Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала

Подождите немного. Документ загружается.

вий. К актуальным, или реализованным, способностям отно-

сят не только те, которые проявляются и развиваются

в различных видах деятельности, но и те, которые необходимы

в данный момент и реализуются в настоящем конкретном виде

деятельности. Потенциальные и актуальные способности мож-

но рассматривать как косвенный показатель характера соци-

альных условий, в которых развиваются способности индиви-

да. Именно характер социальных условий препятствует или

помогает развитию потенциальных способностей, обеспечивает

или не обеспечивает превращение их в актуальные. Например,

нередко бывает, если в классе есть мальчик, хорошо знающий

математику, то ребята не дружат с ним, а иногда за это его драз-

нят, называя «академик» или «математик». Но однажды он

решает заняться плаванием и очень скоро получает 1-й раз-

ряд. Теперь отношение ребят к нему меняется. Они относятся

к нему с уважением. С точки зрения психологии, помимо ак-

туальных способностей к математике, у него теперь актуали-

зировались и его потенциальные способности к плаванию.

Заниматься той или иной деятельностью приходится не

только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не

имеет. Если человек вынужден продолжать занятия своей

необходимой деятельностью, он сознательно или неосознанно

будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на

свои сильные стороны. По наблюдениям Е.П. Ильина, компен-

сация может осуществляться через дополнительно приобретае-

мые знания или умения, либо через формирование типическо-

го стиля деятельности, либо через другую, более развитую

способность. Так, если ученику не дается математика, то он

может начать заниматься дополнительно, или выработать свой

нестандартный стиль решения задач, или отказаться от нее

и пойти в гуманитарный класс, где математика изучается не

так глубоко.

Широкая компенсация одних свойств другими ведет к отно-

сительной слабости развития какой-нибудь одной способности,

что вовсе не исключает возможности успешного выполнения

деятельности, тесно связанной именно с этой способностью. Не-

достающая способность может быть в очень широких преде-

лах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного

человека. Например, своеобразной музыкальной способностью

является так называемый музыкальный слух (абсолютный

слух), выражающийся в том, что лицо, им обладающее, может

узнавать высоту отдельных звуков, не прибегая к сравнению

их с другими звуками, высота которых известна. Имеются

веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе ти-

пичный пример врожденной способности, то есть способности,

в основе которой лежат врожденные задатки. Однако умение

узнавать высоту отдельных звуков можно выработать и у лиц,

не обладающих абсолютным слухом, опираясь на другие спо-

собности (относительный слух, тембровый слух и т. д.). Иными

словами, можно выработать умение, достигаемое в других

случаях на основе абсолютного слуха.

Подобный эксперимент был осуществлен отечественными

психологами, которые отобрали пятьдесят человек в специаль-

ный класс музыкальной школы. Отличие от других классов

было в том, что в этом классе ребята были совершенно лише-

ны музыкального слуха. Однако, занимаясь по специальной

методике, они смогли достаточно успешно окончить школу

и играли на музыкальных инструментах не хуже, чем ребята

с абсолютным слухом. Психические механизмы узнавания вы-

соты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специаль-

но выработанном, так называемом псевдоабсолютном, слухе

будут, конечно, различными, но практические результаты ока-

зываются в некоторых случаях совершенно одинаковыми.

Качественная и количественная

характеристика способностей

Возможность компенсации одних способностей при помо-

щи развития других существенно развивает внутренний потен-

циал каждого человека, открывает новые пути выбора про-

фессии и совершенствования в ней. Несмотря на возможности

компенсации, проблема точного определения сферы трудовой

деятельности, в наибольшей степени соответствующей задат-

кам человека, остается чрезвычайно актуальной и требует рас-

смотрения способностей со стороны их качественных особен-

ностей.

Отдельные способности не существуют сами по себе, неза-

висимо друг от друга. Каждая способность изменяется, приоб-

ретает качественно иной характер в зависимости от степени

развития других способностей. Качественная характеристика

способностей предполагает выявление отличий людей друг от

друга в различных областях деятельности. Качественныераз-

личия способностей, по мнению Б.М. Теплова, выражаются

не только в том, что один человек одарен в одной области,

а второй — в другой, не только в том, что один человек прояв-

ляет технические, а другой — музыкальные способности, но

и в том, что в пределах музыкальных способностей один

проявляет способности по преимуществу к композиторской

деятельности, а другой — к деятельности пианиста-исполни-

теля. Качественные различия способностей отличаются и тем,

что даже пианистические способности у разных людей качест-

венно различны: из двух пианистов каждый будет одарен по-

своему. В то же время, абстрагируясь от качественного своеоб-

разия сочетания различных способностей к разным професси-

ям, можно отметить, что каждая способностъ имеет различную

силу, выраженностъ, уровенъ, т. е. имеет количественную ха-

рактеристику, показывающую, в какой мере развиты они у дан-

ного человека по сравнению с другими людьми.

Таким образом, очень важно не только определитъ способ-

ности человека, но и оценитъ, насколько они выражены. Ес-

ли рост человека мы можем измерить в сантиметрах, то как

измерить способности? Физический и интеллектуальный рост

обычно соответствует друг другу и останавливается в раз-

личном возрасте в зависимости от индивидуальных особен-

ностей человека. Например, кто-то может достигнуть роста

в 1,5 м в шестнадцатилетнем возрасте и больше не расти. Но

сестра этого же человека может расти, пока ее рост не достигнет

2 м к девятнадцатилетнему возрасту. Умственное развитие мно-

гих людей останавливается примерно в юношеском возрасте.

Если взять всех детей, родившихся, например, 13 ноября

1996 г., и сравнить их сегодня, они будут отличаться физиче-

ским развитием. У некоторых будет средний рост, у других —

высокий, третьи — низкорослые. Но их наверняка можно

отличить друг от друга и по способностям. Некоторые из них

окажутся умными, способными легко учиться, у других обна-

ружатся средние способности, а некоторые смогут учиться

лишь с болыдими усилиями. Разница в умственномразвитии

может считатъся разницей в умственном возрасте.

Количественная оценка способностей — необходимая про-

цедура при решении широкого круга проблем. Так, уже

в школьной практике имеется настоятельная потребность ран-

жирования детей по способностям, в соответствии с которыми

применяются разные типы обучения. Без выявления задержек

умственного развития, с одной стороны, и одаренности, с дру-

гой — не могут работать учебные и профессиональные кон-

сультации, нельзя произвести отбор в специализированные

и профессиональные школы и т. д. Определение количествен-

ных показателей выраженности той или иной способности

и сравнение их между собой становятся необходимостью.

В качестве с особа измерения способностей используются

различные тесты. Английское слово «тест» означает «проба»,

«испытание». Термин был введен в психологическую науку

в конце прошлого столетия американцем Дж. Кеттелом. Тес-

тированием заішмались еще в древности. Так, уже в Древнем

Египте только того допускали к обучению профессии жреца,

кто был способей выдержать систему определенных испыта-

ний. Вначале «кандидат в жрецы» проходил собеседование, где

выяснялись его биографические данные, уровень образования,

внешность, умение вести беседу. Затем проверялось умение

трудиться, слушать, молчать, проводились испытания водой,

огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Каждый подвер-

гался угрозе смерти в том случае, если не выдержит все тяго-

ты длительного образования.

С конца прошлого столетия для оценки способностей стали

использовать различные стандартные психологические пробы.

Они нередко сводились к вычислению показателя умственной

одаренности — коэффициента интеллектуальности (IQ). Бук-

вы IQ («ай-кью») являются сокращением выражения «ко-

эффициент интеллекта», который позволял количественно,

в цифрах, выразить уровень интеллектуального развития.

В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке

предлагалось установить логические отношения классифика-

ции, аналогии, обобщения и пр. между терминами и поня-

тиями составленных задач теста. Задачи также могут строить-

ся из рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания

предполагают составление представленных деталей изображе-

ния предмета, геометрической фигуры, сбор из кубиков с раз-

ноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождение

выхода из лабиринта и т. п. Обычно отдельные тесты сводятся

в батарею тестов, нарастая по сложности. В качестве приме-

ров заданий подобных тестов можно привести следующие:

1. Из пяти предложенных слов выбрать 2, имеющих наибольшую

связь с обобщающим словом.

Сад: растение, садовник, собака, забор, земля.

2. Из пяти слов выбрать одно, наиболее непохожее на все остальные.

Лист, почка, кора, чешуя, сук.

3. Сделать умозаключение и определить отношение (больше—меньше)

двух величин в знаменателе.

А больше Б в 4 раза

Б меныне В в 3 раза

В?А

4. Выбрать слово в соответствии с предложенным отношением: «дом»

так относится к «комнате, как «дерево» к:

а) лесу, б) растению, в) листу.

5. Вставить пропущенные в слове буквы: _ча_т_е.

Успешность испытуемого определяется числом правильно

выполненных задач (с учетом затраченного времени), по кото-

рому выводится коэффициент интеллектуальности.

В наше время дается тест для шестилеток. Некоторые четы-

рех- и пятилетние дети тоже могут с ним справиться. С другой

стороны, могут быть и дети, которые затрудняются решить его

в возрасте десяти и двенадцати лет. Таким образом, можно го-

ворить о способе измерения интеллекта.

Например, IQ шестилетнего ребенка с шестилетним возрас-

том умственного развития составляет 100. Возраст умственного

развития делится на хронологический возраст, а затем умно-

жается на сто. Если в пятилетнем возрасте умственное разви-

тие соответствует іпести годам, TO IQ будет равен 120 (шесть

разделить на пять и умножить на 100). IQ между 90 и 100 яв-

ляется средним; результаты же, которые превышают 110,

будут превосходными. Отсюда следует вывод: если шестилет-

ний ребенок способен выполнить тест для шестилетнего, то он

имеет средний уровень. Если же ребенок в четыре года или

в пять лет способен сделать то же самое, то он имеет отличное

развитие. Если же двенадцатилетний не способен сделать за-

даяие из теста для шестилеток, то он отстает в развитии.

В дальнейшем в показатели интеллектуальности были вве-

дены результаты тестов по некоторым познавателъным про-

цессам (восприятию, памяти, воображению). Определёние

коэффициента интеллектуальности чемпиона мира по шахма-

там Гарри Каспарова показало, что он находится на достаточно

высоком уровне (IQ = 135%), уступая, однако, посмертно оп-

ределенному коэффициенту интеллектуальности Гете (200)

и Эйнштейна (180). Использование суммарного показателя ин-

теллекта скрывает индивидуальные различия по отдельным

тестам, хотя человек может иметь высокие показатели по вер-

бальному и низкие по числовому тесту и наоборот. Так, у Гарри

Каспарова шахматная и «бытовая» память оказались феноме-

нальными, тогда как тесты, выявляющие фантазию, вообра-

жение, способность к отвлеченному мышлению, были выпол-

нены не на столь высоком уровне.

Психологи разработали болыдое количество разнообразных

тестов, позволяющих оценить интеллект человека, в том чис-

ле даже посмотрев на то, как человек рисует. Но отношение

к тестам неоднозначно. Одни относятся к ним с восторгом, дру-

гие — с предубеждением. Вот, например, мнение о профессио-

нальных тестах Стивена Ликока, которое он высказал в корот-

ком рассказе «Тест»:

Джон Смит уже некоторое время отбывал воинскую повинность, но

не проявил при этом ни сообразителыюсти, ни инициативы. Сначала его

направили в пехоту, но оказалось, что для этого рода войск он слишком

туп. Попробовали конницу, но там он зарекомендовал себя еще хуже.

Однако, поскольку Смит был парень крепкий, здоровый, уволить его во-

обще из армии не могли. Оставалось одно — перевести его в другое под-

разделение.

И вот Джон Смит отрапортовал о своем прибытии новому начальнику.

— Ну вот что, Джон, — сказал тот, главное в воинской службе — это

всегда проявлять смекалку и предприимчивость. Другими словами — ин-

теллект. Понял?

— Так точно, сэр.

— Теперь слушай меня внимательно: я тебе устрою испытание, задам

тест. Как ты думаешь, есть у тебя интеллект?

— Кто же его знает! — протянул, переступая с ноги на ногу, Джон.

— Сейчас увидим. Скажи мне, что это такое: имеет две подошвы, два

каблука и 24 дырки для шнурков.

Джон Смит напряженно думал около трех минут. На лбу у него вы-

ступили мелкие капли холодного пота.

— He могу знать, сэр, — наконец произнес он.

— Вот чудак, — усмехнулся офицер. — Это же одна пара ботинок! Но

продолжим. Скажи, что такое: имеет четыре подошвы, четыре каблука

и 48 дырок для шнурков.

Спустя пять минут взмокший от напряжения Джон повторил:

— He могу знать, сэр...

— М-мда-а... Это же две пары ботинок! Ну, попробуем последний во-

прос. Что имеет шесть ног, два рога и в мае летает и жужжит? Если не

ответишь, я уж и не знаю, что с тобой делать.

Недолго думая, Смит выпалил:

— Так это ж три пары ботинок, сэр!

Рассматривая уровни способностей, следует обратить вни-

мание и на другую сторону — случаи снижения способностей,

получившие название олигофрении. Олигофрения также име-

ет несколько уровней проявления.

Если умственное развитие человека остановилось до того,

как достигло обычного для людей уровня, то его называют

умственно отсталым. Умственная отсталость, или слабо-

умие, не болезнь, а лишь признак того, что в организме не все

в порядке. Слабоумие имеет разные причины, и не все из них

достаточно изучены. Среди наиболее распространенных мож-

но назвать болезни психики и тела и даже тяжелые условия,

в которых ребенок живет. Психологи называют около двухсот

факторов, способствующих развитию слабоумия. Среди них ро-

довые травмы, опухоли в мозге, болезни крови, инфекционные

3—2074

заболевания, вызываемые некоторыми вирусами, а также раз-

личные типы врожденного слабоумия. Известно также, что это

явление должно дать о себе знать до семнадцатилетнего воз-

раста, когда умственное развитие человека в основном закан-

чивается.

Одним из показателей умственной отсталости являются ре-

зультаты тестирования. И если у развитого среднего человека

нормальный IQ считается равным 100, то человек, показатель

умственного развития которого ниже 70 и который не спосо-

бен самостоятельно справляться с проблемами повседневной

жизни, считается слабоумным. Показатель умственного раз-

вития у значителъно (имбецильность) и глубоко отсталых

(идиотия) опускается ниже отметки 35. Их умственные воз-

можности не выше тех, что бывают у нормальных пятилетних

детей. Они не могут обслуживать самих себя и не способны за-

щититься от опасности. Кто-то должен постоянно присматри-

вать за ними.

При умеренной и незначительной отсталости, так называе-

мой дебильности, ребята могут научиться выполнять простые

задания, работая в специальных мастерских. У них бывают

сложности с чтением, письмом и арифметикой, но болыыин-

ство предметов начальной школы они способны освоить.

Этапы освоения профессии

и уровни способностей

Прохождение отдельных этапов освоения профессии будет за-

висеть от уровня способностей человека. Одни входят

в профессию быстро, перескакивая отдельные этапы, другие мо-

гут подолгу застревать на них и с трудом переходить далыне...

Способности могут различаться не только по своей направ-

ленности, по качественным и количественным характери-

стикам, но и по своему уровню или масштабу, выражая меру

освоения какой-то профессиональной области. Особо высокий

уровень проявления способностей обозначают понятиями

«мастерство», «талантливость», «гениальность». Уровень

и степень развития способностей личности различают не по

характеристике самих способностей, a no характеристике

результатов деятельности.

Мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятель-

ности, требует болыиого и напряменного труда. Мастерство

большей степени связано с репродуктивной или исполнитель-

ной, производительной деятельностью. Недаром в некоторых

случаях не различают понятия «мастер» и «ремесленник». От-

сюда не следует, что мастерство раскрывается в соответст-

вующей сумме готовых умений и навыков.

Мастерство в любой профессии (учитель, врач, монтажник,

летчик, спортсмен и т. д.) предполагает психологическую

готовность к творческому решению возникающих проблем. Не-

даром говорят: «Мастерство — это когда "что" и "как" при-

ходят одновременно», подчеркивая неразрывность для масте-

ра осознания творческой задачи и нахождения способов ее ре-

шения.

Уровенъ мастерства — не застывшая, неизменная структу-

ра. В процессе деятельности изменяется, развивается структу-

ра способностей человека, формируется его личность, позволяя

переходитъ с одного уровня умений на другой. Как известно,

даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем

по мере приобретения опыта начинали проявлять творчество.

Слово « талант» впервые встречается в «Новом Завете», где

оно имеет значение меры серебра, которую ленивый раб по-

лучил от господина на время его отсутствия и предпочел за-

рыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить

прибыль (отсюда и поговорка «зарыть свой талант в землю»).

В настоящее время под талантом понимают высокий уровень

развития специальных способностей (музыкальных, литера-

турных и т. д.). Так же, как и способности, талант проявляет-

ся и развивается в деятельности. Деятельность талантливого

человека отличается принципиалъной новизной, оригиналъно-

стъю подхода.

Пробуждение талантов общественно обусловлено. To, какие

дарования получат наиболее благоприятные условия для раз-

вития, зависит от особенностей эпохи и тех задач, которые

стоят перед страной. Развитие, становление государства вызы-

вает бурное развитие инженерных, конструкторских талантов,

в период расцвета общества проявляются таланты музыкалъ-

ные и литературные, а в военное время — полководческие.

Зависимость таланта от его востребованности оригинально

описана в рассказе М. Твена «Путешествие капитана Стром-

филда в рай». Рассказывая о жизни обитателей «того света»,

М. Твен проигрывает ситуацию, в которой обитатели небес

имеют не свои земные табели о рангах, а почет и уважение

в соответствии со своими способностями. Согласно повествова-

нию, величайшим полководцем на «том свете» был башмачник

Джон, которого на Земле не брали в армию, считая не пригод-

ным к службе. На небесах же за ним ходили толпы людей, сре-

ди которых был сам Наполеон...

Талант — определенное сочетание способностей, их совокуп-

ность. Отдельная, изолированная способность, даже если она

очень развита, не может быть названа талантом. Подтвержде-

нием могут служить люди, имеющие феноменальную память.

Среди выдающихся талантов можно найти много людей как

с прекрасной, так и с плохой памятью. Так, хорошая память

былау А.С. Пушкина, А.Н. Толстого, И.И. Левитана, А.В. Су-

ворова, В. Моцарта и др. Но гораздо больше известных людей,

не обладавших выдающейся памятью. Более того, исследова-

ние лиц с феноменальной памятью показало, что по остальным

параметрам это были самые заурядные люди. В медицинской

практике даже описан человек, который ничего не забывал.

Он находился в психиатрической больнице и был задавлен вос-

поминаниями, он не мог выразить ни одной своей собственной

мысли. Он мог лишь дословно воспроизводить прочитанные

ему несколько дней назад болыпие газетные статьи, смысла

которых не понимал, и в то же время не мог пересказать свои-

ми словами даже простое предложение. Поэтому было бы

неверно думать, что запоминание всегда полезно. Мы запоми-

наем иной раз много совсем ненужных пустяков, что в конце

концов могло бы загромоздить нашу память, если бы вскоре

не забывалось. Забывание спасает нас и от неприятных вос-

поминаний и — что еще важнее — помогает нам, отвлекаясь

от деталей, сохранять самые основные, обобщенные понятия

и выводы, принимать новые, необычные решения.

В творческой деятельности человека память лишь один из

факторов, от которого зависит ее успешность. Но результаты

не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, силь-

ной воли, глубокой заинтересованности и других важнейших