Селевко ГК. Энциклопедия образовательных технологий. Т2
Подождите немного. Документ загружается.
мероприятий, событий;
• игры, танцы, развлечения (телевизор, кино-видео-аудио, дискотека, встреча с друзьями, домашние настольные,
компьютерные игры);
• занятия физкультурой, спортом, которые играют важнейшую роль в организации здорового образа жизни.
Особенности методики
Учреждение дополнительного образования — это место:
—куда ребята приходят добровольно, охотно, с радостью;
—где есть возможность заняться интересным делом;
—где серьёзное, настоящее дело можно самим придумать, организовать и каждый день идти вперёд;
—доступного общения и взаимодействия с партнёрами, единомышленниками, независимо от возраста, опыта,
уровня мастерства;
—где можно ещё раз начать всё сначала, с «нуля» формировать мнение окружающих о себе;
—где каждый ребёнок чувствует себя личностью, может компенсировать свои неудачи в школе, у него есть
дополнительный шанс реализовать себя;
— где поощряются инициатива, самостоятельность.
Создание воспитывающей среды во внеурочное время предполагает общую деятельность и общение взрослых и
детей. Это особенно важно, ибо соединить их вместе в труде, спорте, туризме, отдыхе — значит совершенно изменить
отношения между ними.
Первая ступень к этой цели — содружество, вторая — сотрудничество, третья — сотворчество, которые
осуществляются в работе УД О.
Трудные дети. Особая работа проводится УДО с «трудными» детьми, т.е. детьми, имеющими проблемы. Вообще
подростки 13-14 лет не проявляют интереса к работе кружков, секций. Из самых хорошо оборудованных комнат, от
интересных педагогов подростки уходят на улицу, в подвалы, в неформальные группы. Пятнадцатилетнему подростку
необходимы контакты со сверстниками, независимость и защита, возможность познавать и применять социальные
роли, признание в референтной группе.
Педагогические задачи работников УДО — выделить группу подростков со сходными проблемами, подыскать
им дело.
Некоторых подростков удаётся привлечь к техническим видам спорта (велосипед, мотоцикл), других детей
привлекает оплачиваемый труд. Организовать легальный заработок для подростков — это реальный шанс снизить
число детских преступлений. Выполнять эту функцию в центре дополнительного образования может специально
организованная биржа труда для подростков. Формы и содержание работы по трудоустройству могут быть разными,
но необходимы люди, защищающие социальные права детей и подростков.
В особом внимании нуждаются дети-сироты, инвалиды, дети с недостатками умственного и физического
развития, дети беженцев, дети из многодетных семей, дети, родители которых лишены родительских прав. Всем им
нужны социальная защита и помощь, поэтому они в центре внимания социально-педагогических служб учреждений
дополнительного образования.
Детское самоуправление. Согласно Конвенции ООН о правах ребёнка и Конституции РФ, дети имеют право на
создание своих органов самоуправления, организаций и объединений. Детское самоуправление — реальная
разновидность социальных движений современности, это начальная ступень демократии, воспитания гражданст-
венности, формирования творческого потенциала общества.
Детское самоуправление выступает как форма реализации прав и интересов ребёнка, принципов добровольности,
самодеятельности, самостоятельности. Главная функция детских организаций и объединений в том, чтобы оказывать
своим членам помощь в социальной адаптации к новым социально-экономическим условиям, чтобы дети участвовали
в национально-культурном возрождении, организации свободного времени и досуга, сохранении и развитии духовных
ценностей.
Итак, УДО функционируют как общественно-культурно-спортивные центры локальных микрорайонов.
Воспитательный центр — своего рода духовный магнит для всего населения. С распространением УДО становится
достижимой идея единого воспитательного пространства среды, всеобщее повышение педагогической культуры.
Предтечи, разновидности, последователи
Для обучения и воспитания способных и одарённых детей в РФ есть специ альные учреждения как в системе
школьного образования (гимназии, лицеи, колледжи), так и УДО (спецшколы, интернаты).
Первыми внешкольными учреждениями в России (1905 г., Москва) были созданные СТ. Шацким и А.У. Зеленко
клуб для детей, дневной приют для приходящих детей, культурно-просветительское общество «Сетлемент».
Внешкольные учреждения в системе коммунистического воспитания (Дворцы пионеров, станции, детские
клубы, библиотеки, музеи, комнаты школьника, пионерские лагеря и т.д.) выполняли весьма существенные для
государства идеологические задачи воспитания подрастающего поколения и предупреждения детской безнадзорности,
а региональные комитеты комсомола — управленческие функции в этой технологии.
Театр юношеского творчества (ТЮТ) создан в стенах одного из прекраснейших детских учреждений
Ленинграда — в Ленинградском Дворце пионеров им. А.А. Жданова более 30 лет назад заслуженным работником
культуры РСФСР М.Г. Дубровиным.
Сначала расскажем о главном дубровинском изобретении — о Городе мастеров, о том, что значит он для всей
воспитательной методики коллектива. Ведь именно в Городе мастеров обретают ребята главные человеческие
ценности и нравственные ориентиры. Здесь закладываются основы жизненных представлений и вкусов, рождаются
привычка и любовь к труду, стиль поведения. Здесь корни тютовских пьес и тютовских спектаклей, тех общественно
значимых идей, которые затем живут на сцене. Здесь, в Городе мастеров, творят не только декорации, бутафорию,
свет, но прежде всего — себя, творят в совместном труде.
Суть ТЮТа, его альфа и омега, его главный учитель и воспитатель — труд.
Театр, всегда в какой-то мере есть производство: спектаклей, их компонентов, эксплуатация этих спектаклей и
т.д. В ТЮТе искусство соединено с трудом по созданию спектакля.
Труд, которым занимаются студийцы, понимается не просто как процесс производства чего-либо, но как
реальность самой жизни, как её необходимость и потребность, ибо он объединяется в одно целое с искусством в
формах театра.
Общие задачи для всех сфер деятельности ТЮТа состоят в созидании Прекрасного, в отношении к любому делу
как к творчеству, позволяющему каждому осознать себя как личность и реализовать свой духовно-нравственный
потенциал.
Это даёт возможность вскрыть те глубинные резервы, которые лежат в каждом театральном ремесле, будь то
труд рабочего сцены, декоратора, осветителя, бутафора или гримёра. В какой-то мере эти ремёсла в силу своей
конкретности более соответствуют детской природе, чем сложный строй образной системы театрального спектакля,
отвечают потребности детей в реальной деятельности.
Тютовское производство называется «Ibpod мастеров». Это 12 цехов: 8 технических и 4 организаторских —
РОУ (режиссёрско-организаторское управление), помрежи (помЪщники режиссёра), редакция газеты и зрелищный
цех (или группа связи со зрителем).
Название «Город мастеров» придумали дети.
Монтировочный цех переставляет декорации. Задача ребят проста: прийти за три часа до спектакля, вытащить из
«трюма» щиты, рамы, ящики с кулисами и занавесами, всё это собрать, поставить, подвесить так, как указано в
«планёрках», потом, передохнув, провести спектакль.
В поделочном цехе стоят станки, верстаки, лежат пилы и стамески, рубанки и шерхебели, фуганки и молотки.
Поделочник — столяр. Но столяр особый, театральный. Он делает декорации, вернее, ту их часть, которая строится из
дерева: рамы и станки, ступени и колонны, стены домов и пандусы и ещё многое другое, изобретённое фантазией
художника.
В Бутафорской слободе всё бутафорское. Настоящие там только бутафоры — мальчики и девочки, которые
могут из самых прозаических вещей вроде картона, бумаги, глины, проволоки, тряпочек, кусочков фанеры и обрезков
оргстекла сделать что-нибудь совершенно необыкновенное. И это называется искусством бутафории.
Братья Грим — гримёры ТЮТа. Впрочем, они тоже сказочники, как и их знаменитые «тёзки» братья Гримм.
Только их не двое, а целых двадцать, и творят они свои сказки руками. Вот важный вельможа, вот донской казак,
крестьянин, африканец, индус, вот персонажи известных сказок... Лица, лица, лица...
Старый свет и Новый свет. Это целый район, если говорить современным языком. Здесь царство света —
цветного и белого («чистого», как говорят осветители), здесь под волшебными тёплыми его лучами оживают
предметы, становится бездонным пространство. Здесь живут осветители. Старые учат новых осветительскому
искусству. Поначалу — просто электрике, потом и более сложным вещам.
Шумовая поляна. Поёт соловей. Шумит вода в ручье. Гремит в отдалении гром. Шумовая поляна... Это если
говорить поэтически. А по-деловому — радиошумовой цех. «Радио» — потому что в современном театре (а ТЮТ —
театр современный!) записи на магнитную плёнку используются очень широко. В каждом или почти в каждом
спектакле есть музыка. Если же в спектакле совсем не звучит музыка, то уж наверняка в нём есть шумы.
Швейный переулок — это помещение, в котором располагается пошивочный цех, -небольшое, но в нём творится
очень важное дело.
В цехах, ТЮТа ребята получают множество нужных «ремесленных» навыков: умение плотничать, столярничать,
разбираться в электроприборах, шить, рисовать, красить, клеить, моделировать, обращаться с самыми разными
инструментами. Вместе с тем они учатся слушать музыку, видеть красоту скульптуры, живописной композиции,
поэзию света и цвета, понимать язык звуков и линий, вещей и предметов. Всё это, безусловно, пригодится им в жизни.
Самоуправление. В начале года устраивается общее собрание, на котором рождается тютовское самоуправление.
Формально самоуправление — это старшие всех цехов, которые вместе называются «совет ТЮТа». Цехов 12 — и
старших 12. Тринадцатый — председатель совета, серьёзная фигура, самый главный человек в ТЮТе на очередной
сезон. Вопрос о том, кто будет председателем, начинает обсуждаться в тютов-ских кулуарах задолго до общего
собрания. Все понимают: каков председатель — таков совет, каков совет — таков ТЮТ.
Координационный центр. Название этого цеха говорит само за себя: режиссёр-ско-организаторское управление,
сокращённо — РОУ.
В ведении РОУ находится один из важнейших «институтов» тютовского самоуправления — ответственные
дежурные ТЮТа. Ответственный дежурный, точнее «то-, варищ ответственный дежурный», пожалуй, одна из главных
фигур не только тютовского самоуправления, но и всего ТЮТа в целом. Надев голубую пилотку с эмблемой ТЮТа,
обыкновенный мальчик или девочка превращается в «товарища ответственного дежурного». Все обращаются к нему
лишь на «вы» и по должности — от малыша-тю-товца до педагога.
Главная задача ТЮТа — помогать юному человеку становиться личностью. На это должны быть направлены
вся его жизнь, все сферы его деятельности.
Артистические занятия с детьми в ТЮТе (уроки мастерства, речи, сценодвиже-ния, репетиции спектаклей) —
одна из таких сфер.
Всеми элементами театральной «школы» тютовские студийцы овладевают как предметами игры.
Входя в тютовскую жизнь, ребята постепенно прочно усваивают одну важнейшую истину: путь к спектаклю,
путь к роли, вообще путь в искусстве к какому-либо «результату» сложен, наполнен трудом и требует времени. На
понимание этого их ориентирует вся тютовская система — участие в студийной работе, сложный и многообразный по
формам и содержанию процесс репетиций, работа в цехах, многоплановая общественная деятельность коллектива.
Рекомендуемая литература
Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1972. ВенгерЛА. Программа «Одарённый ребёнок». М., 1991. Волков
ИЛ. Много ли в школе талантов? М., 1989.
Дополнительное образование детей / Под ред. О.Е. Лебедева. М.: ВЛАДОС, 2000. Доровской А.И. Дидактические
основы развития одарённости учащихся. М.: РПА, 1998. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.,
1984. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей. М., 1998. Психология одарённости детей и
подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. Савенков AM. Детская одарённость и школьное обучение:
Теоретическая модель обогащения содержания образования // Школьные технологии. 2001. № 3.
Сборник авторских программ дополнительного образования детей / Сост. А.Г. Лазарева. М.: Народное
образование, 2002.
Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989.
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник
образования. 1997. № 6.
Фридман Л.В. и др. Изучение личности учащихся и коллектива. М, 1988.
Чудновский В.Э. Одарённость: дар или испытание. М.: Знание, 1990.
14.6. Технологии трудового и профессионального воспитания и образования
Труд необходим для душевного здоровья человека, как чистый воздух для его физического здоровья.
КД. Ушинский
В истории образования трудовому воспитанию принадлежит особое место. Все великие педагоги, психологи и
общественные деятели (И.Г. Песталоцци и К.Д. Ушинский, Ж. Пиаже и А.Н. Леонтьев, К. Маркс и В.И. Ленин) —
подчёркивали исключительное значение труда в формировании личности.
Принцип организации образования на базе трудового опыта детей был обоснован и апробирован известными
педагогами — Д. Дьюи (1859-1952) и С. Френе (1896-1966). В отечественной педагогике аналогичные идеи пытался
претворить в жизнь П.П. Блонский, рассматривавший школу как трудовую кооперацию. Школа для Блонского —
культурно-трудовая жизнь, создаваемая детьми и взрослыми совместно.
Д. Дьюи, С. Френе, П. Блонский были уверены: старшая школа должна строиться на различных формах
совместного труда.
В крестьянской (аграрной) семье исстари трудовое воспитание осуществлялось природосообразно, через
контекстное включение в трудовую деятельность и обучение на примере родителей.
В городах, в условиях урбанизации большинство видов обслуживающего, обеспечивающего труда сегодня
заменены работой механизмов и автоматов. В современной городской семье возникла проблема гиподинамии —
отсутствия физического движения и труда.
Само содержание трудовой деятельности человека изменилось и продолжает меняться. Сегодня в физическом
труде участвует около 10% работающих, в интеллектуальном — 22%, в сфере обслуживания, бизнесе, торговле —
около 60%. Для России очень сложна проблема рынка труда: быстрая смена экономического уклада требует гибкого
адаптивного работника, способного к адекватной перестройке, повышению квалификации и переквалификации.
Поэтому подготовка подрастающего поколения к таким требованиям рынка труда — первейшая задача социального
воспитания.
Метатехнология трудового и профессионального воспитания подрастающих поколений содержит несколько
крупных технологических подсистем.
Трудовое воспитание. Трудовое воспитание в широком смысле — это всесторонняя подготовка подрастающего
поколения к трудовой жизни; оно включает формирование качеств действенно-практической сферы личности — СДП.
Это понятие — обобщение, в него входят такие составляющие: трудовое обучение, политехническое образование,
профессиональная ориентация, профессиональное образование, технологическое образование, контекстное обучение.
Трудовое обучение. Трудовое обучение — это обучение конкретным знаниям о процессе труда, умениям
действовать, технике трудовых операций, научной организации труда.
Производительный труд. Производительным трудом называется такой, в процессе которого создаются
материальные ценности; он характеризуется: 1) материальным результатом; 2) организацией; 3) включением в
систему трудовых отношений всего общества; 4) материальным вознаграждением.
Попытка соединить обучение с производительным трудом была предпринята в 1958 г. на основе закона «Об
укреплении связи школы с жизнью». Именно в то время зародились и получили распространение ученические
производственные бригады, школьные цеха на заводах. Однако перестройка была недостаточно обоснована
теоретически и во многом шла стихийно, по составленным наспех схемам. Не был достаточно проработан и вопрос о
материально-технической базе намеченных нововведений.
Политехническое образование и воспитание. Политехническое образование (по К. Марксу — обучение
основам современной индустрии вообще) включает представления о технологическом аспекте современной научной
картины мира, как совокупности фундаментальных понятий о техносфере, способах получения и обработки матери-
алов, энергии, информации, социально-техническом проектировании окружающей среды; воспитание
технологического, системного способа мышления.
Профессиональная ориентация. Профессиональная ориентация (просвещение, информация, консультация,
отбор, адаптация) — педагогическая технология, цель которой состоит в том, чтобы помочь подросткам, юношам,
девушкам выявить свои способности, склонности к определённым профессиям, развить профессиональные интересы
и воспитать готовность трудиться в интересах личности, общества, государства.
Профессиональное образование. Профессиональное образование несовершеннолетних в метатехнологии
трудового воспитания представляет подсистему подготовки человека для конкретной трудовой деятельности. В
содержании профессионального образования выделяется три иерархические области: первая — общее образование,
вторая — политехническое образование, третья — специальные (профессиональные) знания, умения, навыки.
Технологическое образование. Предмет «Технология» — новый этап в развитии трудового воспитания в школе:
учебный предмет «Трудовое обучение» заменён предметом «Технология». Это связано с тем, что в мировой практике
сложилась новая отрасль научного знания — технологическое знание.
Технология — это многоаспектное понятие общенаучного, общепроизводственного уровня, сочетающее в себе
четыре сущностные составляющие: объект, знание, процесс и волю (субъект). На специальном профессиональном
уровне — это конкретные ' производственные технологии (обработки ткани, решения компьютерных задач,
приготовление пищи и т.д.).
Технологическое образование представляет собой освоение «технологии» на обоих уровнях. Интегративной
системообразующей основой для технологического образования является алгоритм преобразовательной деятельности,
или процесс дизайна, который включает в себя проектирование и изготовление материального или духовного
продукта.
В России метатехнология трудового, политехнического, технологического и специального профессионального
образования молодых поколений осуществляется в тесной взаимосвязи с общим образованием, образуя следующую
инфраструктуру (рис. 27):
• дошкольное (детсадовское) и семейное трудовое воспитание;
• трудовое воспитание в начальной школе, знакомящее ребёнка с элементарными ручными операциями;
• технологическое образование в основной школе, формирующее политехнический кругозор и первоначальную
трудовую ориентацию, представляет предпрофессиональную подготовку школьников;
• технологическое образование в старшем звене школы;
• технологическое образование и профессиональное обучение в средней школе - в профильных классах и на УПК
(начальное профессиональное образование);
• воспитание и обучение в специализированных профессионально-ориентированных учебных заведениях
(профессиональные училища, лицеи, колледжи — начальное профессиональное образование);
• воспитание и обучение в средних специальных учебных заведениях — ссузах на базе 9-х и 11-х классов
(среднее профессиональное образование);
• высшее профессиональное образование в вузах.
Классификационная характеристика
Уровень и характер применения: на уровне государственного планирования подготовки кадров —
метатехнология; на уровне управления региональной системой профессионального образования — отраслевые
технологии; на уровне работы учебного заведения — модульные и локальные; обучение трудовым приёмам,
мастерству -микротехнологии.
Философская основа: материализм; прагматизм, экзистенциализм.
Методологический подход: практико-ориентированный, проектный.
Ведущие факторы развития: социогенные.
Научная концепция освоения опыта: технологии в области физического труда — бихевиористские +
деятельностные; в области умственного труда — интериори-заторские + развивающие; в области прикладного и
художественного труда — геш-тальт.
Ориентация на личностные сферы и структуры: 1) СДП (СУД, СЭН) + 2) ЗУН + 3) СУД.
Характер содержания и структуры: профессионально ориентированный по предметной области,
технократический.
Вид социально-педагогической деятельности: обучающая, воспитательная, а также направленная на
поддержку, реабилитацию, помощь.
Тип управления социально-воспитательным процессом: все типы.
Преобладающие методы: от репродуктивных до творческих, самоуправление.
Организационные формы: классно-урочные, клубные, индивидуальные и групповые.
Преобладающие средства: действенно-практические.
Подход к ребёнку и характер воспитательных взаимодействий: деятельност-но ориентированный.
Направление модернизации и отношение к традиционной воспитательной системе: возможны все
направления.
Категория объектов: все категории.
Целевые ориентации
Включение подрастающего поколения в процесс труда.
Содействие гражданскому, социально-трудовому становлению учащихся.
Развитие познавательно-трудовой активности, профессиональной мобильности учащихся.
Овладение общетрудовыми, политехническими и некоторыми специальными технологическими
знаниями.
Приобретение первичных знаний и умений, связанных с деловым общением, управленческой
деятельностью, участием в коллективном труде.
Овладение методами и средствами наиболее распространённых (инвариантных) технологий.
Овладение основами прикладной экономической и экологической подготовки.
Усвоение начал предпринимательской деятельности.
Осуществление профессионального самоопределения в условиях рынка труда и профессий.
Формирование творческой личности.
Концептуальные позиции
Принцип соединения обучения с производительным трудом. •♦♦ Принцип связи общего,
политехнического, трудового, технологического и профессионального образования.
Принцип политехнизма.
Принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Принцип преемственности и открытых перспектив повышения образования.
Право на бесплатное получение первоначального профессионального образования.
Ясное осознание учащимися смысла, содержания и технологии трудового процесса.
Успешность детского труда (результатом труда должен быть успех, победа, достижение,
радость).
Творческий характер учебного труда.
Стимулирование детского труда.
Технология трудового воспитания и обучения в современной массовой школе
В начале 90-х годов XX века традиционный учебный предмет «Трудовое обучение» в массовой школе был
заменён на новую дисциплину (образовательную область) — «Технология».
Технология рассматривается как образовательная область, в основе которой лежит процесс преобразовательной
деятельности, нацеленный на решение проблем и подразумевающий использование различных материалов для
реализации своих решений. Этот предмет ориентирован на индивидуальность каждого ребёнка, их учат решать
проблемы, используя знания и навыки проектирования и изготовления для создания качественных изделий в
контексте местной культуры. Этот предмет также способствует приобретению и практическому применению
экономических знаний.
Повышение мотивации деятельности учащихся достигается за счёт осознанного выбора проблемы. В центр всей
дизайн-технологической деятельности ставятся потребности людей, что является важным аспектом гуманитаризации
содержания образования.
Цели образовательной области «Технология»
Принципиально важна в преподавании «Технологии» в школе направленность на формирование у учащихся
культуры: технологической, проектной, экологической, человеческих отношений, труда, дома (быта).
Главная цель обучения в образовательной области «Технология» — подготовка учащихся к самостоятельной
трудовой деятельности, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и
предприимчивой личности.
Основная компетентность, которая формируется к концу основной школы, — это способность к созданию
собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком.
Принципиальное отличие учебного процесса по курсу «Технология» от традиционного трудового обучения в
основной школе состоит в новой направленности учебных целей.
В области знаний:
—Освоение принципов основной цепочки создания человеком рукотворной реальности, прежде всего,
непосредственно окружающей человека: Потребность — различные стадии Проектирования — различные
стадии Производства — Потребление.
—Освоение основных технологических теоретических и практических принципов и понятий, прежде всего
наиболее универсальных, приложимых в различных областях технологии.
—Знакомство с важнейшими технологическими отраслями в их историческом
развитии, включая экономические, эстетические и экологические аспекты, соотнесённое с предыдущими целями.
В области умений и навыков:
—Приобретение практических умений — и относящихся прежде всего к технологиям, с которыми приходится
сталкиваться современному человеку в конкретных социально-экономических условиях; общее
психофизиологическое развитие, приобретение навыков ручной работы вообще.
—Учащиеся не должны изготовлять ограниченный набор вещей или предметов, как это традиционно делалось на
уроках технического, обслуживающего или сельскохозяйственного труда. От них требуется на примере доступных
для изучения модульных и локальных технологий овладеть в качестве содержательного инварианта следующими
умениями:
• выбирать и обосновывать цель деятельности;
• находить и обрабатывать необходимую информацию с использованием современной техники;
• проектировать предмет труда и технологию деятельности;
• выдвигать предпринимательские идеи, сотрудничать в коллективе и, если это необходимо, брать на себя
функцию лидера.
Особенности содержания образовательной области «Технология»
«Технология» — интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики,
физики, химии, биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском
хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека.
В соответствии с современной концепцией содержания образования в средней школе область знаний
«Технология» объединяет в себе три предметных направления:
изучение технологий производительного труда,
трудовое обучение,
черчение.
Два первых представлены обычно одной вариативной дисциплиной (с I по XI классы), построенной по блочно-
модульному принципу. Технологические модули имеют высокий уровень вариативности (выше, чем другие
дисциплины), что вытекает из разнообразия социально-экономического окружения, национальных и региональных
традиций, характера оснащения, квалификации педагогов школы. Такая вариативность не идёт в ущерб
вышеуказанным целям, а является единственным реалистичным способом их достижения. Курс технологии может
представлять набор десятков (до сотни) модулей, из которых в отдельной школе реализуется не более 10-20% от
общего числа модулей (порядка десяти).
В младших классах учащиеся знакомятся с производственными технологиями ручной инструментальной
обработки нетрудоёмких материалов, учатся быть функционально самостоятельными при изготовлении утилитарных
изделий.
В Основной школе с учётом накопленного опыта, имеющейся материально-технической базы
общеобразовательные учреждения предоставляют учащимся выбор вариантов производственных технологий:
технического труда, труда в сфере обслуживания и сельскохозяйственного труда. Школьники приобщаются к миру
профессий, знакомятся с распространёнными механизмами, приборами, инструментами и другими средствами труда;
стремятся выбрать путь профессионального самоопределения, осознанно планируя направления дальнейшей
специализации.
Старшеклассники в соответствии со своими познавательными и профессиональными интересами углублённо
изучают профильные технологические дисциплины, уточняют жизненные и профессиональные планы,
конкретизируют пути дальнейшего профессионального образования, планируют будущее, трудоустройство и карьеру.
Политехнизм рассматривается в качестве одной из ведущих функций сквозного (с I по XI класс) курса
«Технология», заключается в развитии у школьников способностей, которые позволят им в дальнейшем успешно
действовать в самых разных областях, быть готовым к овладению разными видами профессий, к постоянному
самосовершенствованию, нацеленному на успех.
Включение в процесс труда. В начальных классах дети выполняют посильный труд по самообслуживанию,
который закладывает основы трудолюбия, умения и желания работать собственными руками, способствует развитию
интересов.
Начиная с 14 лет дети привлекаются к работе в ученических бригадах, хозяйствах, в учебно-производственных
комбинатах (УПК), где приобретают положительный опыт производительного труда. В организации труда в
городских и сельских школах осуществляется дифференцированный подход. В городских — даётся возможность
приобщиться к индустриальному (техническому) труду, в сельских — . к сельскохозяйственному.
Включение старших школьников в реальный труд (оплачиваемый, производительный) является наиболее
эффективной формой трудового воспитания.
Методические особенности курса «Технология»
Особенность методов обучения в курсе «Технологии» — использование совокупности методов проектной,
поисковой, творческой деятельности, освоение учащимися способов практического поиска решения проблем.
Основное отличие «Трудового обучения» от «Технологии» состоит в том, что в первом случае содержанием
предмета являются разделы или образовательные модули, а во втором случае — процесс дизайн-технологической
деятельности.
Основной метод обучения — активное включение учащихся в процесс проектирования и изготовления чего-
либо посредством проектов. Дополнительные методы — упражнения и дизайн-анализ.
Технология контекстного профессионально-ориентированного обучения
Американский учёный Дж. Бруннер выделил три основных способа профессионального становления:
— выработка составляющих компонентов трудовых навыков в процессе игры (у животных и людей);
— обучение в контексте, то есть при участии в трудовых процессах (бытовых, сельскохозяйственных и др.);
— абстрактный метод школы, отделённый от непосредственной практики. Абстрактный метод обучения
труду (в своём худшем варианте) используется в
технологии традиционного школьного обучения, где сообщаемые знания далеки от реального трудового
процесса и жизни общества.
Контекстное обучение осуществляется в технологии индивидуального ученичества на производстве. В
профильных классах, специальных учебных заведениях (лицеи, колледжи, ссузы), цель которых — овладение
профессией, может быть создана модель (технология) контекстного обучения профессии.
Особенности целей
Цель технологии контекстного обучения — приобщить учащихся к обобщённому и систематизированному
опыту социальной практики общества. В отечественной дидактике существует принцип связи теории и практики:
основы наук должны излагаться как обобщённые результаты практики человечества.
Однако в реализации этого принципа существуют определённые трудности. Несмотря на общность структур
учебной и профессиональной деятельности, содержательное наполнение их принципиально иное.
Концептуальные соображения
Основные различия, определяющие всю сложность перехода от учебной к профессиональной деятельности,
проходят по линии потребностей и мотивов, целей и предметов этих деятельностей.
Систему потребностей и мотивов во многом определяют не только направление и уровень потребности
человека, но и своеобразие его личности. Потребности и мотивы составляют иерархию, которая характеризует
целостную личность во всех областях деятельности, побуждает человека ставить проблемы, концентрировать усилия
на их решении. Поэтому воспитание личности специалиста означает прежде всего формирование системы его
потребностей и мотивов. Соотношение различных мотивов определяет выбор содержания воспитания, конкретных
форм и методов обучения, эффективность всего процесса формирования активной творческой личности.
Формы и содержание учебной деятельности должны быть адекватны формам и содержанию практической
деятельности людей. j ,
Таблищ 6
Различия учебной и профессионал
ьной деятельности
Структурные
звенья деятельности
Учебная деятельность
Профессиональная
деятельность
Потребность
В учении
В труде
Мотив
Познание нового,
формирование учебной
деятельности
-
Реализация интеллектуального
и духовного потенциала,
саморазви
т
ие личности
Цель
Общее и профессиональное
развитие личности
Производство материальных и
духовных ценностей
Поступки, действия,
операции
Познавательные,
преимущественно
интеллектуальные
Практические (в том числе
теоретико-практические)
Средства
Психич
еское отражение
реальности
Преобразования реальной
действительности
Предмет
Учебная информация как
знаковая система
Вещество природы (инженер,
техник), неизвестное (учёный),
сознание и личность человека
Результат
Деятельные способности
человека, система
отношений
к миру, людям, самому себе
Товары, новые знания,
образованность людей;
самореализация личности
Сочетание познавательного интереса к предмету и профессиональной мотивации оказывают наибольшее влияние
на успехи в учении. Профессиональная мотивация и профессиональная направленность не формируются, если в
учебном процессе не представлены те или иные элементы будущей профессиональной деятельности, её контекст.
Особенности содержания
Чтобы школьник выполнял профессионально направленную познавательную
деятельность, а не просто слушал, запоминал и воспроизводил информацию при контроле, нужно начинать с
организации дидактических условий, обеспечивающих возможности самостоятельного целеобразования и
целеосуществления, как это делается, например, на проблемной лекции или в деловой игре. Цикл обучения
начинается здесь не с предъявления готовой информации, а с создания проблемной ситуации, которую ученику нужно
разрешить самому или с помощью преподавателя.
Учебные действия ученика в этом случае отражают свой прототип — реальные действия и поступки
специалиста: обстановка (позиция теоретика) — постановка задачи (теоретик), решение (практик) — доказательство
истинности решения (теоретик).
Это и есть обобщённая модель организации познавательной деятельности учащегося в активном обучении
контекстного типа, предполагающей включение его самостоятельного мышления от зарождения в сознании
проблемной ситуации до нахождения способов разрешения учебной проблемы и доказательства правильности
решения.
Моделируется не только технологическая сторона деятельности специалиста, когда задаётся предметный
контекст (система предметных действий), но и её социальная сторона — диалогические отношения, поступки в
процессе общения по разрешению проблемных ситуаций {социальный контекст). Основной единицей работы уче-
ника с содержанием обучения выступает не «порция информации» или задача, а проблемная ситуация во всей своей
предметной и социальной неоднозначности и противоречивости. Система учебных проблемных ситуаций имеет
возможности развёртывания содержания образования в его динамике с помощью сюжетной канвы моделируемой
профессиональной деятельности. Подчиняясь нормам компетентных предметных действий и нормам отношений
людей в ходе анализа и разрешения «профессионально-подобных» ситуаций, ученик формируется и как специалист, и
как член общества, чем достигается единство обучения, воспитания и развития.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы реальности предметного и социального мира, профессиональной
деятельности, «свёрнутые» науками до знаковых систем и ещё раз «переодетые» в дидактические одежды, развернуть
в адекватных этим реальностям формах учебно-познавательной деятельности и посредством этого «вернуться» к
жизни, к практике, обогащенным их теоретическим видением.
Такую развёртку можно осуществить не какой-то отдельной из форм, а всей технологией обучения —
совокупностью традиционных и новых форм — базовых и промежуточных, с помощью которых задаётся движение
деятельности от собственно учебной к профессиональной, трансформация первой во вторую. Базовые формы
деятельности:
• учебная деятельность академического типа (собственно учебная деятельность) с превалированием лекции и
семинара;
• квазипрофессиональная деятельность (деловые и другие игровые формы);
• учебно-профессиональная деятельность (НИРС, производственная практика, «реальный» диплом) и
промежуточные формы, в качестве которых могут выступать любые, отвечающие реализации целей и специфике
содержания образования.
В формах собственно учебной деятельности воспроизводится главным образом процедура передачи и
усвоения информации. Однако уже здесь, особенно на проблемной лекции или семинаре-дискуссии, намечается
контекст будущей профессиональной деятельности: моделируются действия специалистов, обсуждающих теорети-
ческие, противоречивые по своей сути вопросы и проблемы.
Сущностью квазипрофессиональной деятельности учащихся является воссоздание в аудиторных условиях и на
понятийно-практическом уровне условий и динамики производства, отношений занятых на нём людей. Наиболее
представительная форма квазипрофессиональной деятельности — деловая игра, в которой с помощью имитационной
и игровой моделей воссоздаётся предметное, социальное и психологическое содержание профессионального труда
специалиста, задаётся контекст его профессиональной деятельности.
В формах учебно-профессиональной деятельности школьники, принимая участие в научных исследованиях,
работая на учебно-производственном участке, готовя проект по реальной тематике, остаются в позиции обучающихся
и в то же время производят материальные и духовные ценности, узнают новое и применяют ранее полученные знания.
В контекстном обучении, как и в традиционном, учебный материал готовится в виде текстов как знаковых
систем (отсюда ещё один термин — знаково-контекстное обучение), в виде информации, которую нужно усвоить.
Отличие состоит в том, что за этой информацией и сконструированными с её помощью задачами, проблемными
ситуациями, моделями просматриваются контуры профессионального будущего. Это наполняет процесс учения
личностным смыслом, воздаёт возможности для целеобра-зования и целеосуществления, для движения деятельности
от прошлого через настоящее к будущему, от учения к труду.
Предтечи, разновидности, последователи
Модель 2Профильное обучение». Профильное обучение — особый вид дифференциации и индивидуализации
обучения, позволяющий за счёт изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более
полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в
соответствии с их познавательными и профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения
образования.
Становление системы профильного обучения — одно из приоритетных направлений модернизации системы
общего образования в Российской Федерации. Приказом Минобразования России № 2783 от 18.07.2002 утверждена
«Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования».
В этом документе предусмотрен широкий круг вопросов, требующих безотлагательных решений в ближайшие
месяцы и годы.
В настоящее время создана основа нормативной базьц вышли соответствующие постановления Правительства
России, приказы Министерства образования и науки РФ, утверждён «План-график мероприятий по подготовке и
введению профильного обучения на старшей ступени общего образования» и «План-график повышения ква-
лификации работников образования в условиях введения профильного обучения», «Федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования».
Профильное обучение представляет собой:
—углубление обучения по ряду родственных по содержанию, близких предметов;
—признание права старшего школьника на выбор направления развития и уровня собственных достижений
(обязательного или повышенного) и обеспечение этой возможности;
—предоставление детям и подросткам возможности не только осознать свои возможности, интересы,
предпочтения, но и приобрести опыт освоения посильных элементов профессиональной деятельности;
—организацию предпрофильной подготовки путём включения в учебный план основной школы обязательных
занятий по выбору и профессиональных проб.
Профиль есть та или иная комбинация (сочетание) базовых, профильных и элективных курсов, отвечающая
общим рамочным требованиям, существующим в отношении норм учебной нагрузки: минимальным объёмам
учебного времени, задаваемых БУПом (33 часа в неделю) и максимальным лимитам санитарной нагрузки (36 часов в
неделю).
Профильное обучение преодолевает главный недостаток современного общего образования — его слабую
ориентацию на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности.
Макаренко Антон Семёнович (1888-1939) — русский советский педагог, писатель, учёный и практик, автор
системы трудового коллективного воспитания, начальник колонии несовершеннолетних правонарушителей им. М.
Горького и коммуны им. Ф.Э. Дзержинского (1920-1928).
А.С. Макаренко создал практическую систему коллективного воспитания на основе трудовой деятельности в
сочетании с учебной в условиях интернатного учреждения для несовершеннолетних правонарушителей.
Система трудового воспитания детей характеризовалась следующими положениями:
—коллективный труд детей на базе трудовых объединений — отрядов;
—включение детей во все виды труда — от простейших форм сельскохозяйственного труда до участия в
производительном труде на предприятии, оснащённом новейшей техникой;
—главное — труд-забота, а не труд-работа;
—рациональная организация (система перспективных линий, разновозрастные трудовые отряды) разнообразной
трудовой деятельности школьников и приобщение их к активному участию в труде на благо народа;
—творческий характер труда, основанный на осознании его пользы и необходимости;
—главное значение труда не только в физическом развитии, но в духовном, нравственном росте человека;
—единство воспитания у детей коллективизма, трудолюбия и гражданского долга;
—подготовка детей к сознательному выбору профессии и активной трудовой деятельности при помощи
систематического участия в труде на общую пользу;
—подключение родителей, семьи к трудовому воспитанию.
Сухомлинский Василий Александрович (1918-1970) — выдающийся российский педагог, учёный и практик
(Павлышская средняя школа, Украина):
—единство трудового воспитания и общего развития — нравственного, интеллектуального, эстетического,
физического;
2- раскрытие, выявление, развитие индивидуальности в труде;
—высокая нравственность труда, его общественно полезная направленность;
—раннее включение в производительный труд;
—многообразие видов труда;
—постоянность, непрерывность труда;
—черты производительного труда взрослых в детском труде;
—творческий характер труда, сочетание усилий разума и рук;
—преемственность содержания трудовой деятельности, умений и навыков;
—всеобщий характер производительного труда;
—посильность трудовой деятельности;
—единство труда и многогранной духовной жизни.
Кубраков Григорий Максимович — народный учитель СССР, директор школы в с. Мамлютка (Казахстан). В
хозяйстве 14 гектаров зернового поля, сад, пасека, свиноферма (до 100-150 свиней), опытный участок, 6 тракторов, 2
комбайна, 5 автомашин, другая сельскохозяйственная техника. Создан свой учебно-производственный комбинат, в
нём 7 штатных единиц рабочих и инженерно-технических работников и 7 ученических бригад: полеводы, овощеводы,
цветоводы, строители, животноводы, садовники и лесники.
Принципы и решения:
—нельзя успешно заниматься воспитанием, не решив правильно вопрос о первичном детском коллективе;
первичные коллективы организованы по принципу объединения разных возрастов;
—отряд — это организация с особыми свойствами. Создаётся как бы многодетная семья. В ней сразу
устанавливаются свои отношения: младшие льнут к старшим, старшие отвечают им заботой, учат их многому и в
условиях отряда отвечают за них;
—классная группа (класс) существует, пока идёт урок, выполняя функцию учебной группы;
—первичные коллективы — отряды образованы из детей разных возрастов по месту жительства в общежитии;
—девиз — «жить и работать по законам красоты»;
—самоуправление;
—педагоги-воспитатели закреплены не за отрядами, а за коллективами по интересам (кружки, клубы, студии);
—все учащиеся включены в производительный труд; рабочие бригады (тракторно-полеводческая,
животноводческая, лесническая, цветоводческая, овощеводческая, строительная) формируются с учётом желаний
воспитанников;
—профессиональная подготовка — это хорошо организованное трудовое обучение;
—соединение производительного труда с обучением — это не перегрузка, а отдых в одном от другого;
—процесс труда — непрерывный, ежедневный, но работает каждый в течение недели два дня;
—все воспитанники становятся созидателями.
Шоюбов Загид Гамилович — народный учитель СССР, директор Халданской средней сельской школы-
комплекса (Азербайджан). Реализация идеи соединения труда с учением, спортом, эстетикой:
—труд — только осмысленный, хорошо организованный;
—труд в комплексе — не игра в школьный агропром, не довесок к учебным занятиям, а корень всей жизни
детского и взрослого коллектива;
—постоянное движение вперёд: освоение (включение в культурный оборот) примыкающих к школе земель:
выращивание лесополос, разбивка парка, сельскохозяйственное использование; теплица — дворец труда, где ребята с
первого по выпускной класс осваивают науку сотворения живого богатства и красоты; строительство стадиона со
спортивным комплексом, плавательного бассейна и т.д.;
—повседневная забота о крепком здоровье детей — основа школьного бытия, способствующая учебным,
хозяйственным и прочим успехам учеников;
—всеобщая увлечённость музыкой, танцем, живописью, народным искусством не напоказ, не для удивления
заезжих людей, а во имя постоянного эмоционального обогащения детей;
—пристальное внимание к глобальным и конкретным вопросам экологии, к особенно важной для сельских школ