Раттер М. Помощь трудным детям

Подождите немного. Документ загружается.

стройств, которые могут возникать в результате силь-

ного стресса. В этих случаях не наблюдается серьез-

ное повреждение развития, и тяжесть подобных про-

блем недостаточна для того, чтобы считать их психи-

ческими расстройствами в настоящем смысле слова.

Подобные проблемы были описаны нами выше, в случае

с Гордоном.

Нарушения развития

Наконец, последнюю важную группу проблем обыч-

но называют нарушением развития. В некотором отно-

шении они значительно отличаются от остальных типов

психических расстройств, хотя и очень часто сосуще-

ствуют рядом с ними (особенно с синдромом социопа-

тии). По этой причине я предложил рассматривать их

в качестве самостоятельного (пятого) аспекта в общей

схеме диагностики. Однако здесь мне кажется удобным

очень кратко коснуться их снова.

Итак, это группа расстройств, главная черта кото-

рых — специфическая задержка развития. Биологи-

ческое созревание имеет определенное отношение к ее

происхождению, но она испытывает также и влияние

фактов социальных. Специфическое нарушение разви-

тия речи (проявляющееся либо в задержке речевого

развития, либо в выраженных нарушениях произноше-

ния) и специфическое отставание в развитии чтения

(при котором, несмотря на хороший интеллект, навыки

чтения и звуко-буквенного анализа слов существенно

повреждены) являются двумя наиболее распространен-

ными вариантами подобнрго нарушения развития.

Все расстройства этой группы гораздо чаще встречаются

у мальчиков (приблизительно в отношении четыре к од-

ному), и что характерно — похожие проблемы часто

имеются у других членов семьи.

Принципы и основания классификации

Как уже утверждалось выше, детские психические

расстройства в большинстве случаев нельзя считать

болезнями. В прошлом все эти расстройства часто объ-

единяли одним общим термином типа «нарушение

приспособления» или «отклонение в поведении». Чем

же оправдана предложенная теперь классификация?

Не произвольно ли выбраны ее основания?

Поскольку в любом классифицировании содержится

определенный смысл, оно нуждается в обосновании.

Порой классификации строились на основании все-

объемлющих теорий, но подобный путь сегодня нас уже

не устраивает. Если мы хотим, чтобы классификация

была для всех полезной, мы, во-первых, должны поло-

жить в ее основание факты, а не концепции и исполь-

зовать в ее построении понятия, имеющие оперативный

смысл (149). Во-вторых, она должна передавать инфор-

мацию, релевантную клинической ситуации и имеющую

прогностическую ценность. В-третьих, она должна клас-

сифицировать расстройства, а не детей.

У ребенка в возрасте пяти лет может наблюдаться

одно психическое расстройство, а в двенадцать другое,

точно так же как в разном возрасте он может перебо-

леть корью или краснухой. Не стоит называть ребенка

«плохо приспособленным» или «невротиком», ведь мы

не считаем корь или сердечную недостаточность каче-

ствами, присущими личности ребенка. Прежде всего

такой ярлык как бы указывает на определенную не-

полноценность ребенка, но ребенок — это не просто

носитель расстройства, он — личность и обладатель

уникальной индивидуальности.

Еще одним, не менее важным обстоятельством яв-

ляется тот факт, что приклеивание ярлыка «невротич-

ный» самому ребенку, а не его проблемам предпола-

гает, что ребенок всегда будет оставаться невротиком.

Приклеивания ярлыков следует избегать еще и потому,

что ярлыки обычно привносят оттенок неизбежности

последствий, а ведь многие дети с психическими рас-

стройствами со временем поправляются.

Как же, принимая во внимание эти принципы, опре-

делить, является ли используемый тип классификации

валидным и полезным? Для ответа на этот вопрос нужно

рассмотреть несколько критериев, и чем большему их

количеству будет соответствовать тип классификации,

тем надежнее будет обеспечен ее выбор (149, 166). Сле-

дует добавить, что для различных целей могут потре-

боваться разные классификации. Так, одна может ока-

заться полезной для планирования обучения, другая —

при определении формы психиатрического лечения.

Первый шаг, который следует сделать при выявле-

нии различных категорий расстройств, состоит в выяв-

лении корреляции между симптомами. Всегда ли трево-

га сопровождается депрессией? А воровство — прогу-

лами школы? Изучению систематизации расстройств

были посвящены специальные исследования (77, 86,

198). Они показали, что существует группа эмоцио-

нальных расстройств, встречающихся, как правило,

одновременно и отличающихся от других нарушений

психики.

Внутри этой группы иногда обнаруживается раз-

личие между тревожным, беспокойным и депрессивным,

подавленным поведением. Далее, в этих исследованиях

было показано, что самостоятельную группу составляют

симптомы поведения, направленного против обществен-

ных норм. В одних исследованиях различия внутри

этой обширной группы не устанавливаются, в других

авторы проводят различие между агрессивным пове-

дением и поведением, нарушающим нормы. Наконец,

некоторые выделяют «агрессивное поведение вне со-

циального контекста» и «агрессивное поведение, на-

правленное против социальных норм». Значение этих

различий будет обсуждаться в 7-й главе.

Еще одну самостоятельную группу симптомов со-

ставили гиперкинетические расстройства, однако в этом

случае по сравнению с предыдущими дифференциация

выражена менее четко.

Наконец, специальную группу расстройств составили

симптомы энкопреза и энуреза. Таким образом, статис-

тические исследования группировок симптомов частич-

но обосновывают предложенную классификацию, одна-

ко они также показывают, что выделенные группы мо-

гут в значительной мере пересекаться друг с другом.

Для обоснования классификации недостаточно пока-

зать, что реальные группировки симптомов определяют-

ся диагностическими категориями. Чтобы оценить по-

лезность категорий, необходимо поставить следующие

вопросы: значимы ли различия между категориями?

Каковы различия между категориями с точки зрения

начала заболевания, этиологии, перспектив лечения,

прогноза и др.? Ценность классификации определяется

именно этими различиями. В таблице 1 обобщены ре-

зультаты исследования различий между категориями

по этим разнообразным признакам.

Рассмотрим различия по времени начала заболева-

ния: синдром «нарушения развития» отмечается с

Таблица 1

Переменные, определяющие диагностические категории

Диагности-

ческая группа

Эмоцио-

нальные

расстрой-

ства

Расстрой-

ства пове-

дения

Гиперкине-

тический

синдром

Аутизм

Шизофре-

ния

Нарушения

развития

Возраст

возникнет

пения на-

рушения

в л юбом

до

лет

до 2.5 лет

после

лет

младен-

чество

Пол

м.. д.

м.

м.. д.

м.

Труд-

ности

чтения

—

+ +

+ + +

Орга-

ниче-

ская

тис-

функция

мозга

+ +

Разно-

гласия

в семье

+ +

Эффект

лече-

ния

+ + + +

+ +

Прогноз (при со-

хранении нарушения)

невроз/депрес-

сия

правонарушения

расстройства

личности

расстройства

личности /пси-

хоз

нарушение рече-

вого и соци-

ального разви-

тия

приступообраз-

ный или хро-

нический пси-

хоз

трудности в обу-

чении

младенчества; ранний детский аутизм начинается до

двух с половиной лет; гиперкинетический синдром —

до пяти; шизофрения редко возникает у детей моложе

7 лет, а эмоциональные расстройства и синдром со-

циальной дезадаптации могут начаться в любом воз-

расте.

С точки зрения половых различий выделяются два

синдрома, которые с относительно одинаковой частотой

встречаются как среди мальчиков, так и среди девочек.

Это шизофрения (которая чуть чаще встречается у маль-

чиков) и эмоциональные расстройства (которые чуть

чаще встречаются у девочек). Все остальные состояния

в основном характерны для мальчиков и встречаются

у них по крайней мере в три-четыре раза чаще.

Как правило, психическим расстройствам сопут-

ствуют трудности обучения. Это особенно ярко проявля-

ется при аутизме, гиперкинетическом синдроме и на-

рушениях развития и может быть заметно в случае

синдрома социальной дезадаптации. Эмоциональные

расстройства в этом отношении занимают особую пози-

цию и никак особенно не связаны с неумением читать

или с затруднением этого процесса.

Наличие церебральной недостаточности' или по-

вреждение мозга обычно приводит к увеличению тя-

жести дефекта при всех психических расстройствах,

но нарушения органической природы чрезвычайно ред-

ко отмечаются у детей с эмоциональными расстрой-

ствами, синдромом социальной дезадаптации и шизо-

френией. Напротив, у детей с аутизмом, гиперкинети-

ческим синдромом или с нарушением развития органи-

ческие расстройства встречаются значительно чаще.

Происхождение разных синдромов может по-разно-

му зависеть от обстановки в семье, к которой при-

надлежит ребенок. Возникновение синдрома социаль-

ной дезадаптации весьма часто связано с разладами

в семье (ссорами, осложнениями брачных отношений

и т. д.), несколько реже в подобных семьях встречаются

дети с гиперкинетическими расстройствами. Прямой

связи между нарушением отношений в семье и возник-

новением у ребенка других типов психических рас-

стройств не наблюдается. Шизофрения связывается

только с отягощением семейной наследственности по-

добным заболеванием, а ранний детский аутизм —

с происхождением из семей со средним образователь-

ным уровнем родителей. Возможно, что стиль родитель-

ского воспитания по типу чрезмерного ограничения или

по типу гиперпротекции, а также невротические рас-

стройства у родителей имеют некоторое отношение к

происхождению эмоциональных расстройств.

Выделенные категории психических расстройств раз-

личаются между собой не только причинами своего воз-

никновения, но и эффективностью лечения. Лучше всего

лечению поддаются эмоциональные расстройства. Они

вообще могут исчезнуть без следа. Значительно хуже

дело обстоит с лечением гиперкинетического синдро-

ма, аутизма и шизофрении, при которых, несмотря на

частичное улучшение состояния, все-таки остается опре-

деленная степень дефекта. Различным синдромам тре-

В неврологии — нарушения работы мозга, которые носят об-

щий характер и проявляются в повышении утомляемости, снижении

работоспособности, двигательной расторможеннооти, плохой способ

ности к предельной концентрации внимания, истощяемости психи

ческих процессов и т. д. Прим. ред.

буются в известной мере разные способы лечения, одна-

ко эти различия еще далеко не ясны.

Было показано, что индивидуальная психотерапия

полезна только для детей с эмоциональными расстрой-

ствами, хотя ее иногда назначают детям с другими

нарушениями. Стимулирующие психическое развитие

лекарственные средства, вероятно, полезны только де-

тям с гиперкинетическим синдромом, большинство тран-

квилизаторов используются для лечения этих же рас-

стройств. Среди психотерапевтических техник, изменяю-

щих поведение (они будут описаны в главе 9), приемы

десенсибилизации.и отреагирования используются глав-

ным образом для коррекции эмоциональных наруше-

ний, в то время как для лечения других расстройств

чаще используются методы оперантной терапии. Спе-

циальные методы обучения особенно широко применя-

ются в работе с детьми-аутистами и детьми с нару-

шением развития. У разных категорий расстройств по-

следствия, отдаленные от начала заболевания, различ-

ны. Характер этих различий во многом совпадает с ха-

рактером различий в непосредственной эффективности

лечения синдромов (141). Многие дети с эмоциональны-

ми расстройствами и около 50% детей с синдромом со-

циопатии выздоравливают полностью. У большинства

взрослых, имевших в детстве нарушения развития, пси-

хические расстройства не отмечаются, хотя некоторые

и сталкиваются с трудностями, связанными с обучением.

Напротив, большинство детей с аутизмом, гиперкинети-

ческим синдромом или шизофренией остаются до неко-

торой степени дефективными.

Наконец, особенности взрослых, в некоторой форме

сохранивших имевшиеся в детстве нарушения, также

указывают на существование важных различий между

выделенными категориями детских расстройств. Лишь у

небольшого числа детей с хроническими или регулярны-

ми эмоциональными нарушениями психические рас-

стройства во взрослом состоянии принимают форму

неврозов или депрессий.

Склонность к совершению уголовных преступлений,

выраженность личностных расстройств и иногда депрес-

сия характеризуют многих взрослых, признаки социаль-

ной дезадаптации которых сохраняются с детства. Не-

сколько другим и более тяжелым является прогноз

развития детей с гиперкинетическим синдромом.

Формирование нарушений личности является для них

обычным явлением, а у некоторых может даже развить-

ся психотическое состояние. У аутичных детей будет со-

храняться тяжелое нарушение социальных взаимо-

действий, часто сопровождаемое нарушениями разви-

тия речи. Для шизофрении наиболее характерно хро-

ническое течение или рецидивы психозов. В группе де-

тей с аномалией развития основные трудности идут

от речевых нарушений к нарушениям чтения и правопи-

сания. У детей с легкой степенью дефекта может

произойти полная компенсация, но в случаях тяжелых

расстройств наиболее вероятно, что трудности чтения

и правописания сохранятся.

Таким образом, хотя многие проблемы остаются не-

решенными, исследования ясно указывают на возмож-

ность и необходимость построения рациональной и по-

лезной классификации.

Диагностическое заключение

Диагностика и классификация расстройств являются

средствами установления общности некоторых симпто-

мов. Они выявляют ключевые черты расстройства,

которые как бы играют роль общего знаменателя с

рядом других сходных расстройств, позволяя соотносить

симптом с соответствующей группой симптомов и да-

вать ему определенное название. Подобная процедура

обладает двойным смыслом. Она сужает проблемы,

ограничивая область возможных причин, лечения и

прогноза, а также создает особый язык, облегчающий

общение профессионалов. Например, психиатрам по-

нятно, что имеется в виду, когда говорят, что у ребенка

фобии.

Однако, Поскольку классификации строятся на осно-

вании наиболее типичных факторов, они обеспечивают

довольно грубые группировки симптомов, игнорирую-

щие детскую индивидуальность. Ее выявление требует-

ся на следующем этапе диагностики и входит в задачи

диагностического заключения, в котором, в отличие

от классифицирования, основное внимание уделяется

выяснению индивидуальных особенностей конкретного

ребенка.

Каковы психологические или биологические меха-

низмы, вызывающие или обостряющие нарушения

именно у данного ребенка, какие факторы способ-

ствуют сохранению нарушения и какое лечение будет

наиболее эффективным — вот тот круг вопросов, отно-

сительно которых высказываются идеи и предполо-

жения в диагностическом заключении. Выдвижение и

проверка гипотез, требующие творческого и точного

исследования, составляют суть подобной процедуры.

Конечно, гипотезы, касающиеся механизмов и способов

лечения симптомов, должны проверяться по мере воз-

можности, что подразумевает тщательный контроль за

ходом лечения и оценку его эффективности. Очень важ-

но при этом владеть средствами оценки эффективности

применяемого лечения.

Мы проиллюстрируем процесс формулирования

диагностического заключения, рассмотрев сначала

принципы диагностики синдромов, близкие к принци-

пам диагностической классификации, а затем прин-

ципы индивидуальной диагностики, где наиболее выра-

жен индивидуальный подход.

Диагностика синдромов

Каждая диагностическая категория состоит из

синдромов, механизмы возникновения и методы лечения

которых различны. Для того чтобы определить возмож-

ные нарушения, в каждом отдельном случае клини-

цисту приходится прибегать к детальному анализу

его проявлений. Это может оказаться весьма сложным

и трудным делом, и порой невозможно точно понять,

какие именно механизмы задействованы. Однако очень

важно продвинуться по этому пути как можно дальше.

Рассмотрим на примере двух различных симптомов

процедуру их диагностики. В каждом случае мы про-

следим движение диагностического процесса от симпто-

ма к более широкой психиатрической категории и далее

к специфическим субсиндромам. Для упрощения про-

цедуры мы воспользуемся схемой разветвления симпто-

мов, в которой единичный признак определяет направ-

ление движения анализа. Необходимо учитывать, что

на практике диагностика может не быть столь простой

и аккуратной, тем более что довольно часто встре-

чаются случаи, когда несколько различных психологи-

ческих механизмов действуют одновременно.

Пропуск занятий в школе

Достаточно частым поводом направления ребенка к

психиатру являются пропуски занятий в школе (74).

Обстоятельства могут быть совершенно разные: решение

родителей оставить ребенка дома для присмотра за

младшим братом или сестрой, или склонность ребенка

к прогулам, или отказ от посещения школы, связан-

ный с эмоциональными расстройствами, — все это мо-

жет быть причиной пропусков занятий в школе. Отказ

от посещения школы в тех случаях, когда он бывает

причиной пропуска занятий, тоже в свою очередь

может быть обусловлен действием различных механиз-

мов. Посмотрим, как отличают друг от друга эти слу-

чаи. Схематически процедура анализа представлена на

рис. 1.

Прежде всего следует выяснить, чем занимается ре-

бенок, пропуская уроки. Если он не сидит дома, а нахо-

дится в кино, или играет с товарищами, или где-то за-

нимается чем-то еще, то наиболее вероятно, что перед

нами ситуация «прогуливания школы». Если это дей-

ствительно так, то весьма вероятно, что родители мо-

гут быть не в курсе того, что ребенок пропускает заня

тия в школе. Возможно, что он совершает также и дру-

гие проступки или социально неодобряемые действия.

Если у ребенка есть еще и психическое расстройство

(которого, конечно, нет у большинства прогульщиков),

вероятным диагнозом может быть синдром социальной

дезадаптации.

Если родителям известно, что ребенок, пропуская

школу, остается дома, то это может означать, что они

сами оставляют его или что сам ребенок отказывается

туда ходить. В первом случае должны иметься сведения

о том, что родители лишают ребенка возможности по-

сещать занятия, во втором — о нежелании самого ре-

бенка ходить в школу.

Если речь идет об отказе от посещения школы, то

мы имеем дело с эмоциональным расстройством, кото-

рое может возникнуть в результате различных при-

чин: боязни школы, тревоги по поводу разлуки с роди-

телями, социальной фобии, фобии транспорта или стрем-

ления к уходу от социальных контактов. В каждом

случае с помощью одного-двух вопросов можно опреде-

лить характер действующих механизмов нарушения.

Во-первых, полезно выяснить, как ведет себя ребенок

дома или с друзьями. Если он выглядит вполне нор-

мальным и жизнерадостным, то мы вправе предпола-

гать, что в основе отказа от посещения школы лежит

стремление к уходу от лишних социальных контактов.

Если же он погружен в себя, выглядит несчастным

и безучастным, никуда не выходит с друзьями и обла-

дает низкой способностью к сосредоточению, все это

сразу дает нам основания считать отказ от посещения

школы частью более распространенного эмоционального

расстройства типа депрессии (или в гораздо более ред-

ких случаях — шизофрении).

Во-вторых, следует узнать, зависит ли нежелание

идти в школу от школьного расписания. Если ребенок

отказывается идти туда именно в те дни, когда там

бывают уроки французского, или в те дни, когда ему

приходится оставаться на продленный день, это надеж-

но указывает на связь между его отказом и определен-

ной ситуацией в школе.

Наконец, третий вопрос: не зависят ли пропуски

занятий от домашних событий? Обостряется ли этот

симптом депрессией матери или какой-то болезнью отца,

вынуждающей его не работать? Не вызван ли он тем,