Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала

Подождите немного. Документ загружается.

В некоторых случаях профессиональные деформации могут

перейти границы общественной нормы. И.П. Дмитроченкова

и Н.В. Ланина следующим образом характеризуют специфи-

ческий рисунок поведения пациентов-педагогов Воронежской

городской психиатрической больницы: «Жесткая позиция

человека, исполненного чувством собственного достоинства,

которая выражается в том, чтобы никоим образом не дать воз-

можности увидеть себя окружающими неправым хоть в малей-

шей степени или хоть отчасти смешным. Агрессивная защита

существующего статуса-кво. Декларирование идейно-нравст-

венных лозунгов и убеждение в том, что в своей жизни они

руководствуются официально принятыми, социально одобряе-

мыми нормами (стараются соответствовать внешней стороне

двойного стандарта)».

Интересно также их поведение в психотерапевтической

группе. На первых фазах развития группы педагоги проявля-

ли яростное сопротивление любой попытке подвергнуть сомне-

нию какую-либо из субъективных установок. Отсюда вклад

в динамику развития группы негативный, тормозящий разви-

тие терапевтического взаимодействия. Часты срывы, иногда

данные пациенты (в условиях кратковременного лечения в ста-

ционаре) вообще не корригируемы, однако для остальной груп-

пы служат великолепным психотерапевтическим зеркалом,

и за их счет научается остальная группа.

Пытаясь дать обобщенный психологический портрет по дан-

ным методик ММРІ, Розенцвейга, Дембо-Рубинштейна, проек-

тивного рисунка и клинической беседы, И.П. Дмитроченкова

и Н.В. Ланина приходят к выводу, что для пациентов-педагогов

характерны высокая тревожность, беспокойство, склонность

к экстраординарным реакциям, завышенная самооценка.

Еще одно проявление профессиональной деформации

личности — повышение агрессивности. Иногда это связано

с самой профессиональной деятельностью, например у со-

трудников правоохранительных органов. Но иногда агрессив-

ность не объясняется профессией. Так, в своем исследовании

Е.В. Улыбина обратила внимание на агрессивность педагогов.

Действительно, учителя обладают большими возможностями

проявления жестокости и, как свидетельствуют количество

школьных неврозов и попадающие в печать сведения, они свои

возможности используют. Известная авторитарность типична

для многих учителей, поскольку учитель должен четко управ-

лять своим коллективом. Вместе с тем излишняя автори-

тарностъ замедляет становление коллектива и способствует

269

развитию у школьников неадекватной самооценки и возник-

новению невроза. Необходимость «держать в руках» класс

в ряде случаев формирует в их характере излишнюю властность

и категоричность. Властность в совокупности с чрезмерной ди-

дактичностью способствует подавлению чувства юмора. Про-

явление указанных особенностей характера учителя может не

только затруднить ему общение вне школы — в семье, с друзья-

ми, но начинает постоянно мешать на работе. В исследовании

С.А. Шейна эксперты составляли модель идеального педаго-

га. Оказалось, что по такому показателю, как доминирование,

идеал получил среднюю оценку 3,9 из 4 возможных, a no co-

трудничеству — 2,8. Таким образом, эксперты показали, что

даже идеальный учитель — это прежде всего управление, а за-

тем — сотрудничество. Проведенное Д. Уинтером тестирование

обнаружило сильно выраженный мотив власти у учителей,

священников, журналистов и психологов. Мотив власти сам

по себе ни хорош и ни плох, он проявляется в стремлении уста-

новить контроль над средствами оказания влияния на других

людей. Учитель может испытывать удовлетворение от того, как

в результате его действий неграмотный становится грамотным,

ленивый — трудолюбивым, неудачник поверит в себя.

Исследования Вероффа показывают, что люди с высоким мо-

тивом власти скорее стремятся к конфликту, чем к сотруд-

ничеству. Действительно, в профессиональной ситуации учи-

тель находится в «высшей» позиции, имеет правильное мнение

и должен являться образцом. Сомнение в правильности своей по-

зиции и признание противоположного мнения означает по сути

отказ от роли учителя. Сотрудничество возможно только «свер-

ху», как тактический маневр при общей стратегии управления.

270

В соответствии с моделями А. Милгрема, В. Бандуры и С. Ал-

темеера, к факторам, повышающим вероятность проявления

жестокости, относятся: выученная предрасположенность к по-

слушанию; дегуманизация жертв и их обвинение, тенденция рас-

сматривать жертвы как заслуживающие наказания; такие

личностные особенности, как уважение к власти, боязливость

и добродетельность. Очевидно, что бесчувственный, флегма-

тичный человек редко оказывается хорошим учителем, но учени-

кам не слаще и с чрезмерно эмоциональным, и особенно агрес-

сивным, педагогом, набрасывающимся на них каждый раз, как

тигр из засады.

А. Ассингер предлагает тест для определения уровня агрес-

сивности, позволяющий наглядно увидеть, достаточно ли вы

корректны в отношениях со своими коллегами, близкими, зна-

комыми и легко ли им общаться с вами. Для большей объек-

тивности ответов попросите кого-нибудь из коллег ответить на

вопросы «вместо вас», что поможет вам понять, насколько вер-

на ваша самооценка. Подчеркните ответ:

I. Склонны ли вы искать пути к примирению после очередного слу-

жебного конфликта?

1. Всегда.

2. Иногда.

3. Никогда.

II. Как вы ведете себя в критической ситуации?

1. Внутренне кипите.

2. Сохраняете полное спокойствие.

3. Теряете самообладание.

III. Каким считают вас коллеги?

1. Самоуверенным и завистливым.

2. Дружелюбным.

3. Спокойным и независтливым.

IV. Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную долж-

ность?

1. Примите ее с некоторыми опасениями.

2. Согласитесь без колебаний.

3. Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.

V. Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения

возьмет с вашего стола бумагу?

1. Выдадите ему «по первое число».

2. Заставите вернуть.

3. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.

VI. Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернул-

ся (лась) с работы позже обычного?

1. «Что это тебя так задержало?»

2. «Где ты торчишь допоздна?»

3. «Я уже начал(а) волноваться».

271

VII. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?

1. Стараетесь ли обогнать машину, которая «показала вам хвост»?

2. Вам все равно, сколько машин вас обошло.

3. Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.

VIII. Какимй вы считаете свои взгляды на жизнь?

1. Сбалансированными.

2. Легкомысленными.

3. Крайне жесткими.

IX. Что вы предпринимаете, если не все удается?

1. Пытаетесь свалить вину на другого.

2. Смиряетесь.

3. Становитесь впредь осторожнее.

X. Как вы отреагируете на фельетон о случаях распущенности среди

современной молодежи?

1. «Пора бы уже запретить им такие развлечения».

2. «Надо создать им возможность организованно и культурно от-

дыхать».

3.«И чего мы столько с ними возимся?»

XI. Что вы ощущаете, если место, которое вы хотели занять, доста-

лось другому?

1. «И зачем я только на это нервы тратил?»

2. «Видно, его физиономия шефу приятнее».

3. «Может быть, мне это удастся в другой раз?»

XII. Как вы смотрите страшный фильм?

1. Боитесь.

2. Скучаете.

3. Получаете искреннее удовольствие.

XIII. Если из-за дорожной пробки вы опаздали на важное совещание?

1. Будете нервничать во время заседания.

2. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.

3. Огорчитесь.

XIV. Как вы относитесь к своим спортивньм успехам?

1. Обязательно стараетесь выиграть.

2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.

3. Очень сердитесь, если не везет.

XV. Как вы поступите, е.сли вас плохо обслужили в ресторане?

1. Стерпите, избегая скандала.

2. Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.

3. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.

XVI. Как вы себя поведете, если вашего ребенка обидели в школе?

1. Поговорите с учителем.

2 Устроите скандал родителям «малолетнего преступника».

3. Посоветуете ребенку дать сдачи.

XVII. Какой, по-вашему, вы человек?

1. Средний.

2. Самоуверенный.

3. Пробивной.

272

XVIII. Что вы ответите подчиненному, с которым столкнулись в две-

рях учреждения, если он начал извиняться перед вами?

1. «Простите, это моя вина».

2. «Ничего, пустяки».

3. «А повнимательней вы быть не можете?!»

XIX. Как вы отреагируете на статью в газете о случаях хулиганства

среди молодежи?

1. «Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?!»

2. «Надо бы ввести телесные наказания».

3. «Нельзя все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!»

XX. Представьте, что вам предстоит заново родиться, но уже живот-

ным. Какое животное вы предпочтете?

1. Тигра или леопарда.

2. Домашнюю кошку.

3. Медведя.

Теперь внимательно просмотрите подчеркнутые вами ответы. Сумми-

руйте номера ответов.

36—44 очка: вы умеренно агрессивны, но вполне успешно идете по

жизни, поскольку у вас достаточно здорового честолюбия и самоуверен-

ности.

45 очков и более: вы излишне агрессивны и при этом нередко оказы-

ваетесь чрезмерно жестким к другим людям и неуравновешенным. Вы

надеетесь добраться до управленческих «верхов», рассчитывая на собст-'

венные методы, и добиться успеха, жертвуя интересами домашних, ок-

ружающих. Поэтому вас не удивляет неприязнь сослуживцев, но при ма-

лейшей возможности вы стараетесь их за это наказать.

35 очков и менее: вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недоста-

точной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно,

не значит, что вы, как травинка, гнетесь под любым ветерком... И все же

поболыпе решительности вам не помешает!

Если по семи вопросам и более вы набрали по три очка и менее чем по

семи вопросам — по одному очку, то взрывы вашей агрессивности носят

скорее разрушительный, чем конструктивный характер. Вы склонны

к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Вы относитесь

к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликт-

ные ситуации, которых вполне могли бы избежать. Если же по семи

и более вопросам вы получите по одному очку и менее чем по семи вопро-

сам — по три очка, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не

присущи вспышки агрессивности, но вы подавляете их уж слишком тща-

тельно.

Конечно, любая деятельность, любые методы и действия без

насыщения их личностными проявлениями остаются на уров-

не формально осуществляемого ремесла. Просто ремеслом ос-

тается деятельность любого специалиста сколь ни высоки были

его качества специалиста как на методическом, так и на тех-

ническом уровне, если его мышление ограничено лишь инст-

рукциями. Основным гарантом, предотвращающим стагнацию

или профессиональные деформации, остается, как это ни па-

радоксально, опять же сама личность специалиста, основные

10—2074

273

параметры которой должны получить соответствующее раз-

витие.

Можно с уверенностью сказать, что освоение личностъю про-

фессии неизбежно сопровождается изменениями в ее струк-

туре, когда, с одной стороны, происходит усиление и интен-

сивное развитие качеств, которые способствуют успешному

осуществлению деятельности, а с другой — изменение, подав-

ление и даже разрушение структур, не участвующих в этом

процессе. Если профессиональные изменения расцениваются

как негативные, т. е. нарушающие целостность личности, сни-

жающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рас-

сматривать как профессиональные деформации.

Наши исследования представителей педагогической про-

фессии позволили определить, что деформированность личнос-

ти деятельностью может проявляться на четырех уровнях.

1. Общепрофессиональные деформации, характеризующие

сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся дан-

ной, в нашем случае педагогической, деятелыюстью. Нали-

чие данного типа деформации делает учителей, преподающих

разные предметы, работающих в разных учебных заведениях,

проповедующих разные педагогические взгляды, с разным

темпераментом и характером, похожими друг на друга. Их

инвариантные особенности обусловлены спецификой про-

странства, в котором существует личность профессионала

и происходит сближение субъекта деятельности с ее средства-

ми. Кроме того, педагогическая деятельность имеет свой, осо-

бенный объект воздействия, который, в отличие от большин-

ства других профессий, обладает существенной активностью.

В ходе взаимодействия с объектом учителъ, используя свою

личность как инструмент влияния на него, прибегает к более

простым и действенным приемам, в совокупности известным

как авторитарный стилъ руководства. В результате в его

личности появляются такие черты, как назидательность, за-

вышенная самооценка, излишняя самоуверенность, догматич-

ность взглядов, отсутствие гибкости и пр.

2. Типологические деформации вызваны слиянием лично-

стных особенностей с соответствующими структурами функ-

ционального строения деятельности в целостные поведенческие

комплексы. В соответствии с полученными в исследовании дан-

ными, в педагогической профессии существуют четыре таких

типологических комплекса: коммуникатпор, организапгор,

интеллигент (просветителъ) и предметник. Особенности

каждого из них могут со временем проявиться в структуре

274

личности, которая претерпевает изменения, аналогичные про-

исходящим при акцентуациях.

3. Специфические деформации обусловлены спецификой

выбранного направления профессиональной деятельности.

В педагогической профессии они выступают как предметные

деформации, связанные со спецификой преподаваемого пред-

мета. Даже по внешним признакам легко определить, какой

предмет преподает данный учитель: рисование или физкуль-

туру, математику или русский язык. Учителя — герои юмо-

ристических рассказов чаще всего имеют именно предметный

вид деформации. У врачей данный уровень деформации свя-

зан с их специализацией: хирург, психиатр, окулист, зубной

врач и т. д.

4. Индивидуальные деформации специалиста определяют-

ся изменениями, которые происходят со структурами личнос-

ти и внешне не связаны с процессом профессиональной дея-

тельности, когда параллельно становлению профессионально

важных для учителя качеств происходит развитие качеств, не

имеющих, на первый взгляд, отношения к данной профессии.

Подобный феномен может быть объяснен тем, что личностное

развитие осуществляется не только под влиянием действий,

приемов, операций, которые выполняет учитель, но и под влия-

нием его личностной направленности.

Последствие занятия конкретным видом труда для личности

определяется тем, насколько он универсален, то есть в какой

степени он сочетает в себе практическую и теоретическую, фи-

зическую и умственную, организаторскую и исполнительскую

деятельность. В зависимости от универсальности содержания

труда происходит и развитие личности. Однако, как бы ни была

универсальна профессиональная деятельность, деформации мо-

гут осуществляться во всех направлениях становления профес-

сионала. В сфере личности они приобретают характер акцентуа-

ций, в сфере деятельности — формируются жесткие, негибкие

поведенческие стереотипы, а в отношении объекта деятельности

идет его «расчленение», типизация по видам, которые опреде-

ляют систему действий, применяемую к данному типу.

Но, конечно, деформации — крайняя степень развития про-

фессионализма. Чаще личность находит компенсаторные воз-

можности, позволяющие ей избежать изменений под воздей-

ствием деятельности и даже, наоборот, изменяет деятельность

в соответствии со своей индивидуальностью.

ГЛАВА 6

ПРОФЕССИОНАЛЫЮЕ

ДОЛГОЛЕТИЕ

(за 60 лет)

Молодость плечами покрепче,

старостъ — головою.

Ориентиры долголетия

Наше время, динамичное и противоречивое, время стреми-

тельной научно-технической революции, характеризуется про-

грессирующим изменением условий жизни общества и ок-

ружающей среды. До сих nop человек в известных пределах

свободно приспосабливался к меняющимся условиям жизни

и считалось, что продолжительность жизни постепенно растет.

Хотя примеры удивительного долголетия встречались всегда.

Достаточно вспомнить англичанина Томаса Парра, проживше-

го почти 153 года. Родившись в 1483 г. и отслужив в армии, он

женился впервые, когда ему исполнилось 80 лет. В 105 лет

Томас Парр был подвергнут церковному покаянию за незакон-

ное сожительство, а в 120 лет женился повторно. В 1635 году

король Чарлз I, желая познакомиться с «живой историей»,

276

пригласил старца к себе на обед. Однако то ли сырая лондон-

ская погода, то ли чрезмерное переедание королевских яств

вызвало быструю кончину гостя. Вскрытие показало, что от-

клонений ни в теле, ни во внутренних органах Томаса Парра

нет и он бы вполне мог продолжать жить и далее.

He уменынились резервы человека и в наше время. Нагляд-

ным аргументом служит книга доктора Джустина Гласса

«Жить до 180 лет». Таким образом, весьма актуальной стано- -

вится проблема третьего периода жизни — «активной старос-

ти», охватывающей возрастной период от 60 до 70—80 лет. Ко-

нечно, лица, перешедшие пенсионный рубеж, все в меныией

степени связаны с профессиональной деятельностью, хотя

в наше время многие люди не уходят на пенсию или, оформ-

ляя ее, продолжают трудиться. Как считает Стив Шенкман,

сейчас задачей огромной социалъной важности представля-

ется еще большее смещение пределов золотого возраста. Мы

и в 60—70 лет обязаны быть здоровыми, подтянутыми, бод-

рыми, абсолютно работоспособными, когда сочетание крепкого

здоровья с жизненной мудростью и высшей степенью профес-

сионального мастерства дает возможность быть полноценным

членом общества, в полной мере вкушать радость бытия. Из-

вестный во всем мире ученый, психолог и философ Л.И. Ан-

циферова утверждает, что социально-психологическое развитие

человека не ограничено какими-то определенными периода-

ми его бытия, оно осуществляется на протяжении всей жиз-

ни. Более того, в течение жизни человек не исчерпывает свой

потенциал, свои резервы развития. Можно лишь согласиться

с Э. Фроммом, сказавшим, что человек умирает прежде, чем

успеет полностью родиться.

Достигнутый возраст, имеющийся профессиональный опыт

позволяет старикам занять определенное место в обществе.

277

Античные философы с большим уважением относились к старым

людям, так как именно они являются хранителями традиций

и законов в обществе. Так, по мнению Платона (который сам

умер на 81-м году жизни во время работы над книгой), в старос-

ти человек достигает совершенства: он умеет разбираться

в людях и событиях, способен прогнозировать будущее, при-

сущие его возрасту умеренность и мудрость позволяют ему

быть справедливым. Известный римлянин Марк Тулий Цице-

рон считал, что человек, всю жизнь оттачивающий остроту ума

и достоинства характера, собирает в старости чудесный уро-

жай. Он получает постоянные ценности, сознание интересно

прожитой жизни и память о добрых свершениях.

С неменьшим почтением относились к старикам и в колони-

альной Америке. Так, в принятии американскими сенаторами

конституции, составленной Бенджамином Франклином, боль-

шую роль сыграл тот факт, что ему в момент создания важно-

го документа было уже за 80 лет, и государственные деятели

отдали дань уважения его почтенному возрасту. Уважитель-

ное отношение к старшим в России закреплено в различных

пословицах и поговорках: «Старый конь борозды не испортит»

и др. Известно почтительное отноіпение к старикам во многих

государствах Кавказа. Самое страшное грузинское проклятие

звучит так: «Пусть в твоем доме никогда не будет стариков»,

что в физическом смысле означает раннюю смерть, а в психо-

логическом — отсутствие носителей мудрости и авторитета.

Профессия, род занятий человека являются одним из важ-

нейших факторов, определяющим его долголетие. Давно за-

мечено, что люди, занимающиеся творческой деятельностью,

живут дольше, сохраняя высокую работоспособность до по-

следних дней. Так, например, Ньютону было 72 года, когда он

написал предисловие к своим трудам, а Вольтер в свои 83 года

приехал в Париж для постановки своей новой пьесы. Имману-

ил Кант читал свои замечательные лекции до 73 лет, и его фи-

лософские исследования продолжались до 80 лет.

Кант нередко говорил и писал, что он сам, собственными ру-

ками, сделал себе здоровье и удлинил свою жизнь. Кант на са-

мом деле «сделал себя» и даже сделал, если так можно сказать,

из материала не совсем «доброкачественного». В молодые годы

он отличался весьма плохим здоровьем. Многочисленные

болезни, нервные припадки и наклонность к меланхолии пред-

сказывали непродолжительную жизнь. Бессильный, даже

болезненный от природы, он между тем достиг глубокой старос-

ти. К 40 годам здоровье его укрепляется все больше и болыые,

278