Савинов Л.И., Камышова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей

Подождите немного. Документ загружается.

ния и компенсации негативного влияния развода на всех членов

семьи; на вопросах консультирования разведенных родителей

по проблемам воспитания и социализации детей и взаимоотно-

шений с ними, на обобщении опыта социальной работы с ними.

Таким образом, развод является объектом пристально-

го внимания как отечественных, так и зарубежных иссле-

дователей. Его изучение прошло длительную эволюцию, и в

настоящее время наука располагает богатым теоретическим и

эмпирическим материалом по данному вопросу. В работах тео-

ретиков представлена история разводов; дан анализ современ-

ной демографической ситуации в сфере устойчивости брачно-

семейных отношений; выявлены добрачные, внутрисемейные и

социальные факторы, определяющие стабильность семьи; про-

анализированы мотивы и последствия разводов; изучен комп-

лекс признаков, характеризующих состояние членов семьи и

факторы, усугубляющие его негативное воздействие; выявле-

ны некоторые возможности предупреждения и компенсации

его отрицательных последствий для всех членов семьи, в том

числе для ребенка.

Однако в системе знаний по данному вопросу есть пробелы.

Отмечается слабая разработанность понятийного аппарата, ис-

пользуемого исследователями, что ощущается даже в языковом

аспекте (например, всю сложность социэтальных ролей разве-

денных приходится ограничивать терминами "бывший супруг"

или "бывший брачный партнер"). Недостаточно (и преимущес-

твенно в зарубежной социологии) изучен процесс разрушения

семьи, а также проблемы отцовской семьи, образовавшейся в ре-

зультате развода, и особенности воспитания в ней. Практически

не изучена специфика разводимости в зависимости от продол-

жительности брака и возраста супругов. Кроме того, в имеющих-

ся исследованиях не выработан единый подход к определению

ряда основных понятий, недостаточно четко разделены условия,

факторы, причины и поводы развода; не изучена роль микросо-

циального окружения семьи в этом процессе. Также актуальны

отечественные исследования, посвященные рассмотрению пос-

леразводной ситуации, обуславливающей процессы, происходя-

щие с личностными характеристиками детей и их родителей, в

сфере индивидуального сознания, их установками, ценностями,

с направленностью личности.

Подводя итог обзору современных тенденций в социологи-

ческом анализе развода, можно сделать основной вывод, что это

явление требует дальнейшего глубокого изучения на основе об-

ширных, а не тенденциозно подобранных под ту или иную те-

оретическую концепцию эмпирических данных. Такой подход,

безусловно, будет способствовать выявлению новых закономер-

ностей, возможно, наметившихся в этой области.

Вопросы и задания

1. Укажите, в чем основные различия понятий "брак" и

"семья", "развод", "раздельное проживание", "распад семьи".

К каким ошибкам приводит их отождествление?

2. Назовите основные этапы в эволюции развода как соци-

окультурного явления. Как изменялись количественные масш-

табы явления, религиозные установки на возможность растор-

жения брака, особенности реакции социального окружения на

развод на том или ином историческом этапе?

3. На конкретных примерах покажите, каким образом со-

циокультурные, религиозные, национальные установки кон-

кретной группы, класса, общности детерминируют масштабы

разводимости в обществе.

4. Дайте анализ количественных и качественных характе-

ристик развода на современном этапе.

5. В чем, по-вашему, выражается социально-нравственная

противоречивость развода? Какова ваша позиция в вопросе:

"Что есть развод — норма или девиация?"

6. Какие научно-теоретические подходы и концепции при-

менимы к исследованию развода?

7. Назовите основные тенденции в социологическом анали-

зе развода в отечественной и зарубежной науке.

8. Выделите перспективные, с вашей точки зрения, на-

правления научных изысканий по проблемам развода.

9. В предложенных ниже тестовых заданиях отметьте

верное:

9.1. Развод как социальная проблема:

а) существовал всегда;

б) зародился в XX в.;

в) появился в XXI в.

9.2. В дореволюционной России развод как социальное яв-

ление:

а) воспринимался как норма;

б) расценивался как патология;

в) отсутствовал вообще.

9.3. Верно ли утверждение: "В настоящее время все без

исключения страны мира допускают юридическое растор-

жение брака"?

а) верно;

б) неверно;

в) да, верно, хотя в некоторых странах для этого нужны

очень веские причины и юридическая процедура развода силь-

но усложнена.

9.4. В начале XXI в. мировым "лидером" по уровню разво-

димости является:

а) Россия;

б) США;

в) Китай.

9.5. Из бывших республик СССР наиболее высокий уровень

разводимости имеет место:

а) в России;

б) в Латвии;

в) в Белоруссии.

9.6. К макросоциалъным условиям роста разводимости не

относятся:

а) вовлечение женщин в общественное производство и рост

их экономической самостоятельности;

б) разрушение религиозной основы брака;

в) особенности функционирования отдельной семьи и ее

микросреды, соседских связей.

9.7. Когда супругам при оформлении развода не нужно об-

ращаться в суд?

а) при наличии у супругов общих несовершеннолетних де-

тей;

б) при отсутствии согласия одного из супругов на растор-

жение брака;

в) при взаимном согласии супругов на расторжение брака

и при отсутствии общих несовершеннолетних детей.

§ 2. ДЕТИ В СЕМЬЯХ РАЗВЕДЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ

КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Влияние развода родителей на процесс социализации де-

тей — особая тема в трудах исследователей. Положение о раз-

воде как факторе, оказывающем сильное воздействие на них,

среди ученых практически не вызывает дискуссий. Призна-

ется, что если он изменяет к лучшему условия формирования

личности ребенка, помогает положить конец острому воздейс-

твию на его психику родительских конфликтов, то в этих слу-

чаях может быть расценен как благо (16, с. 125; 218, с. 26). Но

даже в этой ситуации, по мнению большинства авторов, раз-

рыв родителей— сильный стресс в жизни ребенка, толчок

для развития в его поведении и психологии отклонений (43,

с. 18-19; 61, с. 119; 82, с. 153; 218, с. 8).

Под социализацией нами понимается развитие человека

на протяжении всей жизни во взаимодействии с окружающей

средой в процессе усвоения и воспроизводства общественных

норм и культурных ценностей, а также саморазвития и саморе-

ализации в том обществе, к которому он принадлежит. И здесь

мы согласны с Э. Гидденсом, считающим, что в ходе социали-

зации как процесса "беспомощный младенец превращается в

обладающее самосознанием разумное существо, понимающее

суть культуры, в которой он родился" (38, с. 68) и решающую

роль здесь играет не контакт с матерью и даже не то, что под-

разумевается под отсутствием любви. Важнее "чувство безо-

пасности, обеспечиваемое регулярными контактами с любым

близким существом. Таким образом... социальное развитие

человека фундаментальным образом зависит от наличия дли-

тельных связей с другими людьми в раннем возрасте. Это клю-

чевой аспект социализации для большинства людей во всех

культурах, хотя точная природа социализации и ее последс-

твий в разных культурах варьируется" (там же, с. 76).

Процесс социализации сложный, в нем выделяется ряд ак-

центов. Во-первых, акцент делается на трансляцию культурно-

задаваемых ценностей, моделей поведения, здесь от поколения

к поколению передаются по наследству свойства культуры,

в социологии в этом случае используется термин "инкульту-

рация". Во-вторых, в социализации акцентируется процесс

усвоения социального опыта. В-третьих, акцент делается на

возможные результаты социализации, которые обеспечивают

индивиду успешное функционирование в обществе, т. е. его со-

циальную адаптацию.

Во всех видах социализации самые разные социологичес-

кие теории уделяли особое внимание родительству. Буквально

все социологические школы отмечали, что отношения между

ребенком и родителями, особенно между ребенком и матерью,

имеют первостепенное значение, особенно на первых этапах

его жизни. И если эти отношения каким-то образом (например,

в результате развода матери и отца) нарушаются, то для юного

члена семьи возникают серьезные негативные последствия. На

этой основе появились теории материнской депривации.

Предположения основателя данной теории Дж. Боулби по-

лучили свое подтверждение не только в исследованиях, пос-

вященных изучению поведения детей, но и в области изучения

некоторых высших приматов. В ходе экспериментов, в которых

детеныши макак-резусов были разлучены со своими мамами,

было отмечено, что обезьяны, выросшие в изоляции, имели боль-

шую склонность к поведенческим отклонениям (они отказывались

взаимодействовать с другими, были напуганы, а если имели своих

детенышей, то им практически не уделяли никакого внимания).

Широко известна психоаналитическая теория 3. Фрейда,

сущность которой состоит в том, что в основном нашим пове-

дением управляет бессознательное. Это очень важный момент

при исследовании последствий разводов (особенно долгосроч-

ных) для социализации детей. Основная часть раннего детства

теряется в нашей осознанной памяти, однако этот опыт состав-

ляет базис, на котором основывается самосознание человека.

Согласно 3. Фрейду ребенок должен научиться тому, что его

потребности и желания не всегда могут быть немедленно удов-

летворены. У детей по отношению к своим родителям форми-

руется глубокое чувство привязанности, поскольку дети испы-

тывают потребность в тесном контакте с близкими людьми, в

том числе в объятиях и ласке. В возрасте 4-5 лет дети выходят

в более широкий социальный мир (эдипова стадия развития де-

тей), и по Фрейду мальчик здесь испытывает антагонизм по от-

ношению к своему отцу, поскольку отец обладает сексуальными

правами на мать. Возникает так называемый эдипов комплекс,

который преодолевается, если ребенку, в основном на бессозна-

тельном уровне, удается подавить эротическое влечение к ма-

тери и антагонизм к своему отцу. Ребенок здесь освобождается

от своей ранней зависимости от родителей, что сильно влияет

на его автономное развитие как личности в дальнейшем [203;

204]. Однако подобный опыт ребенок может получить в основ-

ном в благополучной полной семье.

Для душевного равновесия ребенка необходимо ощущение

справедливости и благополучия. Поэтому роль родителей для

него чрезвычайно велика. В социально благополучной семье они

обеспечивают реализацию его базовых потребностей в защи-

те, безопасности, любви, доверии, развитии, участии, общении.

Они же формируют семейные традиции, прививают необходи-

мые социально-бытовые навыки, мотивацию к труду и учебе,

соблюдение правил и норм человеческого общежития. Родители

также выполняют важную задачу социальной и интеллектуаль-

ной стимуляции ребенка, включение в социально-активную де-

ятельность, развитие самостоятельности, ответственности, фор-

мирование инициативы, трудолюбия, усердия, предоставление

автономности. В дальнейшем в процессе взросления ребенка

задача родителей — распределение обязанностей, развитие от-

ветственности, принятие индивидуальности ребенка, предъяв-

ление ему образцов достойного и взрослого поведения, передача

ответственности за поступки. Таким образом, детско-родитель-

ские взаимоотношения в благополучной полной семье постро-

ены на постоянной неситуативной любви родителей к ребенку;

ребенок понимаем родителями, ощущает ценность и значимость

собственного "Я", подражает и отождествляет себя с ними.

Китайский мудрец Конфуций видел в семье естественный

способ самореализации личности. Он считал семью, семейный

быт началом всех добродетелей и, по его мнению, родители со-

знательно стремятся к гармоничному развитию своих детей.

Они, желают того или не желают, передают детям свой теле-

сный организм, со всеми его положительными и отрицатель-

ными качествами. Здоровое поколение передаст сильный орга-

низм, слабое — слабый. Поэтому физическая ответственность

родителей перед детьми чрезвычайно важна. Размножать

слабых и больных потомков ни в одной из мировых культур не

считалось заслугой родителей. Отсюда одна из целей родите-

лей — родить и вырастить здорового и крепкого ребенка.

Наряду с заботой о здоровье ребенка родители должны

быть ответственными за его духовное развитие. Постоянное со-

вершенствование и возрастание у ребенка духовной энергии,

самодеятельности, воли, стойкости, чистых моральных помыс-

лов является благородной целью родительских забот. Гармо-

нично развитым ребенку невозможно стать, если родители не

будут усваивать вместе с ним достижений современной куль-

туры. У семьи есть уникальные возможности привить ребенку

чувства любви, свободы, уважения, долга, стремление к твор-

честву и познанию.

Интегральной целью родительства является родительская

любовь. Люди уже давно уяснили для себя, что потомство без-

различных родителей имеет меньше шансов на выживание по

сравнению с потомством родителей, не лишенных альтруисти-

ческих чувств. Семья по разнообразию и глубине чувств, не-

сомненно, самый естественный и удобный живой социальный

организм для становления и совершенствования, проявления

человеческих чувств.

Родительская любовь не есть дело случая в истории семьи, ее

невозможно представить и в качестве волевых усилий родителей

или даже увязать ее прочно с родительским долгом. По большому

счету родительская любовь есть "благотворная необходимость"

для человеческого сообщества. Кроме того, сложно даже пред-

ставить, каким образом могло бы существовать человечество вне

родительской любви. В генезисе данной любви, как в принципе и

любых других чувств, лежат другие импульсы и чувства, более

простые и глубокие. Данные факты, с нашей точки зрения, явля-

ются основными в онтологии родительской любви.

Любовь к детям, бережные и внимательные взаимоотно-

шения между родителями создают особую ауру в семье, особый

элемент фамилистической субкультуры. Семья как группа, с

одной стороны, создает благоприятные условия для развития

позитивных чувств, поскольку в ней люди более раскрыты,

просты в общении (так называемая ситуация лицом к лицу).

С другой стороны, вся совокупность чувств и эмоций, несом-

ненно, служит основанием для развития и совершенствования

семьи как группы. Всякая симпатия, по мнению Г. Спенсера,

есть спутник стадности. В силу своего естества, стремления к

человеческим радостям и открытому общению семья являет-

ся вечным оппонентом для государства и для любой идеологии.

Семья с помощью родительства выполняет работу, значимую

для всей мировой цивилизации — быть лидером, быть постоян-

ным примером в деле достижения цели объединения людей.

Развод же родителей, безусловно, является фактором

риска, зачастую затрудняющим нормальное личностное и эмо-

циональное развитие ребенка. Распад же семьи как основного

агента социализации в данном случае — это для ребенка пол-

ное разрушение прежнего социального мира, утрата психоло-

гической поддержки, необходимость решать новые задачи.

С ростом разводов ежегодно огромное число детей пере-

живает сильный стресс. Поэтому развод в семьях с детьми,

возможности минимизации его негативных последствий пред-

ставляют значительный интерес для научно-практического

анализа. Основная масса работ отечественных авторов по этой

проблеме посвящена изучению взаимосвязи между социаль-

ным самочувствием, развитием ребенка и влиянием на него

развода. Понимание данного аспекта осложняется тем, что во

многих исследованиях все дети из семей с одним родителем

рассматриваются как единая группа, а их трудности не диф-

ференцируются, отождествляются.

Системный анализ социологической, психологической, пе-

дагогической, юридической, медицинской литературы позволяет

выделить два крупных блока отрицательных последствий раз-

вода родителей для социализации детей — кратковременные и

долгосрочные. Первый связан с особенностями их реакции на кон-

фликт между родителями, максимально обостряющийся перед

разводом, на саму бракоразводную процедуру и постразводную

адаптацию. Долгосрочное воздействие развода обусловлено в ос-

новном накоплением в течение многих лет эффекта отсутствия

мужского начала в процессе воспитания и социализации.

Исследователями обстоятельно описан комплекс призна-

ков, характеризующих состояние юного члена семьи в пери-

оды, до, во время и после развода. По свидетельству В. М. Це-

луйко, А. В. Василенко, Е. А. Дементьевой, переживание детьми

разрыва родителей изменяется в диапазоне от вялой депрес-

сии, апатии до резкой гиперактивности, негативизма и демонс-

трирования разногласия с их мнением (218, с. 21). Е. Григорьева,

И. Ф. Дементьева, Ю. А. Конусов и другие отмечают, что дети

испытывают страх покинутости, досаду, одиночество, чувство

вины, грусть, агрессию, направленную на родственников и дру-

гих детей, ит. п. (43, с. 18-19; 53, с. 112; 55, с. 11-15; 82, с. 156).

Особое внимание ученые уделяют анализу механизмов

формирования деструктивных последствий развода родите-

лей для детей и, в частности, факторам, способным усугубить

его отрицательное воздействие. Доказано, что на психологи-

ческие травмы несовершеннолетнего влияют не столько факт

распада семьи, сколько конфликтные отношения между роди-

телями как до, так и после расторжения брака, те социальные

и психологические условия, в которые он попадает вследствие

этого развода (55, с. 12; 82, с. 155; 218, с. 29). Подчеркивается,

что "адаптивность ребенка снижается пропорционально про-

должительности периода, в течение которого он живет в такой

разрушающей среде" (218, с. 29).

Особенно сложна жизнь детей в так называемой распада-

ющейся семье — чрезвычайно обострившейся конфликтной

ситуации, когда брак фактически уже распался, но супруги

продолжают жить вместе, что "считается наиболее психотрав-

мирующим источником для ребенка из-за длительности стрес-

совой ситуации и приводит к нарушениям в развитии личности"

(42, с. 57). Дети в такой семье непрерывно пребывают в состоянии

так называемого конфликта лояльности, т. е. необходимости в

случае ссоры родителей принимать чью-либо сторону (55, с. 12).

Существуют вполне достоверные исследования, подтверждаю-

щие, что затяжной межсупружеский конфликт в семье разру-

шает личность ребенка, который обречен быть свидетелем ссор

между родителями в течение ряда лет (55, с. 12; 189, с. 5).

А. Г. Харчев и М. С. Мацковский среди факторов, способ-

ных усугубить негативное влияние развода на психику несо-

вершеннолетнего, называют его субъективное представление о

счастье семьи непосредственно до родительского разрыва, воз-

раст матери, способность оставшегося супруга помочь ребенку

справиться со своим беспокойством и обеспечить ему безопас-

ное окружение, степень выраженности негативных норм по от-

ношению к разводу в той группе, к которой принадлежит семья

(213, с. 118). Д. Еникеева, Ю. А. Конусов и др. среди подобных

факторов указывают вовлечение несовершеннолетнего в суп-

ружеский конфликт, низкий уровень жизни семьи в различные

периоды развития, неучастие отца в воспитании при отсутс-

твии других представителей мужского пола, привязанность к

каждому из родителей, смену места жительства, учебы и соци-

ального окружения, возраст ребенка, линию поведения матери

и отца, отсутствие помощи со стороны социальных институтов

и служб (61, с. 122; 82, с. 156-162).