Савинов Л.И., Камышова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей

Подождите немного. Документ загружается.

Зарубежными авторами среди факторов, влияющих на

адаптацию детей к родительскому разводу, выделены: харак-

тер взаимодействия между родителями и детьми, эмоциональ-

ное состояние родителей, ранее существовавшие проблемы

детей, социальная подготовка родителей и детей, недостаток

внимания к ребенку, внезапность развода и др. (58, с. 316; 133,

с. 206; 231, с. 9-11). В этом плане интересно мнение Г. Фигдора,

выделяющего при рассмотрении состояния юных членов раз-

веденной семьи три ошибочных заключения:

1)на основании силы симптома можно сделать выводы о

страданиях ребенка;

2) по силе симптома можно судить о невротической угрозе,

т. е. о долгосрочном влиянии развода;

3) исчезновение симптома — свидетельство преодоления

травмы развода (199, с. 89).

Все эти утверждения, по мнению исследователя, имеют

нечто общее: переоценку внешнего, наблюдаемого поведения

и недооценку внутренних психических процессов. Сам же

Г. Фигдор считает, что "в большинстве случаев болезненные

проявления ребенка непосредственно после развода — это

еще далеко не невротические симптомы в узком смысле, а ско-

рее здоровые реакции на пошатнувшийся мир. Следователь-

но, речь должна идти о том, чтобы облегчить не только стра-

дания и боль, но в первую очередь помочь ребенку открыто

выражать свои чувства, а не размышлять о том, как быстрее

избавиться от симптомов... Что же касается внезапного исчез-

новения реакции на развод, то это в большинстве случаев...

еще ничего не говорит о том, что душевное равновесие ребенка

восстановлено. Гораздо чаще прекращение или исчезновение

непосредственных реакций на развод связано с... процессом

вытеснения беспокойных чувств, аффектов и фантазий. И да-

же более того, появление внешнего спокойствия в семейной

ситуации, в том числе и в поведении детей, очень часто гово-

рит именно о том, что сейчас-то и начинается невротическое

развитие ребенка" (там же, с. 89). Данная мысль чрезвычайно

важна для специалистов, занимающихся оказанием психо-

лого-педагого-социальной помощи детям в ситуации развода

матери и отца.

При изучении зависимости психологической травматиза-

ции детей вследствие развода от их возраста выявлен ряд осо-

бенностей. Больше всего споров по поводу воздействия развода

относится к младенческому возрасту. С одной стороны, сущес-

твует мнение, что развод, пережитый в раннем возрасте, остав-

ляет меньше (или совсем не оставляет) негативных последствий

и не отражается на характере ребенка (55, с. 14). С другой сто-

роны, совместные исследования психологов и медиков показа-

ли, что даже в грудном возрасте дети тяжело переживают пси-

хологическую травму, которую испытывает в ранние сроки их

мать, так как новорожденный пребывает с ней как бы в симбио-

зе, остается частью ее организма (43, с. 19). В дошкольной груп-

пе реакция детей выражается в депрессии, раздражительнос-

ти, повышенной агрессивности (особенно у мальчиков), страхе

оказаться брошенным (96, с. 75; 231, с. 9). Реакция детей стар-

ших возрастных групп проявляется в отчетливо формулируе-

мом гневе, вспышках раздражительности и требовательности,

гиперактивности или апатии, непослушании, неподчинении

взрослым как способах привлечения к себе внимания, частых

вспышках раздражения (96, с. 89; 231, с. 9). Большинство под-

ростков испытывают страдания и гнев; в ряде случаев после

первоначальной травмы они понимают намерения родителей,

признают их ответственность за трудности и устраняются от

конфликта; иногда замыкаются в себе, используя это как спо-

соб выхода из ситуации.

Исследователи подчеркивают актуализацию в данной си-

туации медико-социальных проблем. Во-первых, отмечается,

что развод вызывает у детей сильные переживания и психи-

ческий надлом (43, с. 19; 65, с. 23; 173, с. 440; 213, с. 37). М. И. Бу-

янов указывает на такие последствия развода для несовер-

шеннолетних, как заикание и мутизм (молчание), вызываемые

психическими травмами шокового характера и часто наблюда-

емые у детей из конфликтных семей (25, с. 71). А. И. Захаров

утверждает, что каждый второй ребенок, больной неврозом, в

течение своей жизни перенес разлуку с отцом вследствие раз-

вода (65, с. 23). К сожалению, еще мало известно, при каких

обстоятельствах страдания, вызванные разводом родителей,

приводят к последующим психическим отклонениям. Во-вто-

рых, наряду с указанными ранее поведенческими признаками

отрицательного влияния развода на детей могут проявлять-

ся также соматические симптомы: боли в желудке, головные

боли и др. Медики утверждают, что дети из семей после разво-

да имеют повышенную (в 2-2,5 раза) заболеваемость в первые

годы жизни и нередко отставание в физическом развитии (94,

с. 5). Неблагополучные показатели здоровья детей, воспитыва-

ющихся в разведенных семьях, отмечаются и в последующие

годы. Так, уровень общей заболеваемости детей разведенных

в 2 раза выше, чем в полных семьях, хроническая патология у

детей этой группы — в 3-4 раза чаще (126, с. 16). Частота забо-

леваний данных детей пневмонией в 4 раза выше, чем в полных

семьях, почти в 2,5 раза больше детей с язвенной болезнью же-

лудка, в 1,7 раза больше с гастродуоденитами, более тяжелое

течение ревматизма. В результате доля детей, отнесенных к

III-V группам здоровья в разведенных семьях в 11 раз (!) выше,

чем в полных семьях (34,5% против 2,8%) (77, с. 17-18).

Особое внимание в трудах исследователей уделяется изу-

чению психолого-педагогических проблем, порождаемых раз-

водом. В качестве таковых учеными выделены:

• усложнение и деформация вхождения ребенка в соци-

альную среду, нарушение социальной адаптации к повседнев-

ной жизни (43, с. 18-19; 53, с. 111; 213, с. 29);

• формирование дефектов характера и нравственного раз-

вития, проявляющихся в несформированности альтруистичес-

ких и гуманистических свойств, в отсутствии положительного

опыта сотрудничества, взаимных уступок и решений, в выборе

в будущем роли постоянной жертвы (46, с. 19; 189, с. 5);

• социальная дискриминация, связанная с отсутствием

отца и матери (55, с. 19);

• увеличение риска асоциального как реакции на предраз-

водную конфликтную ситуацию в семье, бракоразводную про-

цедуру, а также на свой особый социальный статус (46, с. 19;

173, с. 439; 213, с. 25);

• детская безнадзорность (156, с. 134);

• сложности во взаимоотношениях с взрослыми, сводны-

ми и единокровными братьями и сестрами в ситуации полиро-

дительства (55, с. 33-36; 83, с. 29-34).

Родители — первые образцы для своих детей для усвое-

ния мужских и женских моделей поведения, для восприятия

отцовства и материнства. Родительские роли различны в раз-

ных обществах, и это также видят и дети. Между тем воспи-

тание ребенка в неполной семье после развода — это большая

вероятность однобокого воспитания, феминизации мальчиков,

нарушения половой идентификации (46, с. 20; 156, с. 134).

Что же касается долгосрочных психолого-педагогических

последствий разводов для детей, то последние исследования

свидетельствуют, что ограничение (отсутствие) контактов с

отцом затрудняет получение ребенком значительной части со-

циального опыта не только из-за отсутствия прямого влияния

на него еще одного воспитателя (с отличными от матери психо-

логическими особенностями), но и по причине невозможности

приобщения к практике родительского, супружеского взаимо-

действия. Авторы отмечают, что дети, выросшие в неполных

семьях, лишенные возможности наблюдать близкие и гармо-

ничные отношения между двумя близкими людьми, часто пов-

торяют ошибки своих родителей; в результате развод стано-

вится как бы наследственным (16, с. 109; 49, с. 13; 55, с. 36; 82,

с. 153-164; 210, с. 220; 213, с. 25).

У ученых не вызывает сомнений вопрос о материально-

бытовых проблемах, порождаемых разводом, обусловленных

наличием одного трудового дохода в семье. Признается, что

если в советский период в условиях социалистического госу-

дарства вопрос о материальном обеспечении детей в случае от-

сутствия отца решался положительно, то сегодня он является

одним из трудноразрешимых.

Как следствие, в научной литературе неоднократно под-

нимается вопрос об эффективности воспитания и социализа-

ции в неполной семье. Среди исследователей распространено

положение о более низком воспитательном потенциале семей

с одним родителем по сравнению с обычными семьями. В ре-

зультате они чаще, чем полные семьи, не обеспечивают детям

нормальной адаптации (55, с. 37; 56, с. 163; 192, с. 24). Аргумен-

тируя подобную точку зрения, и теоретики, и практики, приво-

дят следующие данные:

• о проблемах поведения детей из неполных семей (56,

с. 164; 213, с. 25);

• о более низкой успеваемости и слабо развитом стремле-

нии к достижениям (53, с. 111; 55, с. 36; 56, с. 163);

• о повышенном детском аморализме и преступности в не-

полных семьях (156, с. 134; 210, с. 298);

• о более высоком уровне конфликтности отношений меж-

ду матерью и детьми (24, с. 91).

Но среди исследователей существует и иная точка зрения,

основанная на переходе от общего анализа к конкретным усло-

виям жизнедеятельности той или иной семьи. В результате от-

мечена недооценка того факта, что это за полная семья с пози-

ции успешности брачно-семейных отношений и качественного

воспитания личности. Полная семья, по мнению этой группы

ученых, еще не гарантирует отсутствие трудностей в воспита-

нии и социализации ребенка, она лишь создает предпосылки

для успеха, а не гарантирует успех (161, с. 41). Подтверждением

неоднозначности оценок эффективности социализации в усло-

виях полной семьи служат данные А. М. Демидова, отмечающе-

го более низкую успеваемость и проблемы поведения у детей из

неполных семей, но одновременно подчеркивающего, что дети

одиноких матерей с высшим образованием учатся лучше, чем

их сверстники из полных, но менее образованных семей (57,

с. 12-13). Кроме того, учеными фиксируется некоторое сниже-

ние авторитета и воспитательной роли отца и так называемая

скрытая безотцовщина в значительной части полных семей.

Конечно, исследователи указывают на связь между эф-

фективностью, своеобразием воспитания в неполной семье и

дополнительными трудностями, испытываемыми матерью в

воспитательном процессе (57, с. 12-13). Однако В. М. Целуйко,

А. В. Василенко, Е. А. Дементьева и др. отмечают, что состав

семьи (полная — неполная) отнюдь не фатально коррелирует

с отклонениями и аномалиями в поведении детей. Отсутствие

отца — не столько причина, сколько предпосылка нарушений

в психическом и личностном развитии. Решающую же роль иг-

рает личность матери, воспитывающей ребенка без мужа, ее

способность в трудных условиях выбрать нужный курс, проти-

востоять тем менее благоприятным, чем в полных семьях, об-

стоятельствам, в которые она поставлена (213, с. 32). Поэтому,

на наш взгляд, говоря об эффективности (неэффективности)

воспитания в неполной семье, имеет смысл исходить из двух

принципов:

1)на основании неудачного опыта той или иной неполной

семьи не стоит выводить окончательные и "глобальные" за-

ключения;

2) даже основываясь на удачном опыте отдельно взятой не-

полной семьи, не следует упрощать возможности воспитания и

превращать ее в норму и, более того, в эталон.

Здесь нельзя не согласиться с Э. В. Соколовым и Б. Н. Ду-

ковичем, которые, с одной стороны, признают, что "воспи-

тательное воздействие семьи зависит от ее состава, так как

структурные изменения в семье вызывают расширение или

сужение внутрисемейного взаимодействия и создают иные

условия для воспитания" (161, с. 40). В частности, в неполных

семьях создается особая система взаимоотношений между

матерью и ребенком, формируются образцы поведения, пред-

ставляющие собой альтернативу нормам и ценностям, на ко-

торых основывается институт брака. Но, с другой стороны, по

мнению этих же ученых, "неполнота семьи далеко не единс-

твенная причина возможного отклоняющегося поведения де-

тей и, что еще важнее, действующая не сама по себе, а лишь

в сочетании с другими факторами, такими как престиж семьи

в ближайшей окружающей среде, нравственный климат, ма-

териально-бытовая обеспеченность, культурный уровень ро-

дителей" (там же, с. 40). То есть, сравнивая воспитательный

потенциал полной и неполной семей, необходимо исходить из

более сложных, часто не очевидных, взаимосвязей и взаимо-

зависимостей.

К сожалению, в трудах исследователей все семьи с детьми,

находящимися на попечении одного родителя, часто объеди-

няются под единым термином "неполная семья". Между тем

данная группа включает в себя: семьи, потерявшие кормиль-

ца, одиноких матерей, разведенных, находящихся под следс-

твием и осужденных родителей, а также семьи прародителей

с внуками. В каждом типе семей возникают свои специфичес-

кие проблемы, создаются различные условия и предпосылки

для воспитания. Возможности для развития детей ставятся в

каждой семье в зависимость от отношений между ее члена-

ми, от педагогической культуры родителей и родственников,

от особенностей социального окружения, а также (в послед-

ние годы особенно) от материального благосостояния семьи.

Усиливаются различия семей по степени адаптации к изменя-

ющейся социально-экономической ситуации, по уровню и ка-

честву жизни. Они становятся еще более ощутимыми в усло-

виях коммерциализации культуры, систем здравоохранения и

образования. К тому же одни и те же, казалось бы, трудности

по-разному осложняют жизнь неполных семей разных типов,

что подтверждает проведенный нами вторичный анализ работ

ведущих специалистов в области социологии семьи, результа-

ты которого сведены нами в табл. 1.

Между тем возможен и более глубокий анализ специ-

фических проблем изучаемой категории семей. Ниже по

результатам собственного социологического исследования

(прил. 3 и 4) дифференцированы общие и особенные, по мне-

нию большинства опрошенных экспертов (специалисты по

социальной работе, психологи, педагоги, медики, юристы,

сталкивающиеся с проблемами "детей развода") и разве-

денных родителей, выступивших в качестве респондентов,

проблемы разведенной семьи как вида неполной семьи. По-

добный расклад в целом отражает и позицию авторов данной

работы (табл. 2).

Таблица 1

Особенности реакции различных категорий неполных семей

на социальные раздражители

Основные проблемы

Особенности реакции различных категорий неполных семей

Основные проблемы

разведенные

потерявшие

кормильца

семьи одиноких

матерей

Средовая дезадаптация,

низкий уровень социальной

активности,склонность к

девиантному поведению,

нарушение полоролевой

идентификации, материаль-

но-бытовые проблемы, мень-

шее внимание к ребенку из-за

совмещения профессиональ-

ных и родительских ролей,

низкая успеваемость детей

Имеют место. Оказывают

существенное воздействие

на процессы воспитания и

социализации ребенка, его

психическое и эмоциональное

состояние

Имеют место. Ока-

зывают существен-

ное воздействие на

процессы воспита-

ния и социализации

ребенка, его пси-

хическое и эмоцио-

нальное состояние

Имеют место. Ока-

зывают существен-

ное воздействие на

процессы воспита-

ния и социализации

ребенка, его пси-

хическое и эмоцио-

нальное состояние

Влияние распада семьи на

ребенка

Влияние развода чаще не-

гативное, хотя в отдельных

случаях он может рассматри-

ваться как благо. Травмирует

не столько факт распада се-

мьи, сколько продолжитель-

ность конфликтной ситуации

до развода и спор о ребенке.

Остается возможность для

участия отца в воспитании

ребенка после развода

Распад семьи —

сильное потрясение

для ребенка,ведь

потеря (смерть)

родителя — это

всегда трагедия

Ребенок с момента

рождения воспиты-

вается в неполной

семье, не знает отца

Продолжение табл. 1

Особенности реакции различных категорий неполных семей

Основные проблемы

разведенные

потерявшие

кормильца

семьи одиноких

матерей

Влияние распада семьи на

взаимоотношения ее членов

Развод разъединяет семью.

Подрыв доверия супругов

друг к другу и ребенка к

родителям

Смерть близко-

го — общее горе,

сплачивающее

семью. Бережное

отношение друг к

другу

Отношения "мать-

отец", "ребенок-

отец" изначально не

поддерживаются

Связь с родственниками

"ушедшего" родителя

Отношения с родными отде-

льно проживающего родите-

ля ослаблены (разорваны)

Связь с родными

умершего (погиб-

шего) родителя

сохраняется

Отношения с родны-

ми отца, как прави-

ло, не налажены

Отношение ребенка к

"ушедшему" родителю

Противоречивое, сочетающее

негативные и положительные

чувства. Во многом зависит

от позиции воспитывающего

родителя

Сохраняется па-

мять о"светлом

образе" умершего

родителя В семье

сохраняется значи-

тельный воспита-

тельный потенциал

Противоречивое.

Возможна идеали-

зация

Степень информированнос-

ти ребенка об "ушедшем"

родителе и характер инфор-

мации

В большинстве случаев имеет

место полуправда. Информа-

ция субъективная

Степень информи-

рованности высо-

кая, как правило,

объективная

Умалчивание и

полуправда. Имеет

чаще всего негатив-

ный характер

Возможность использовать

авторитет отца в воспитании

Снижена Велика и, как пра-

вило, используется

Практически от-

сутствует

Окончание табл. 1

Основные проблемы

Особенности реакции различных категорий неполных семей

Основные проблемы

разведенные

потерявшие

кормильца

семьи одиноких

матерей

Особая реакция на ребен-

ка со стороны социального

окружения

Распространена преимущес-

твенно среди ровесников

Носит характер

сожаления, сочувс-

твия

Существует издав-

на и чаще имеет

негативный, осуж-

дающий характер. В

последующие годы

становится более

терпимой

Возможность передачи ре-

бенка "ушедшему" родите-

лю (с согласия несовершен-

нолетнего)

Существует Отсутствует

Маловероятна

Примечание. Таблица составлена на основе анализа работ ведущих отечественных и зарубежных специ-

алистов в области семьеведения (7; 9; 11; 12; 16; 43; 53; 54; 55; 56 ; 58; 68; 96; 104; 106; 126; 156; 163; 165; 168; 210;

218; 219).