Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала

Подождите немного. Документ загружается.

Текст взят с психологического сайта http://www.myword.ru

Текст взят с психологического сайта http://psylib.myword.ru

На данный момент в библиотеке MyWord.ru опубликовано более 2500 книг по психологии.

Библиотека постоянно пополняется. Учитесь учиться.

Удачи! Да и пребудет с Вами.... :)

Сайт psylib.MyWord.ru является помещением библиотеки и, на основании Федерального закона Российской

федерации "Об авторском и смежных правах" (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от

20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений

размещенных в данной библиотеке, в архивированном виде, категорически запрещен.

Данный файл взят из открытых источников. Вы обязаны были получить разрешение на скачивание данного

файла у правообладателей данного файла или их представителей. И, если вы не сделали этого, Вы несете

всю ответственность, согласно действующему законодательству РФ. Администрация сайта не несет никакой

ответственности за Ваши действия.

АЗБУКА ПСИХОЛОГИИ

Е.И. РОГОВ

Выбор

ПРОФЕССИИ

СТАНОВЛЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛА

Москва

владос

ПРЕСС

2003

УДК 159.9

ББК 88.3

Р59

Рецензенты:

директор «Донской психологической школы» Н.Н. Богодух;

кандидат психологических наук И.К. Каширская

Рогов Е.И.

Р59 Выбор профессии: Становление профессионала. — М.:

Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 336 с: ил. — (Азбука

психологии).

ISBN 5-305-00099-8.

Пособие «Становление профессионала» является шестой кни-

гой в серии «Азбука психологии», предназначенной для всех, кто

интересуется психологией. В ней автор знакомит читателя с осно-

вами выбора профессии, с вхождением молодого человека в трудо-

вой коллектив. Но главное внимание уделено эволюции человека в

процессе профессиональной деятельности. Пособие затрагивает и

проблемы профессионального общения, знакомя с его видами, прие-

мами, способами измерения и управления чувствами. В книгу

включены также психологические упражнения и опыты по само-

вершенствованию, саморегуляции психических состояний, которые

помогут читателю лучше понять, что происходит с человеком, его

личностью во время приобретения профессионального мастерства.

УДК 159.9

ББК 88.3

ISBN 5-305-00099-8

Рогов Е.И., 2003

«Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003

Серийное оформление обложки.

«Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003

Оглавление

Введение 5

Глава 1. Кем стать после школы 9

Профессия и способности 9

Можно ли унаследовать профессию? 24

Воспитание способностей 28

Профессионалы с детских лет 31

Профессия и задатки 34

Структура способностей и профессия 39

Проблемы выбора 43

Личностные регуляторы выбора профессии 48

Как стать профессионалом без способностей, Или кое-что

о компенсации 58

Качественная и количественная характеристика

способностей .....60

Этапы освоения профессии и уровни способностей 66

Что такое гениальность? 69

Особенности творческих способностей 73

Глава 2. Начало профессиональной жизни 85

Адаптация к профессиональной жизни 85

Первые проявления профессионализма 92

Проблемы общения в трудовом коллективе 97

Психологическая атмосфера в трудовом коллективе 109

Изменение личности в профессии 119

Подъемы и спады профессионального роста 122

Глава 3. Развитие профессионализма 138

От исполнителя к организатору 138

Погруженность в профессию 142

Обрастаем профессиональными стереотипами 151

Приближение к пику профессиональных успехов 161

Сомнения и «остановки» развития 165

Глава 4. Вершины профессионального мастерства 187

Золотой возраст 187

Профессиональная зрелость и творчество 193

Внутренний мир профессионала 204

Снижение кондиций 211

«Сгорел на работе» 219

Некоторые проблемы «пятидесятилетних» 223

Глава 5. Между прошлым я будущим 235

Скоро на «заслуженный отдых» 235

Успехи на социальном поприще 247

Все устают по-разному 255

Профессиональные изменения личности 264

Глава 6. Профессиональное долголетие 276

Ориентиры долголетия 276

Закономерности старения 282

Проблемы физического здоровья 293

Мудрость и опыт стареющей личности 298

В поисках смысла 305

С надеждой на будущее 314

Словарь 322

Литература 332

ВВЕДЕНИЕ

Говорить о проблемах личностного и профессионального

развития человека — задача необычайно сложная. Она пред-

полагает не меньше, чем изображение картины всей душевной

жизни: от появления мыслей о том, кем я стану, когда буду

взрослым, до момента, когда человек прекращает всякую тру-

довую деятельность, перестает быть личностью. Действитель-

но, может показаться, что автор замахнулся на очень большой

временной отрезок. С научной точки зрения такой подход не-

оправданно широк: в психологии период взрослости или зре-

лости обычно разбивается на два (по Б.Г. Ананьеву) или четы-

ре этапа (по Д.Б. Бромлей).

Попытка рассмотрения личностно-профессионального раз-

вития в целом вызвана, с одной стороны, тем, что возрастные

категории в большей степени обозначают не столько возраст

человека, сколько его общественное положение, социальный

статус. Так, анализируя русское слово «отрок», И.С. Кон по-

казал, что ранее оно обозначало: «раб», «слуга», «работник,

«княжеский воин». Подобная связь существует между возрас-

том и профессиональными умениями. Не зря ведь солдат,

прошедших двухлетний период службы, в армии называют

«дедами». И, наоборот, умаление возраста, обращение как

к младшему, недостаточно зрелому — «малец», «молодой»,

«зеленый», «салага», «молоко на губах не обсохло» — со-

держит в себе оттенок пренебрежения или профессиональной

снисходительности.

С другой стороны, в психологии накоплен немалый мате-

риал, который позволяет проследить и оценить основные эта-

пы становления личности профессионала, подверженные

в течение жизни множеству воздействующих факторов, из ко-

торых важными являются три. Первый — биологический фак-

тор. Он включает в себя законы биологического созревания

и старения. Второй — фактор социальной среды, объединяющий

все виды социальных воздействий: как влияние наших близ-

ких друзей и родственников, так и все государственное уст-

ройство. И наконец, третий — фактор внутриличностной

активности человека, определяемый уровнем его притяза-

ний, самооценкой, образом «я» личности и пр.

Взаимоотношения факторов между собой настолько тонки

и неуловимы, что пока еще нет удовлетворительной теории,

объяснившей бы все законы человеческого развития. Можно

вслед за Г. Томэ сказать, что процессы развития взрослого чело-

века обнаруживают так же мало «неизбежности» и «необратимо-

сти», как и многие изменения в детстве и юности. Обычно, ис-

следуя динамику профессионального становления, опираются

на фактор приобретения человеком опыта работы и выделяют

пятилетние стажные группы: первая (1—5 лет); вторая (6—

10 лет); третья (11—15 лет); четвертая (16—20); пятая (21—25)

и так далее. Не менее популярно рассмотрение десятилетних

возрастных периодов, каждому из которых в работе посвяще-

на отдельная глава. Это объясняется удобством рассмотрения

происходящих существенных личностных и профессиональ-

ных изменений, которые не привязывают к определенному воз-

расту, а связывают с определенными этапами жизненного пу-

ти. Поэтому говорят о личности старшеклассника, личности

студента, личности специалиста, личности пенсионера...

Определенные этапы развития заканчиваются кризисами

профессионального становления личности и сопровождаются

перестройкой смысловых структур профессионального созна-

ния, переориентацией на новые цели, изменением взаимоот-

ношений с окружающими. Кризис ведет к дальнейшему про-

фессиональному и личностному росту с использованием новых

средств или к остановке развития, а может быть, и к регрессу.

Для каждого возраста исследователи выделяют разные по сро-

кам и по своей сути жизненные кризисы. Особый интерес пред-

ставляют их названия, в которых отражены самые различные

метаморфические изменения: эмансипация, кризис узнавания

границ, кризис профессиональных ожиданий, преобретение

опыта, нереализованность, опустошенность, бесперспективно-

сть, отрезвление и освобождение от максимальных достиже-

ний, кризис профессиональной карьеры, кризис середины

жизни, коррекция жизненных планов и пр.

В данной работе автор опирался на положения концепции

профессионального становления личности. Наряду с освеще-

нием изменений, которые претерпевает человек, осваивая ту

или иную деятельность, и отражением этого процесса на его

психике и поведении, книга посвящает читателя в некоторые

особенности отношений членов трудового коллектива, дает воз-

можность оценить себя с помощью психологических тестов,

поможет советом избежать просчетов и ошибок. Надо ли объяс-

нять, что ни один тест или даже совокупность тестов самоконт-

роля не решают проблему познания себя, своих возможностей

и способностей. Однако они создают определенные ориентиры,

которые все-таки позволяют видеть некоторые основные чер-

ты собственного «я».

Научно-методическое пособие «Становление профессиона-

ла» является одним из серии пособий «Азбука психологии»,

которые разработаны и апробированы в рамках проведения

эксперимента «Донская психологическая школа», возникше-

го после изучения и анализа потребностей и возможностей

школьников и показавшего, что учебные программы должны

быть существенно обновлены введением дисциплин психоло-

го-педагогического цикла. Это оказалось возможным в рамках

базисного учебного плана за счет его вариативной части и фа-

культативов, внесенных в расписание обязательных занятий.

Полный курс предполагает изучение следующих дисциплин:

1—3 (4) классы — «Что такое психология»;

5 класс — «Психология познания»;

6 класс — «Эмоция и воля»;

7 класс — «Психология общения»;

8 класс — «Психология отношений мужчины

и женщины»;

9 класс — «Выбор профессии. Становление

профессионала», «Как стать взрослым»;

10 класс — «Психология человека»;

11 класс — «Выбор профессии. Становление

профес-сионала», «Основы социальной

психологии».

Психологическая подготовка учащихся должна включать

3 ведущих уровня: вводный (1—6 классы), адаптационный (7—

9 классы) и основной (10—11 классы). Такая градация позво-

ляет не формировать специальную подготовку, своего рода «на-

таскивание» детей на определенную профессию, а выбирать из

широкого спектра профессий типа «Человек — Человек» и соз-

давать реальную основу для формирования у школьников

лучших человеческих качеств для развития организаторских

и коммуникативных способностей, необходимых любому ци-

вилизованному человеку.

Характеризуя перспективу психологического образования

в школе, необходимо подчеркнуть возможность психологиза-

ции содержания всего образовательного процесса. Речь идет,

например, о том, что психология (ее влияние на образование,

безусловно, будет расти) должна «работать» не только в тра-

диционно близких ей литературе, биологии, но и во взаимно

удаленных предметных областях, например в музыке или жи-

вописи. Таким образом, психология может выступить как важ-

ный интегрирующий фактор, причем весьма далеких друг от

друга образовательных областей.

Книги серии «Азбука психологии» могут использоваться

психологами образовательных учреждений не только в ком-

плексе, но и по отдельности, с учетом возрастных возможно-

стей учащихся.