на каждую
параллель классов создаются учебно-игровые павильоны по чтению, письму, математике, краеведению, труду и
эстетике, где можно и активно двигаться, и при необходимости выполнять учебную работу, сидя за ученическим
столом. Сценарии игр-уроков составляются бригады учителей, работающих в одной параллели. Вместе с тем
создаются условия для обучения по всем предметам, как обычно, одним учителем: каждому учителю предоставляется
право выбрать любой вариант организации обучения.
В начальной школе содержание учебных предметов связывается с игрой, трудом, занятиями физкультурой,
музыкой, рисованием, техникой, проводятся занятия по гимнастике памяти. Кроме того, в течение уроков есть время
на разминку памяти и логики.
Сообразно природе ребёнка выстраивается и режим дня. В нём учтены необходимая смена и чередование видов
деятельности. Проводить уроки планируется во время пика умственной работоспособности, а именно: между 8 и 10
часами утра и 15-16 часами дня. Остальное время — разнообразные виды внеклассной и внешкольной работы,
пребывание на воздухе и отдых.
Согласно принципу природосообразности необходимы условия для естественного активного движения детей:
уроки в основном проводятся в движении, используются гимнастические снаряды — качели, шведские стенки,
турники. Ежедневно все занимаются спортивной и ритмической гимнастикой.
Дети продвигаются в усвоении знаний по программе, но в своём темпе. Если педагоги видят лёгкость усвоения
материала, то в специально организованных для этого группах дети ускоряют темп — до обнаружения приемлемой
именно для этого ребёнка скорости. Но и в дальнейшем ребёнок может поменять траекторию движения — в соот-
ветствии с законами его развития. Часто случается, что дети проходят начальную школу за 1,5-2 года, за четыре —
никогда.
Для детей с замедленным темпом работают группы психологического тренинга, реабилитирующие память
ребёнка, восстанавливающие утраченные или неразвитые способности, развивающие творческое мышление.
Средняя школа, состоящая из гимназии, лицея и колледжа, работает по двухсеместровой структуре.
Первый семестр заканчивается за неделю до Нового года.
Между семестрами (месяц с четвертью) — зимние каникулы. В этот период наиболее короткие световые и
наиболее холодные дни, биологическая активность детей существенно снижается.
Январь — месяц праздников. В каникулы дети и учителя могут провести их по-христиански, без суеты и с
благоговейностью. Кроме того, длинный каникулярный период даёт возможность школе организовать для детей
зимний отдых в санаториях, домах отдыха, в лыжных туристических походах.
Второй семестр заканчивается 22 июня; он разбивается на два периода: аудиторный (учебный) и аудиторно-
домашний (зачётно-экзаменационный). Первый период длится до Пасхи. За два дня до этого праздника объявляются
недельные пасхальные каникулы. После них учебный процесс в школе связывается с проведением итоговой зачётной
сессии.
В этот период на каждый учебный предмет, который изучается в данном классе, отводится три-пять дней для
обобщающих и консультационных занятий.
В содержании обучения теперь превалирует интегрированная, межпредметно-обобщающая информация.
Формы проведения занятий укрупняются, связываются с выработкой и усовершенствованием умений применять
академические знания и учебно-познавательный опыт в различных практико-значимых ситуациях.
Предтечи, разновидности, последователи
Молодёжно-жилищные комплексы (МЖК). Образовались в конце 70-х годов на Урале (В.Д. Семёнов), в них
успешно решались идеи интеграции, межведомственного подхода в социальном воспитании, изменялся характер
взаимодействия школы с другими социальными институтами.
Центр комплексного формирования личности МЛ. Щетинина (с. Текос Краснодарского края). Уникальный
комплекс создан руками взрослых и детей, напоминает древнерусское поселение. Он состоит из изящных теремов,
опоясанных галереями и верандами. В него входят: детский сад, общеобразовательная средняя, музыкальная,
спортивная, хореографическая, художественная школы, учебно-производственный комбинат.
Цели: сокращение сроков трудового и гражданского взросления, воспитание бойцовского характера, воли,
стремления преодолевать трудности; сопереживание, способность прийти на помощь.
Концептуальные принципы: уравнивание информационного и творческого компонентов содержания; контакт с
природой, духовность; любовь к детям, равенство учите-! ля и ученика; «жить, работать, бороться — вместе»;
самоуправление, самостоятельность и ответственность.
Методы и формы: погружение; коллективный анализ результатов; производительный труд; контрастная смена
видов деятельности, отсутствие домашних заданий, логические схемы-концепты.
Организация: отсутствие классно-урочной системы, разносторонняя деятельность, разновозрастные отряды и
группы (2-5-е классы, 6-10-е классы), игра.
Важное место в центре уделено овладению приёмами русского единоборства, русским песням и пляске. Всё
строится на манер казачьей общины. Сам же Щетинин имеет звание войскового старшины. На 240 учеников
приходится 167 студентов вузов и 70 дипломированных учителей-воспитателей. Все обучают всех — девятилетний
мальчик может быть консультантом в группе намного старших его по возрасту.
Добавим к этому напряжённый производительный труд — в центре есть цех по изготовлению строительных
блоков, лесопилка, соевые и рисовые поля, пруды.
Учитель: жить жизнью тех, кого учишь; ученику можно передать лишь то, что сам имеешь; учитель начинается с
любви к Родине.
Модель «Школа — вуз»
Цель: решение проблем непрерывного образования: школа — вуз.
Примерный алгоритм действий на переходном этапе (окончание школы — поступление в вуз):
• Изучение спроса на услуги по подготовке в вуз среди учащихся школы, обсуждение информации с
педагогическим коллективом (предварительный анализ возможностей).
• Получение, изучение и обсуждение учебных планов и программ подготовки абитуриентов, анализ
возможностей их реализации, принятие решения.
• Организация встречи с родителями потенциальных абитуриентов.
• Подготовка документов, смет, рабочих планов, графика тестирования.
• Встречи учителей-предметников и куратора со специалистами соответствующих кафедр.
• Стартовое тестирование по четырём дисциплинам.
• Первое промежуточное тестирование.
• Встречи учителей-предметников с соответствующими кафедрами.
• Родительское собрание по анализу уровня знаний учащихся.
• Второе промежуточное тестирование.
• Встреча учителей-предметников с заведующими кафедрами.
• Итоговое тестирование.
• Организационное (родительское) собрание по итогам.
• Мастерская учителей-предметников и кураторов с заведующими кафедрами по введению в специальности.
Межведомственный социально-педагогический комплекс (средняя школа № 18 г. Йошкар-Ола, директор Г.Е.
Пейсахович). Это образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей,
родителей, учреждений образования, культуры, спорта, государственных и общественных организаций.
Комплекс представляет собой дифференцированное единство разнообразных самостоятельных школ и центров,
объединённых на основе единой целевой комплексной программы воспитания и обучения: средняя
общеобразовательная школа, начальная школа, школа искусств, спортивная школа, производственный комплекс и
лечебно-восстановительный центр.
Воспитательная система школы-комплекса — это социально-педагогическая структура, упорядоченная не только
относительно собственно педагогических целей, но и целей самого ребёнка, связанных с удовлетворением актуальных
потребностей личности.
Рекомендуемая литература
Бочарова ВТ. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. М, 1999.
Бюллетень ВНИК «Школа — микрорайон». Вып. № 2. М., 1989.
Вульфов Б.З., Семёнов В Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М.: Знание, 1981.
Гузик Н.П. Модель школы-комплекса. Общедидактический аспект и технологические слагаемые. Одесса: Наука i
осв1та, 1999.
Закатова И.Н. Социальная служба школы. М.: РИПКРО, 1996. Кабо Л. Жил на свете учитель. М., 1970.
Нагавкина Л.С. и др. Социальный педагог: введение в должность. СПб.: КАРО, 2002. Никитин В А. Начала
социальной педагогики. М.: Флинта-МПСИ, 1998. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера,
2001. Поппер К. Открытое общество и его враги. Т. 1-2. М: Феникс, Культурная инициати-. ва, 1992.
Селевко Г.К., Закатова И.Н. Культурологический социально-педагогический комплекс. Ярославль: ИПК, 1993.
Селевко Г.К., Короткова З.П. Рыбинский гуманитарно-музыкальный комплекс. Ярославль: ИПК, 1993.
Семёнов В Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Знание, 1986. Cot^Ka-PocuucKuuAH.}]lK(M^X)C3-
!WSЈiixaiix,M^.,i9JRj.
Щетинин М.П. Объять необъятное. М., 1986.
14.4. Технологии дополнительного образования
Детство — это село Краснощёково, Несмышлёново, Всеизлазово, Скок-Поскоково, чуть Жестоково, Но
Беззлобино, но Чистоглазово. Юность — это село Надеждино, Нараспашкино, Оболыцаньино, Ну, а если немного
Невеждино, Всё равно оно Обещаньино.
Е. Евтушенко
Отечественная система дополнительного образования детей сложилась на базе внешкольных учреждений,
которые организовывали досуг детей, компенсировали неполноту школьного образования по эстетическому,
техническому, физкультурному и другому содержанию.
Сегодня в России 18 тысяч образовательных учреждений дополнительного образования детей различной
ведомственной принадлежности, в том числе 8,7 тыс. учреждений системы образования; 5,9 тыс. — культуры; 1,6 тыс.
— спорта, 1,8 тыс. — различных общественных организаций.
Учреждения дополнительного образования (УДО) могут быть как однопрофильными (по какому-либо виду
деятельности), так и многопрофильными. По своему педагогическому потенциалу и возможностям охвата детей они
могут иметь следующие виды (статусы).
Центр дополнительного образования — это объединение разнообразных форм и видов внеурочной
воспитательной работы для их координации и упорядочения. Во главе центра — руководитель, который планирует и
координирует все виды работы с детьми и деятельность всех специалистов: социальных педагогов, родителей, руково-
дителей кружков и объединений.
Центры могут иметь различные направления: развития творчества детей и юношества, творческого развития и
гуманитарного образования, детско-юношеские, детского творчества, детские (подростковые), внешкольной работы,
детские экологические (оздоровительно-экологические, эколого-биологические), детского и юношеского туризма и
экскурсий (юных туристов), детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников),
детские морские, детские (юношеские) эстетического воспитания (культуры, искусств или по видам искусств),
детские оздоровительно-образовательные (профильные).
Дворцы — детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодёжи, учащейся молодёжи, пионеров и
школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного творчества (воспитания) детей,
детские дворцы культуры (искусств).
Дома — детского творчества, детства и юношества, учащейся молодёжи, пионеров и школьников, юных
натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и
экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, культуры (искусств).
Станции — юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных
техников), детские экологические (эколого-биологичес-кие), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных
туристов).
Школы — по различным областям науки и техники, по различным видам искусств, детско-юношеские
спортивные (спортивно-технические, в том числе олимпийского резерва).
Помимо перечисленных существуют такие виды учреждений дополнительного образования детей, как детская
студия (по различным видам искусств), детский оздоровительно-образовательный лагерь, детский парк, музей
(детского творчества, литературы и искусства).
Функции УДО. Законом РФ «Об образовании» (статья 26) определены основные функции системы
дополнительного образования.
1. Социальные функции (формировать общие социальные ценности; выявлять и поддерживать детей, способных
к творческой деятельности; предупреждать детскую безнадзорность).
2. Педагогические функции (удовлетворять познавательные и коммуникативные потребности, а также
потребности в личностном самоопределении; формировать духовный образ жизни).
3. Методические функции (повышать квалификацию педагогов дополнительного образования; организационно-
методически обеспечивать педагогические проекты; поддерживать педагогические инновации).
Классификационные параметры
Уровень и характер применения: Технологии УДО представляют собой иерархию социально-воспитательных
технологий различного уровня.
• Уровень метатехнологий представлен сетью учреждений дополнительного образования, деятельность которых
планируется, направляется, сопровождается, контролируется в рамках социальной политики региона, мегаполиса,
территории (технология управления функционированием и развитием дополнительного образования). Главные задачи
здесь — организовать взаимодействие и скоординировать региональные мероприятия, учитывая интересы территории
в целом.
• На отраслевом уровне — это технологии отдельных видов учреждений дополнительного образования,
имеющие свои конкретные области, цели, концепцию, формы и методы работы.
• Локально-модульный уровень технологии УДО представляет совокупность содержания, средств и методов для
реализации программ в рамках одного направления,
специальности, группы (например, технология обучения игре на музыкальном инструменте, технология
спортивных игр и др.).
Наконец, существует множество микротехнологий отдельных частей воспитательно-образовательного процесса,
направленных к тому, чтобы решать частные задачи, например, технология постановки голоса, технология массажа и
т.п.
Философская основа: гуманистическая, природосообразная.
Методологический подход: личностно ориентированный, культурологический, индивидуальный.
Ведущие факторы развития: 1) социогенные + 2) психогенные.
Научная концепция освоения опыта: ассоциативно-рефлекторная, развивающая.
Ориентация на личностные сферы и структуры: сфера творческих качеств (СТК) + в сочетании с
ориентацией на все остальные структуры.
Характер содержания и структуры: разнообразный, полиструктурный.
Вид социально-педагогической деятельности: 1) социализации + 2) все остальные виды.
Тип управления социально-воспитательным процессом: система малых групп + «консультант» + «репетитор»
+ самоуправление.
Преобладающие методы: свободного выбора + проблемные + поисковые + игровые + творческие.
Организационные формы: альтернативные + клубные, индивидуальные + групповые.
Преобладающие средства: всё разнообразие педагогических средств.
Подход к ребёнку и воспитательной ориентации: личностное ориентирование + трудовое воспитание + арт-
технологии. ч
Направление модернизации и отношение к традиционной воспитательной системе: на основе углубления
социально-воспитательных функций.
Категория объектов: все категории.
Целевые ориентации
Обеспечить условия для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения,
творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет.
Педагогически целесообразно организовать и обучать проводить досуг, управлять и подчинять целям
воспитания досуговой деятельности вторую половину дня учащихся.
Предупреждать детскую безнадзорность.
Корректировать социальные отношения (друзья, семья, взрослые, сообщества и т.д.).
редлагать возможности для общения, участия в общественной жизни.
Организовать совместную деятельность детей и взрослых.
Удовлетворять разнообразные дополнительные запросы и интересы детей, лежащие вне учебной
деятельности, а также потребности семьи, образовательных учреждений, интересы социально-экономического
развития региона.
Создать альтернативу существующим неформальным объединениям негативного направления, формировать
общую культуру, духовный образ жизни.
Восполнять отсутствующие компоненты школьного образования, предоставлять дополнительные
возможности для профессионального и гражданского самоопределения детей и подростков.
Дополнительное образование (эстетическое, техническое, спортивное, научное) на желаемом уровне.
Формировать установку на творчество, выявлять таланты, создавать условия для развития одарённых детей.
Стимулировать социализацию детей с помощью различных видов творческой деятельности, осваивать
современные формы досуга, формировать опыт детской самодеятельности, самоуправления.
Концептуальные положения
Дополнительное образование — необходимый компонент общей системы образования.
Личностно ориентированный подход, бережное отношение к личности ребёнка, уважение и доверие к
ребёнку, оптимистический подход к нему, педагогика успеха.
Индивидуальный подход к ребёнку, учёт возрастных, психологических и индивидуальных
особенностей, формирование индивидуальности ребёнка.
Принцип добровольности участия в деятельности УД О, свободный переход из одного
формирования в другое.
Опора на детскую самодеятельность и самоуправление.
Охрана прав ребёнка.
Интеграция деятельности всех социальных институтов воспитания: семьи, школы, внешкольных
учреждений, учреждений культуры и спорта, разных общественных формирований, движений,
организаций, ассоциаций и др.
Педагогизация окружающей среды.
Гибкость, вариативность и преемственность в воспитании и образовании.
Взаимосвязь жизни и воспитания.
Концепция воспитательной среды в технологии УДО
♦ Воспитание, образование, социализация подрастающего поколения не является специфическими функциями
дошкольных учреждений и школы. Те же функции выполняет «параллельная школа» — окружающая ребёнка среда
(природа, люди, культура, техника, общественные процессы). Дополнительное образование — это педагогически
организованная часть окружающей воспитательной среды.
♦ Основа внешкольной воспитательной среды — сеть учреждений дополнительного образования, культуры,
спорта, досуговой сферы.
♦ В качестве субъекта проектирования и реализации воспитательной среды выступает местное сообщество,
представляемое общественными и государственными органами самоуправления. Часть управленческих функций
(объединение, координация различных элементов воспитательной среды) может выполнять школа (модель СТ.
Шацкого).
♦ Основными принципами концепции «воспитательной среды» являются: педагогическое сотрудничество,
педагогический диалог, межличностное общение (что объединяет её с такими концепциями воспитания, как
педагогика сотрудничества, педагогика успеха, демократическая педагогика, согласованная педагогика,
педагогическая анимация и др.).
♦ Подросток овладевает умениями общаться и взаимодействовать со средой, с окружающим миром. Это
способствует развитию свободной, автономной личности, способной к конструктивному диалогу на уровне
национального и мирового сообщества.
Особенности содержания
Большинство детей, подростков, юношей проводят свободное время в стихийно складывающихся группах и
компаниях на улицах, во дворах микрорайона. Эта довольно замкнутая среда представляет молодёжную субкультуру
— часть общей культуры, которая присуща неформальным подростковым группам, во многом имеющую суррогатный
характер (негативы: наркотики, ранний секс, насилие).
Ей противостоит культура, представленная деятельностью системы учреждений дополнительного образования,
обладающая большим социально-педагогическим потенциалом.
Деятельность детей протекает в одновозрастных или разновозрастных объединениях по интересам (клуб, студия,
ансамбль, группа, секция, кружок, театр и другие). Занятия могут проводиться по программам одной тематической
направленности или по комплексным, интегрированным программам. Численный состав объединения, про-
должительность занятий в нём определяются уставом учреждения и соответствующими нормативными актами.
Предусматриваются разнообразные формы занятий: групповые, индивидуальные, со всем составом детского
объединения. Наиболее распространённые формы — кружок (группа), клуб, студия, школа, лаборатория, мастерская.
Педагогические программы дополнительного образования рассматриваются как прикладные, практические
программы, основанные на опыте творческой детской самореализации. Их цель — стимулировать и развивать
потенциал личности, включать её с помощью обучения в системы социальных коммуникаций, в общественно
полезную практику и досуг.
Досуговые программы создаются как для воспитанников, обучающихся в учреждении дополнительного
образования на постоянной основе, так и для детей, посещающих учреждение эпизодически или посетивших его
только однажды. Досуговую программу можно организовать как массовый детский праздник, она может иметь также
камерный характер.
Образовательные программы вбирают в себя программы для дошкольников, школьников, подростков,
завершивших школьное образование; программы различаются по продолжительности, условиям освоения,
технологиям, направленности.
Одна из важнейших характеристик образовательных программ — их открытость, внутренняя подвижность
содержания, а также наличие технологий, связанных с личностной ориентацией, учётом индивидуальных интересов и
запросов детей.
Диагностика. Обязательный начальный этап и составляющая дальнейшего методического сопровождения
работы УДО — диагностика интересов и потребностей молодёжи и школьников. Внешкольные интересы детей в
целом группируются по следующим направлениям:
• художественная деятельность (искусство): музицирование, рисование, прикладное творчество, театр,
хореография;
• самообразование (интеллектуальная деятельность), чтение и собирание книг (библиофилия): поэзия, романы,
фантастика, детективы, приключения, научная литература;
• коллекционирование: картины, альбомные репродукции, филателия, нумизматика, прикладное искусство;
• технические занятия: моделирование, конструирование, ремонт и восстановление машин и механизмов;
• познавательный туризм, путешествия по родному краю, посещения культурно-просветительных учреждений,