Рогов Е.И. Выбор профессии. Становление профессионала

Подождите немного. Документ загружается.

Цельность восприятия

Воспринимать действительность целиком, не дробя ее —

способность к целостности восприятия. На нее указывал

И.П. Павлов, выделив два основных типа корковой деятель-

ности мозга — художественный и мыслительный. Павлов

отмечал, что жизнь отчетливо указывает на две категории лю-

дей: художников и мыслителей. Между ними резкая разница.

Одни — это художники: писатели, музыканты, живописцы и

т. д. — захватывают действительность целиком, без всякого

дробления, разъединения. Другие — мыслители — именно дро-

бят ее и тем как бы умерщвляют ее, делая из нее какой-то

временный скелет, а затем только постепенно как бы снова

собирают ее части и стараются их таким образом оживить, что

вполне им все-таки так и не удается.

«Мыслитель» как тип высшей корковой деятельности — от-

нюдь не идеал ученого. Разумеется, в науке нужны дотошные

собиратели и регистраторы фактов, аналитики и архивариусы

знаний. Но в процессе творческой работы необходимо оторваться

от логического рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать

их в более широкие контексты. Без этого не удается взглянуть

на проблему свежим глазом, увидеть новое в давно привычном.

Готовность памяти

В последнее время появилась тенденция пренебрежительно

отзываться о памяти, противопоставляя ее мыслительным способ-

ностям. Но слова «плохая память» слишком расплывчаты. Па-

мять включает в себя способность запомнить, опознать, воспроиз-

вести немедленно, воспроизвести с отсрочкой. Когдачеловек ищет

решение какой-нибудь проблемы, он может рассчитывать лишь

на ту информацию, которую в данный момент воспринимает, и на

ту, которую сумеет извлечь из памяти. Преимущество получает

тот, кто быстрее извлечет из памяти нужную информацию. В та-

ких случаях говорят о сообразительности, но одним из компо-

нентов ее является готовность памяти выдать нужную информа-

цию в нужную минуту.

Легкость генерирования идей

He обязательно, чтобы каждая идея была правильной. Осборн

сказал: «Можно считать аксиомой тот факт, чтоколичество идей

переходит в качество». Логика и математика подтверждают,

что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов

на присутствие среди них хороших идей. Причем лучшие идеи

приходят в голову не сразу.

Спасительная гибкость

Умение быстро и легко переключаться с одного класса яв-

лений на другой, далекий по содержанию, объясняет способ-

ность к гибкости. Например, разговор велся о кино, а затем

сразу заговорили о политике. Все быстро переключились на

эту тему. Отсутствие гибкости называют инертностъю, око-

стенелостъю, негибкостъю мышления.

Беглостъ речи — способность легко сформулировать свою

мысль. Она необходима, чтобы облечь новую идею в слова, ее

можно выразить формулой, графиком, но лучше словесно, так

как речевой код самый универсальный.

Способность довести начатое до конца

Это не просто собранность и волевой настрой на завершение

начатого, а именно способность к доработке деталей, к «до-

ведению», к совершенствованию первоначалъного замысла.

Конечно, трудно найти человека, у которого были бы сильно

выражены все перечисленные выше способности. Поэтому хо-

рошо, когда проблему решает группа людей. Еще лучше, когда

в творческий коллектив подобраны люди, дополняющие друг

друга. Древнегреческий поэт Архилох писал в известной басне,

что « лисица знает много всяких вещей, а еж одну, зато большую ».

Научная группа должна объединять «ежей» и «лисиц».

Перечисленные особенности творческих способностей, по су-

ти, не отличаются от обычных, мыслительных. Понятия «мыш-

ление» и «творчество» зачастую противопоставляют. На самом

же деле элементарные способности человеческого ума есть у всех.

Они только выражены по-разному — сильнее или слабее, по-раз-

ному сочетаются между собой и с другими свойствами личнос-

ти, что и создает неповторимый творческий почерк.

Изучая индивидуальные особенности людей, психолог Гол-

ланд разработал методику для определения социальной

направленности личности (социального характероло-

гичекого типа), выделив шесть типов:

Реалистический тип

Несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоцио-

нально-стабильный, занимающийся конкретными объектами

(вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение за-

нятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Разви-

ты математические, невербальные способности. Рекомендуют-

ся профессии: механик,.электрик, инженер, агроном и т. п.

Интеллектуальный тип

Несоциален, рационален, независим, оригинален. Преоблада-

ют теоретические ценности, любит решать задачи, требующие

абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты

вербальные и невербальные способности. Предпочитает научные

профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

Социальный тип

Обладает социальными умениями, нуждается в контактах.

Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, пси-

хологический настрой на человека, гуманность, женственность.

Представитель данного типа старается держаться в стороне от

интеллектуальных проблем, активен, ночасто зависим от мнения

группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства,

умение общаться. Обладает хорошими вербальными способно-

стями. Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя,

врачи, психологи).

Конвенциальный тип

Предпочитает четко структурированную деятельность. Ха-

рактер стереотипный, конкретный, практический. He проявля-

еткритичности, неоригинален, консервативен, зависим, ригиден

(не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские

способности, преобладают математические способности. Пред-

почтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

Предприимчивый тип

Избирает цели, для достижения которых необходимы энер-

гия, энтузиазм, импульсивность. Представитель данного типа

доминантен, любит приключения, признание своей значимости,

любит руководить. Ему не нравятся практический труд, а также

занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хо-

рошо решает задачи, связанные с руководством, етатусом

и властью, агрессивен, предприимчив, обладает хорошими

вербальными способностями. Предпочтительна следующая дея-

тельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, ди-

ректор, дипломат и др.

Артистический тип

Опирается на эмоции, воображение, интуицию, имеет слож-

ный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко

развиты моторные и вербальные способности. Для представите-

лей данного типа характерен высокий Жизненный идеал с ут-

верждением своего «я». Он не социален в том смысле, что не при-

держивается условностей общества. Предпочитает творческие

занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т. п.

Тест прост в проведении и обработке данных. Испытуемым

предлагается инструкция, согласно которой из каждой пары про-

фессий нужно указать одну, предпочитаемую. Всего 42 выбора.

Тест Д. Голланда по определению типа личности

№

инженер-техник

вязалыцик

повар

фотограф

инженер-контролер

санитарный врач

наборщик

зав. магазином

Продолжение табл.

№

чертежник

философ

ученый-химик

редактор научного журнала

лингвист

педиатр

организатор

воспитательной работы

спортивный врач

нотариус

перфоратор

политический деятель

садовник

водитель

инженер- э лектрик

маляр

биолог

телеоператор

гидролог

зоолог

математик

работник ИДН

учитель

воспитатель

экономист

корректор

завхоз

радиоинженер

водопроводчик

агроном

закройщик-модельер

дизайнер

психиатр

бухгалтер

адвокат

переводчик художественной

литературы

статистик

председатель

профсоюза

фельетонист

снабженец

карикатурист

писатель

метеоролог

медсестра

секретарь-машинистка

художник по металлу

главный врач

режиссер

ревизор

зоотехник

архитектор

счетовод

милиционер

художник по керамике

заведующий отделом

критик

директор

специалист по ядерной физике

наборщик

председатель

сельхозкооператива

декоратор

Окончание табл.

№

археолог

работник музея

ученый

логопед

врач

главный бухгалтер

поэт

архивариус

эксперт

консультант

актер

стенографист

дипломат

директор

психолог

скульптор

Ключ к тесту Д. Голланда

Реалистический тип:

1а, 2а, За, 4а, 5а, 16а, 17а, 18а, 19а, 21а, 31а, 32а, 33а, 34а. Сумма:

Интпеллектуалъный тип:

16, 6а, 7а, 8а, 9а, 166, 20а, 22а, 23а, 24а, 316, 35а, 36а, 37а. Сумма:

Социальный тип:

26, 66, 10а, 11а, 12а, 176, 296, 25а, 26а, 27а, 366, 38а, 39а, 416. Сумма:

Конвенциалъный тип:

36, 76, 106, 13а, 14а, 186, 226, 256, 28а, 29а, 326, 386, 40а, 42а. Сумма:

Предприимчивый тип:

46, 86, 116, 136, 15а, 236, 286, 30а, 336, 356, 376, 396, 406. Сумма:

Артистический тип:

56, 96, 126, 146, 156, 196, 216, 246, 276, 296, 306, 346, 41а, 426. Сумма:

Вероятно, за время чтения этой главы каждый смог прики-

нуть и оценить свои возможности и способности в различных

сферах деятельности. Будем считать, что вы определились с вы-

бором профессии и теперь нам следует начать ее осваивать. В16—

17 лет старшеклассники нередко сталкиваются с противопостав-

лением желаемого будущего и реального настоящего, которое

приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориен-

тации. Появляются сомнения, каким образом получить выбран-

ную профессию. Как правило, выбирается вариант продолжения

учебы, ориентированной на определенный веер специальностей,

а не на конкретную профессию. Мы опустим из нашего рассмотре-

ния этап профессионального обучения в учебных заведениях, так

как наши исследования показывают, что приобретение знаний

мало связано с реальной профессиональной деятельностью.

ГЛАВА 2

НАЧАЛО ПРОФЕССИОНАЛЫЮЙ

ЖИЗНИ

(от 20 до 30 лет)

В чужой монастырь со

своим уставом не ходят.

Яйца курицу не учат.

Адаптация к профессиональной жизни

Первая фаза профессионального становления начинается

в 19—20 лет, когда молодые люди входят в свой первый трудо-

вой коллектив после школы, среднего профессионального учили-

ща, армии или впервые попадают на практику в институте. Имен-

но тогда они имеют возможность ощутить, насколько реально

совпадают их мечты при выборе профессии с реальной деятель-

ностью. И очень важно, чтобы молодой человек смог распознать,

понять новый, непривычный для него образ жизни и сумел впи-

сатъся в него. Как правило, трудности взросления и вхождения

в самостоятельную профессиональную жизнь ведут к тому, что

юношеский романтизм постепенно разрушается, ощущается низ-

кая удовлетворенность собой, продолжается поиск смысла жизни.

Е.А. Климов называет данный период адаптацией, или при-

выканием молодого специалиста к работе, а людей, находя-

щихся в состоянии адаптации, — адаптантами. Действи-

тельно, как бы хорошо ни готовили профессионала в учебном

заведении, будь то ПТУ на производстве, «учебка» в армии или

университет в науке, в реальности все оказывается не совсем

так. Социальные и деятельностные нормы учебного заведе-

ния и производства не совпадают и имеют разные цели, при-

ходится сталкиваться с новыми, нестандартными ситуация-

ми, которые не изучались раньше. Возьмем хотя бы внеш-

ний облик. Если в педагогическом университете преподава-

тбли терпимо относятся к любым нарядам студентов, то ди-

ректор школы или начальник районного отдела образования

вряд ли будет лриветствовать авангардистские порывы мо-

лодого учителя.

Смутное представление о средствах достижения своей юно-

шеской мечты об интересной работе, о самореализации в труде

связано с неясными представлениями о реальных профессио-

нальных ценностях, организационных условиях, о механиз-

мах должностного роста, сложившихся социальных и адми-

нистративных нормах. Так, исследования представлений

молодых ученых о содержании работы научного сотрудника

показали полное несоответствие реальности. Работа каза-

лась им главным образом как процесс совершения открытий,

как непрерывные творческие дискуссии и, самое главное, сво-

бодная от вмешательства извне в выбор тематики, определения

материальных и людских ресурсов для решения поставленных

задач, планирования времени и пр. Очень смутно представля-

лись операции по обслуживанию и подготовке самого научно-

го поиска. Они оценивались как неинтересные и ненужные, пре-

пятствующие самореализации. С подобным узким толкованием

творческого начала в труде приходится сталкиваться и в других

сферах деятельности, что констатирует неосведомленностъ сту-

дентов ореальных условиях и особенностях профессии.

Надо сказать, что начало профессиональной жизни сопро-

вождается стремлением к освоению окружающего простран-

ства и проявляется во всех сферах жизнедеятельности. Найти

партнера для жизни, обставить собственную квартиру, начать

первую фазу профессиональной жизни — этапы, явно спрое-

цированные вовне внутренней психической структуры. Важ-

нейшими задачами становится основание жизненного сооб-

щества и начало профессиональной карьеры. Если данные

этапы замедляются внешними обстоятельствами, то внутренне

они ощущаются как недостаток, от которого нужно по возмож-

ности избавиться. В реальности отступления ведут к тому, что

психологи считают третье десятилетие жизни конфликт-

ным возрастом.

Социальная статистика свидетельствует, что профессио-

нальная и географическая мобильность достигает пика имен-

но в эти годы. Первенство по количеству нарушений правил

дорожного движения и правонарушений также принадлежит

именно этому возрастному периоду. Можно сказать, что глав-

ной проблемой данного возраста является переход и адаптация

от многолетней социально-экономической и эмоциональной за-

висимости от родителей и от сопутствующих внесемейных

групп к новой системе отношений. Теперь неудачи приспособ-

ления переживаются не только как доказателъство несо-

стоятельности воспитания в родителъском доме, но и как

угроза для собственной семъи. В любом случае, человек дол-

жен в данный период найти и развить в себе соответствую-

щие новым задачам виды творческих способностей.

Любые изменения в нашей жизни, а тем более связанные со

сменой образа жизни, предъявляют существенные требования

к нашим внутренним резервам, к тому, насколько мы можем

приспособиться к изменившимся условиям. Оценить, а глав-

ное предвидеть, свой уровень социальной адаптации можно

с помощью специальной шкалы, разработанной М.Х. Мескон.

Представленные в ней ситуации будут интересны и для дру-

гих возрастных групп.

Инструкция: отметьте каждое событие в вашей жизни,

имевшее место в предыдущем году. Сложите полученные бал-

лы. Сумма в 150 баллов или менее означает относительно

небольшое количество перемен в жизни и низкую восприим-

чивость к нарушениям здоровья, вызываемым стрессом, в по-

следующие два года. Сумма выше 300 увеличивает шансы

почти до 80% в соответствии со статистической моделью про-

гнозирования Холмса-Раэ.

п/п

Жизненное событие

Смерть супруга (или супруги)

Развод

Раздельное жительство супругов по пригово-

РУ суда

Содержание в тюрьме или ином исправи-

тельном заведении

Среднее

значение

100

Продолжение табл.

№

п/п

Жизненное событие

Смерть близкого родственника

Серьезное телесное повреждение или болезнь

Вступление в брак

Увольнение с работы

Восстановление отношений с супругом

(с супругой)

Уход на пенсию

Крупные перемены в здоровье или поведении

члена семьи

Беременность

Сексуальные затруднения

Появление нового члена семьи (например,

рождение, усыновление, приезд старшего

родственника и т. п.)

Крупная перестройка в бизнесе (например,

слияние, реорганизация, банкротство и т. д.)

Крупные изменения финансового положения

(например, стало гораздо хуже или гораздо

лучше, чем обычно)

Смерть близкого друга

Переход на совершенно иной вид работы

Резкое изменение количества споров с суп-

ругой (например, их стало болыые или

меньше, чем обычно, по поводу воспитания

детей, личных привычек и т. д.)

Получение закладной на сумму более 10 тыс.

долл. (например, покупка дома, фирмы и т. д.)

Потеря права выкупа закладной или погаше-

ния ссуды

Крупные перемены в служебном положении

на работе (повышение, понижение, переход

на аналогичную должность)

Уход сына или дочери из дома (например,

вступление в брак, поступление в колледж и т. д.)

Натянутые отношения с родней мужа или жены

Выдающиеся личные достижения

Начало и прекращение женой работы вне дома

Среднее

значение