Раттер М. Помощь трудным детям

Подождите немного. Документ загружается.

ное Томасом с соавторами в Нью-Йорке (35, 188), пока-

зало, что дети достоверно различаются по следующим

характеристикам: уровень активности, энергичность,

регулярность различных биологических циклов (сон,

бодрствование, голод, насыщение, динамика процес-

сов выделения и т. д.). Дети также отличаются по спо-

собности к адаптации (то есть тем, насколько легко ме-

няется их поведение в ответ на изменившиеся обстоя-

тельства окружающей среды) и по интенсивности своих

эмоциональных реакций (например, обнаруживая свою

радость громким смехом или спокойной улыбкой, а не-

удовольствие — криком или просто жалобой).

Дети отличаются также тем, идут ли они навстречу

контактам или, наоборот, избегают их. Стиль поведе-

ния детей, оцененный с помощью такого подхода, со-

храняется примерно на протяжении года, однако ука-

занные характеристики ни в коей мере не являются фик-

сированными навсегда и в более длительных масштабах

времени претерпевают заметные изменения.

Связь особенностей темперамента с патологией

Важность выделенных особенностей темперамента

для последующего развития была продемонстрирована

в трех различных исследованиях. Нью-йоркская груп-

па исследовала эти моменты в рамках лонгитюдного

исследования детей, живущих в семьях среднего клас-

са, где родители были заняты профессиональной дея-

тельностью (188). Сравнивались особенности темпера-

мента детей (примерно '/з от всей выборки), у которых

позже возникли какие-то (в основном легкие) наруше-

ния поведения, и остальных детей, развитие которых

протекало нормально. Оказалось, что уже на втором

году жизни, до появления клинической симптоматики,

дети, у которых позже развились «трудные» черты по-

ведения, обладали своеобразным темпераментом (100).

Явно нерегулярные функциональные характеристики

(например, нарушение режима сна), замедленная адап-

тация к новым условиям, высокая интенсивность эмо-

циональных реакций и преимущественно плохое на-

строение оказались характерными для тех детей, кото-

рые впоследствии чаще всего нуждались в помощи в свя-

зи с нарушением поведения. Осложнения развития воз-

никли более чем у

/з группы детей, обладавших все-

141

ми четырьмя перечисленными выше особенностями

темперамента, и было совершенно ясно, что суще-

ствовала связь между стилем поведения ребенка в ран-

нем детстве и риском появления нарушений его пове-

дения на более поздних возрастных этапах.

Происхождение особенностей темперамента

Приведенные исследования подтверждают значение

индивидуальных различий темперамента для прогно-

за развития ребенка, однако они не проливают свет на

происхождение особенностей темперамента и не показы-

вают, как они влияют на развитие. Известно, что осо-

бенности темперамента имеют выраженную генетиче-

скую природу, однако было бы совершенно неправиль-

но рассматривать их как полностью «конституциональ-

ные». Подобно любым другим свойствам психики чело-

века, они зависят от жизненного опыта ребенка, являясь

результатом сложного и непрерывного взаимодействия

между генетическими, биологическими и многочислен-

ными социальными факторами.

Иногда приводят цифры, касающиеся того, в какой

степени та или иная психическая функция обусловле-

на наследственностью. Например, часто говорят, что

интеллект на 80% задан генетически. Однако цифры

такого рода довольно сомнительны (21). Первое, вызы-

вающее сомнение обстоятельство, заключается в сле-

дующем. Генетически определяемые вариации моди-

фицируются воздействием окружающей среды. Теоре-

тически, когда каждый находится в абсолютно иден-

тичной среде, все различия будут обусловлены генети-

ческими факторами. Напротив, в группе генетически

идентичных лиц все различия должны быть связаны

с влиянием окружающей среды или с другими «негене-

тическими» воздействиями. Таким образом, применяя

эти теоретические соображения к реальной жизни,

можно утверждать, что в тех случаях, когда люди жи-

вут в абсолютно разных условиях, влияние генетиче-

ских факторов будет меньше, чем когда условия жиз-

ни людей одинаковы.

Другое обстоятельство, тесно связанное с первым,

заключается в том, что генетические факторы и факторы

внешней среды взаимодействуют друг с другом и их

нельзя рассматривать изолированно. Этот аргумент наи-

142

более четко иллюстрируется исследованием Купера и

Зубека, проведенным на крысах (39). Они осуществляли

селекцию крыс на разные линии, так, чтобы одна ли-

ния состояла из крыс, умеющих проходить через лаби-

ринт, а другая — из крыс, плохо решающих эту зада-

чу. Через несколько поколений были получены две

группы животных, которые в обычной лабораторной об-

становке почти не обнаруживали совпадений по дан-

ному признаку. Таким образом было показано, что

обучение прохождению через лабиринт содержит весь-

ма сильный генетический компонент.

Однако интересным оказалось наблюдение, которое

состояло в том, что различия между генетически «хо-

рошей» и генетически «плохой» группой не проявля-

лось ни в условиях депривации, ни в условиях стиму-

лирующей к прохождению лабиринта среды. В усло-

виях депривации обе группы крыс давали одинаково

плохие результаты и лучший генетический компонент

поведения животных одной из групп не проявлялся.

В стимулирующей среде обе группы давали хорошие

результаты. Результат генетически превосходящей

группы был лучше, однако разница между группами

была значительно меньше, чем в обычных лаборатор-

ных условиях.

Неизвестно, какое отношение к человеку имеют по-

добные взаимодействия между генетическими факто-

рами и средой, однако весьма вероятно, что что-то похо-

жее имеет место и у людей.

Третье обстоятельство заключается в том, что влия-

ния окружающей среды могут, по существу, изменять

биологические конституциональные моменты. Это мож-

но продемонстрировать, резко ухудшив условия жиз-

ни. Например, лишив детенышей животных возмож-

ности видеть, можно вызвать дисфункцию зрительно-

го участка коры головного мозга (137). Некоторые ис-

следования, выполненные на крысах, показывают, что

внешняя стимуляция может приводить к изменениям

биохимических аспектов функционирования мозга

(145). Последние исследования показали, что у кошек

реакция клеток коры на вертикальные или горизон-

тальные полосы определяется зрительным опытом,

полученным в раннем периоде жизни (16). Эти данные

позволяют предположить, что на развитие мозга может

оказывать влияние не только мозговая травма, но так-

143

же и не связанный с травмами жизненный опыт.

Четвертое обстоятельство заключается в том, что

иногда отмечаются сильные корреляции между той или

иной особенностью темперамента в раннем детстве и

поведением в более старшем возрасте. Это иллюстри-

руют данные нью-йоркского исследования темпера-

мента (169, 188). Особенности темперамента детей вто-

рого года жизни (по результатам проведенного через

три года обследования) обнаруживали слабую корре-

ляцию с аналогичными характеристиками, однако они

же обладали предсказательной силой в отношении по-

явления к этому времени нарушений поведения. Этот

результат показывает, что нарушение поведения не бы-

ло прямым результатом сохранения нетипичной осо-

бенности темперамента; оно, скорее, было следствием

какой-то последовательности событий, приведенной в

действие или самой особенностью темперамента, или

чем-то связанным с ней.

Именно соображения такого рода заставили многих

исследователей отказаться от взгляда на психическое

развитие как на процесс, идущий по заданной •траек-

тории», и принять другую точку зрения, основанную на

«взаимодействиях». В соответствии с первой точкой

зрения внутренняя предрасположенность ребенка ве-

дет его по траектории развития, причем эта траекто-

рия определяется врожденными качествами. Окружа-

ющая среда может замедлять или облегчать это дви-

жение, однако рамки, в которых происходит развитие,

задаются исходной генетической основой. «Реальная»

личность детерминируется генетически, хотя, конечно

же, обедненная или искаженная среда может препят-

ствовать полной реализации возможностей личности.

Эту точку зрения наиболее четко выражают сторонники

«врожденного» интеллекта, они представляют его как

бы ракетой, которую могут бросать воздушные пото-

ки и ветры, однако коренным образом изменить ее траек-

торию им не под силу.

Приведенное положение верно только в том смысле,

что биологическая одаренность устанавливает преде-

лы или управляет вероятностями. Так, крайне мало-

вероятно, что ребенок, родившийся с очень плохой ко-

ординацией движений, станет чемпионом по гимнасти-

ке или что ребенок с низкой интеллектуальной одарен-

ностью станет выдающимся математиком. Однако здесь

144

речь идет о вероятности, а не о предопределенности,

и взгляд на развитие, как на «траекторию» или «фик-

сированный потенциал» не вполне согласуется с факта-

ми, потому что он не учитывает изменений, возника-

ющих в результате взаимодействия со средой. Из-за

этого такой взгляд, вероятно, неправильно отражает

то, что происходит на самом деле. И вообще если, об-

суждая закономерности психического развития, ис-

пользовать аналогии, то, пожалуй, более верной будет

аналогия с рекой, истоком которой является большое

горное озеро. Это озеро дает реке основную массу во-

ды, однако ее состав претерпевает изменения за счет

минералов, содержащихся в русле реки, а также за

счет загрязняющего ее в различных местах стока, до-

полнительную же силу течению придают многочислен-

ные небольшие ручьи, впадающие в реку на ее пути к

морю.

Вероятно, ход развития можно представить себе с

помощью этой весьма общей аналогии. Генетически

заданные свойства в большинстве случаев играют роль

основного определяющего фактора, однако его сила

будет варьировать в зависимости от силы, природы и

разнообразия воздействия со стороны окружающей сре-

ды, и в каждый момент развития эти взаимные влия-

ния ведут к изменениям, которые в свою очередь будут

сказываться на последующих взаимодействиях.

Влияние темперамента на развитие

Итак, считая развитие процессом, обусловленным

взаимодействием биологических и социальных факто-

ров, необходимо уточнить роль особенностей темпера-

мента в нем. По этому вопросу имеются лишь очень

ограниченные данные.

Воздействие ребенка на окружающих

В большинстве ранних исследований детско-роди-

тельских отношений предполагалось, что только роди-

тели влияют на детей, однако в ряде работ последних

лет продемонстрирована справедливость и обратного

утверждения. Особенности ребенка влияют на формиро-

вание родительского поведения.

Это было показано разными способами. Например,

145

Леви (104) обнаружил, что отношение матери к своему

ребенку зависит от состояния, в котором ребенка при-

носят для кормления: спит он или бодрствует, спокоен

или капризничает. Кемпбелл показал (28), что в яслях

более активные младенцы пользуются большим внима-

нием со стороны персонала (это наблюдение помогает

понять результаты исследования Шаффера, согласно

которым более активные дети меньше страдают от

обедненной среды, поскольку они получают больше сти-

муляции по сравнению с менее активными детьми).

Осовская (123) обнаружила, что матери в экспери-

ментальной ситуации меньше общаются с теми детьми,

которым свойственна независимость, кроме того, мате-

ри таких детей менее склонны к контролю за их поведе-

нием. Исследование семей с детьми, страдавшими врож-

денными пороками развития, показали, что при этом

формируется своеобразный тип родительского поведе-

ния (44). Итак, особенности детей вызывают разные

типы поведения окружающих. Пока этот эффект ис-

следован очень мало, и конкретные моменты, касающие-

ся влияния темперамента ребенка на отношение других

к нему, остаются неизвестными. Тем не менее нетрудно

понять, как особенности темперамента, коррелирующие

с нарушениями психического развития в более позднем

возрасте, могут изменять родительское поведение.

Любить одних детей значительно легче, чем других,

именно потому, что они являются живыми, отзывчи-

выми и интересными. Требуется больше усилий для то-

го, чтобы любить пассивного, инертного и замкнутого ре-

бенка, который «ничем не платит за общение». Родители

нуждаются в том, чтобы ребенок смотрел на них и был

с ними ласков, чтобы он улыбался и отвечал им лю-

бовью на любовь. Если почему-то ребенок ведет себя

иначе, роль родителей становится более трудной.

Так, например, в исследовании Клауса и Лейдерма-

на (94, 100, 101) показано, что матери недоношенных

детей, у которых не было контакта с детьми на про-

тяжении первых недель их жизни (поскольку дети на-

ходились в отделении интенсивного ухода), были ме-

нее уверенными и внимательными в обращении с ними.

Это отчасти, вероятно, связано с пассивностью, в каком-

то смысле заторможенностью сильно недоношенных

детей, с другой стороны — с отсутствием раннего кон-

такта матери и ребенка, в результате которого у нее

146

вырабатываются навыки ухода за малышом.

Конечно, дело не просто в том, что некоторые дети

являются трудными, а другие легкими. Речь идет о

взаимном влиянии друг на друга детей и родителей.

Хотя бывают дети, воспитывать которых было бы прият-

но и легко любым родителям, и дети, воспитывать

которых было бы трудно всем. Встречается немало де-

тей, черты характера которых вызывают менее одно-

значное отношение. Одним родителям нравится живой,

активный, лукавый ребенок, в то время, как другие мо-

гут найти его утомительным и предпочесть более спо-

койного, пассивного и менее активного малыша. Соот-

ветственно, оценивая при консультировании общение

родителей с ребенком, необходимо определить, как каж-

дый их них реагирует на ребенка и какие свойства ре-

бенка родители находят положительными, а какие от-

рицательными. Вовсе не обязательно, что такие свойст-

ва будут одинаковыми во всех семьях. Влияние особен-

ностей детского темперамента на общение с родителями

и изменение характера психического развития ребенка

в зависимости от родительской реакции, мы проил-

люстрируем на примере двух детей, обладающих по-

хожим темпераментом.

Сэм с раннего детства был трудным для роди-

телей ребенком. Он плохо спал, много плакал, и лю-

бые перемены оказывали на него отрицательное

влияние. В первые месяцы жизни у него отмечались

частые рвоты, плохой аппетит и дыхательные спаз-

мы. На втором году жизни он нередко капризничал,

за ним было утомительно ухаживать, и впоследст-

вии оказалось, что он страдает легкой формой за-

держки умственного развития.

Его мать, очень приятная и спокойная женщина,

успешно справлялась с трудностями воспитания

сына. Отцом Сэма был симпатичный открытый че-

ловек, жизнь которого осложняли лишь рецидиви-

рующие боли в спине. В целом брак родителей Сэма

был гармоничным и счастливым. Как отца, так и

мать очень утомляли плаксивость сына, его капризы

и плохой сон, однако они сумели сохранить нежность

к своему ребенку.

Когда Сэм подрос, стало ясно, что он является

еще и очень тревожным ребенком, который испыты-

вает трудности общения с другими детьми и у кото-

147

рого легко возникают страхи. Когда мать уходила

из дому, у Сэма возникала сильная тревога. Ребенок

отказывался ходить в школу и в новые места, в толпе

его охватывало состояние паники, он плакал, когда

нужно было идти к врачу, и, кроме того, он боялся

автобусов.

Во всех таких случаях родители проявляли твер-

дость, понимание и оказывали ребенку поддержку.

Благодаря этому все проблемы со временем разре-

шились. В возрасте десяти лет Сэм продолжал оста-

ваться очень тревожным мальчиком, который часто

искал помощи у родителей и был на грани слез при

столкновениях с любой новой ситуацией. Он ревно-

вал родителей к младшему брату и предпочитал

общество более младших детей. Тем не менее, он

научился справляться со своим страхом в пугающих

его ситуациях, а его психические расстройства носи-

ли слабовыраженный характер.

Безусловно, Сэм был исключительно трудным ре-

бенком, причем такие особенности его темперамента,

как нерегулярность физиологических функций, плохая

способность к адаптации, отрицательный фон настрое-

ния и высокая интенсивность эмоциональных реакций,

вероятно, могли бы привести к возникновению рас-

стройства его психики. Именно за счет этих особеннос-

тей он вырос довольно ранимым и тревожным ребен-

ком.

В детстве у Сэма отмечались многочисленные от-

клонения поведения, которые вполне могли бы пред-

ставлять собой начало серьезного психического заболе-

вания. Только благодаря теплому, твердому, последова-

тельному и продуманному подходу, с помощью которо-

го родители смогли преодолеть трудности воспитания

ребенка, у него не возникли серьезные психические на-

рушения.

Тоби, ребенок, о котором речь шла раньше, в раннем

детстве напоминал Сэма. Подобно Сэму, он плохо спал,

и сон его не был регулярным. Он часто плакал, плохо

адаптировался к любым изменениям и с самого начала

казался тревожным и боязливым. В раннем детстве он

плохо ел, а позже обнаружилось, что уровень развития

его интеллекта находится у нижней границы нормы.

Реакция родителей Тоби сильно отличалась от реак-

ции родителей Сэма. Отца выводили из себя плач и кап-

148

ризы Тоби, и он, как правило, бил его, если тот плакал.

Когда Тоби подрос, он стал еще больше раздражать

своего отца и между ними возникли фактически враж-

дебные отношения. Мать любила Тоби, однако страхи

сына вызывали и у нее состояние волнения и паники,

в результате чего она не могла ничем ему помочь. Мать

сама страдала несколькими фобиями и позже заболела

депрессией. В результате трудности, которые испытывал

Тоби, возросли во много раз, и в возрасте десяти лет он

уже страдал серьезным психическим расстройством, ве-

дущим к инвалидности.

Подобно Сэму, Тоби бы очень ранимым ребенком.

Его психическое развитие было иным в значительной

степени из-за того, что реакция родителей Сэма спо-

собствовала облегчению жизни их ребенка, в то время

как особенности темперамента Тоби создали порочный

круг нарушенных отношений между ним и его родите-

лями.

В нашем обсуждении речь в основном шла о взаимо-

действиях между родителями и ребенком, однако точно

такие же механизмы лежат в основе влияния детей на

сверстников, учителей и других взрослых. Популяр-

ность (и непопулярность) детей среди сверстников в

основном изучалась с помощью социометрических ме-

тодов (69).

Эти исследования показали, что дети, обладавшие

популярностью, имели неплохой интеллект и хорошую

успеваемость (для своего класса), хорошие спортивные

способности и привлекательную внешность. Личностные

характеристики, ведущие к популярности, варьировали

в зависимости от возраста, пола и особенностей группы,

к которой принадлежал ребенок. Однако, например,

навыки общения и вообще общительность всегда цени-

лись высоко, так же как и коллективизм, готовность

прийти на помощь, доброта, щедрость и внимание к

другим. Важным оказалось также совпадение интересов.

Некоторые из перечисленных черт личности изменить

практически невозможно, другие поддаются изменени-

ям. Поэтому детям иногда можно помочь, вырабатывая

способы поведения, которые считаются важными для

той группы, к которой они хотят присоединиться,

облегчая этим их социальную адаптацию.

149

Разнообразие опыта

Еще один механизм, благодаря которому темпера-

мент влияет на психическое развитие, — это возмож-

ность открывать и сужать горизонты приобретенного

жизненного опыта. Например, активный и пытливый

ребенок по сравнению со своим пассивным братом, ве-

роятно, будет иметь в жизни значительно больше при-

ключений и встреч.

Дружелюбный и контактный ребенок встретит боль-

ше людей, и у него будет больше друзей, чем у робкого

неконтактного ребенка. В результате общительный ре-

бенок легче перенесет расставание с родителями и оста-

нется с чужими. Эта ситуация не будет для него слиш-

ком напряженной, поскольку он, в общем, положитель-

но относится к новым людям и этим привлекает их вни-

мание, а также потому, что у него уже имеется опыт

общения с незнакомыми людьми.

Эффективность окружающей среды

Третий механизм действия особенностей темперамен-

та связан с их влиянием на эффективность стиму-

лирующих развитие воздействий окружающей среды.

Разницу между объективной и эффективной средой

проще всего проиллюстрировать, рассмотрев развитие

ребенка с каким-нибудь серьезным дефектом, например

с глухотой.

Дом, наполненный живыми разговорами, объектив-

но представляет собой высокостимулирующую языко-

вую среду, однако для глухого ребенка эта среда будет

мало эффективной, поскольку он не слышит того, о чем

говорят. Аналогичные соображения, правда в меньшей

степени, касаются развития детей с разным темпера-

ментом. Например, одни дети часто отвлекаются на по-

сторонние стимулы, а другие нет. Если школа находит-

ся рядом с железной дорогой, то некоторые дети могут

не замечать шума проходящих поездов, в то время как

остальных это будет постоянно отвлекать и отрывать

от занятий. В какой-то степени отвлекаемость зависит

от того, насколько ребенок погружен в выполняемую

им работу, однако в некотором смысле она является

и отражением окрашивающих его личность особеннос-

тей темперамента.

150