Пидкасистый П.И. Педагогика

Подождите немного. Документ загружается.

осуществляет руководство педагогическим коллективом школы, вместе с Советом школы

обеспечивает правильный подбор и расстановку кадров, создает необходимые условия для

повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

2. Директор школы, как представитель государства, имеет право единоначалия. Все

распоряжения директора школы обязательны для выполнения всеми работниками школы

и учащимися. Раздел III. Организация учебно-воспитательного процесса.

Обучение и воспитание учащихся проводится в процессе учебной работы, внеклассных и

внешкольных занятий и общественно-полезного труда. Основной формой организации

учебно-воспитательной работы в школе является урок. В процессе обучения и воспитания

учащихся широко применяются разнообразные виды индивидуальной и коллективной

работы, лабораторные, практические и семинарские занятия, новые формы и методы

проведения уроков и внеклассных мероприятий, основанные на педагогике

сотрудничества.

1. Средняя общеобразовательная школа работает на основании учебного плана и

программ Министерства образования. Выбор варианта учебного плана и коррекция

программ осуществляется Советом школы на основе рекомендаций Педагогического

Совета.

2. Комплектование первых классов осуществляется специальной комиссией по данным

диагностирования на психологическую и физическую готовность детей, достигших

школьного возраста, с учетом места жительства.

3. Прием в десятый класс осуществляется по заявлению учащихся без ограничений, по

закону все выпускники основной школы имеют право на получение бесплатного среднего

образования.

4. Для учащихся 1-4 классов создаются классы коррекции (для ослабленных детей, для

детей с замедленным развитием). Вопрос о зачислении решает комиссия. Наполняемость

классов 12-15 человек.

5. В 5—9 классах создаются группы по выполнению домашних заданий для отстающих

учащихся. Оплата учителей за счет ставок групп продленного дня.

6. В старших классах создаются группы с углубленным изучением ряда дисциплин.

Профиль школы: физико-математический, историко-филологический, естественный и др.

541

Для желающих создается группа профессиональной подготовки при шефствующем

предприятии.

7. Классы общеобразовательной школы комплектуются в количестве до ЭО человек.

8. Классы школы делятся на две подгруппы при изучении иностранных языков,

информатики и вычислительной техники, на занятиях по физической культуре, трудовому

обучению, а также при проведении лаборатор-н ых и практических работ по профильным

предметам.

9. Домашние задания даются учащимся с таким расчетом, чтобы их выполнение занимало:

в 1 классе до 1 часа; во 2 классе до 1,5 часа; в 3—4 классе до 2 часов; в 5—7 классе до 2,5

часов; в 8—9 классе до 3 часов; в 10—Пклассе до 4 часов.

10. В 9-х классах и 11-х классах устанавливаются обязательные выпускные экзамены. В

отдельных классах Совет школы может устанавливать по согласованию с отделом

народного образования переводные экзамены.

Выпускные экзамены в 11 классе принимаются государственной экзаменационной

комиссией, в состав которой могут входить преподаватели школы, представители высших

учебных заведений, органов народного образования и др.

По согласованию с администрациями высших учебных заведений оценки, полученные

учащимися на выпускных экзаменах, могут учитываться при сдаче вступительных

экзаменов в данные ВУЗы.

Раздел IV. Учителя.

Учитывая исключительно важную роль педагога, необходимо создать для него все

условия для нормальной деятельности.

Прежде всего не допускается отвлечение педагогов от их прямых обязанностей и

использование их учебного времени, предусмотренного учебным планом и расписанием

уроков, для других целей.

В школе обеспечивается необходимый психологический микроклимат: никто, в том числе

администрация, не имеет права повышать голос на учителя, делать замечания в течение

учебного дня, унижать человеческое достоинство. Коллеги, администрация, родители,

ученики, технические служащие проявляют максимум уважения к учителям, поднимают и

укрепляют их авторитет. Оскорбление учителя является грубейшим нарушением

дисциплины и в

542

особо сложных случаях ведет к увольнению с работы, а учащихся - к исключению из

школы. Преподаватели имеют право:

— выбирать формы и методы общения, учебники и учебные пособия;

— принимать участие в составлении учебных программ по своему предмету;

— обращаться в Совет школы по вопросу поощрения или наказания учащихся;

— принимать участие в работе Совета школы и в работе органов самоуправления,

создавать общественные организации;

— имеют право на предоставление одного дня в неделю для методической работы и

работы в библиотеке (за исключением учителей начальных классов);

— вести факультативные занятия или занятия по предмету, выбранному учащимся, если

такой выбор сделали 8—10 учащихся;

— не выполнять работу, которая не предусмотрена учебным планом, расписанием или

обязанностями классного руководителя (воспитателя);

— принимать участие в управлении школой, критиковать должностных лиц.

Преподаватели обязаны:

— Постоянно повышать свою квалификацию, тщательно готовиться к учебным

занятиям;

— Применять современные методы преподавания, активизировать учебный процесс;

— Осуществлять дифференцированный подход к учащимся, обеспечивать помощь

отстающим и развитие способностей и талантов одаренных детей;

— Проводить постоянно воспитательную работу, проявляя заботу о детях, их здоровье и

психологическом комфорте. Вместе с тем, быть требовательными и справедливыми;

— Выполнять распоряжения администрации, быть дисциплинированными и

аккуратными;

— Работать с родителями, помогать им воспитывать детей;

— Помогать товарищам в работе, придерживаться норм педагогической этики.

Раздел V. Учащиеся. а) Учащиеся школы имеют право:

— выбирать для изучения дисциплины из перечня курсов по выбору, которые

соответствуют их интересам и

543

склонностям, а также дисциплины для углубленного изучения. Выбирать профиль

обучения (физико-математический, филологический, историко-филологический,

естественный); отстающие - на помощь учителей и воспитателей;

— иметь свою точку зрения по всем вопросам и свободно ее излагать, включая оценку

исторических и литературных явлений, поиски оригинальных решений задач и т.д.;

— принимать участие в работе органов самоуправления школы и быть избранным в эти

органы;

— избирать членов Совета школы и быть избранным в этот Совет;

— создавать свои общественные организации, свободно участвовать в кружках,

обществах;

— на уважение и самоуважение. Никто не имеет права унижать человеческое

достоинство детей, тем более применять физические меры воздействия.

б) Учащиеся школы обязаны:

— старательно учиться, не пропускать занятий без уважительных причин, примерно

вести себя, участвовать в жизни класса и школы и общественно-полезном труде,

выполнять Устав школы и режим дня;

— настойчиво и творчески овладевать основами наук и навыками самообразования;

— учиться сочетать личные интересы с интересами коллектива;

— овладевать богатствами культуры, искусства, всесторонне развивать свои способности;

— подчиняться указаниям руководителей школы и учителей, проявляя к ним должное

уважение;

— следить за своим внешним видом: в манере держаться, в одежде проявлять хороший

вкус, простоту, скромность;

— корректно и доброжелательно относиться к людям, заботиться о младших, помогать

старшим:

— нести ответственность за сохранность имущества школы и учебных пособий;

— достойно вести себя вне школы, в общественных местах, в семье.

21.7. Взаимодействие школы и органов образования

Новые условия, обеспечивающие деятельность органов народного образования и школ,

породили различные фор-

544

мы взаимоотношений и связей, существенно отличающиеся от ранее существующих.

Несмотря на внешнюю демократизацию, провозглашение свобод и прав, в ряде областей и

районов сохранилась жесткая диктатура органов образования. По-прежнему инспектора и

главные специалисты контролируют, указывают, требуют исполнения, навязывают

решения и даже нововведения, инновации предписываются сверху. Многие школы

смирились с административным консерватизмом и робко выполняют указания.

В других районах органы народного образования видят свой долг в "быстрейшем",

немедленном включении школ своей территории в инновационный процесс: больше

лицеев, гимназий, авторских школ, часто без учета возможностей и потребностей. На

каждом шагу только и слышно: "'новое", "новое","новое". Демонстрации, показуха,

лозунги. Но, к сожалению, не более того. Ни глубокого анализа, ни помощи, ни научного

обоснования. Школы "экспериментируют" на внешнем, показательном уровне, мало

заботясь об интересах детей, уровне образования, результатах труда.

В третьих районах пошли еще по более облегченному пути: все пустили на самотек,

свобода так свобода. Делайте, что хотите, только у нас ничего не просите и нас не

беспокойте.

Отделы народного образования занимаются распределительными функциями и

собственным благополучием: повышением зарплаты сотрудников и расширением штатов.

Они не помогают ни финансами, ни кадрами, ни научными идеями. В лучшем случае

проводят дежурные мероприятия с приглашением специалистов, ученых, новаторов, мало

заботясь о реальной отдаче от всех этих демонстраций преобразований и новаторства.

К счастью, имеется и положительный опыт. Если кратко его суммировать, то он

представляется в следующем виде.

Во многих районах созданы своеобразные мозговые центры: это и советы директоров

школ, и практикумы, и школы передового опыта. Тщательно подобранные

квалифицированные главные специалисты, изучая результаты научных исследований и

передового опыта совместно с ИПК, разрабатывают рекомендации для школ региона с

учетом местных возможностей и потребностей. Так сдела-

18-241

545

ли в Ульяновской, Тамбовской, Челябинской, Волгоградской и других областях. Широкая

образовательная система знакомит с лучшими достижениями педагогической теории и

практики и путями внедрения этих достижений в работу школ.

Вычленяются школы, желающие по-новому решать вопросы обучения и воспитания,

создаются экспериментальные площадки, оказывается всесторонняя помощь всем

школам, вставшим на путь научного поиска. Союз школы и органов народного

образования дает свои плоды. Меняется характер контроля и помощи. В отличие от

прежних инспекторов и фронтальных и тематических проверок в передовых районах

специалисты и главные специалисты не просто контролируют, а являются соучастниками

процесса, не только совместно изучая и практику и передовой опыт, но и тут же намечают

пути распространения передового опыта. Контроль становится не карательной мерой, а

способом помощи и совершенствования работы школ.

Вместе с тем не на словах, а на деле происходит делегирование управленческих функций

вниз: руководителям школ предоставляются широкие права и в области

экспериментальной работы, и в финансировании и распределении средств, и в

организации коммерческих структур.

Нельзя утверждать, что все вопросы демократизации управления функционированием

развитием школы уже решены. Все еще нет четкого распределения функций, не

продуманы критерии оценки деятельности школ и учителя, формы аттестации учителей и

руководителей школ, оплаты труда с учетом квалификации и достигнутых результатов.

Поиски продолжаются. Ряд исследователей (М.М. Поташник, i B.C. Лазарев и др.)

предлагают новые структуры отделов народного образования, включающие кроме

Советов руководи- > телей учреждений образования, экспертные советы, периодическую

службу, районную хозяйственную группу, главных специалистов по социальной защите и

реабилитации детей, специалистов по стабилизации образования, развитию образования,

программно-методическому обеспечению, диаг- 1 ностическую службу, службу

информации и нововведений, I методический кабинет.

Как показал опыт ряда районов, такое нововведение i способствует упорядочению работы

органов народного об- £ разования. |

Вопросы и задания для самоконтроля

1. В чем особенности понятий управления и руководства?

2. Каковы отличительные особенности линейной и функциональной системы управления?

3. Какова суть системного подхода в управлении?

4. В чем особенности демократизации управления в системе образования?

5. Каковы основные требования "Закона об образовании"?

6. Какие виды и типы школ Вы знаете и дайте им краткую характеристику?

7. Устав школы. Каким ему быть?

Литература для самостоятельной работы

Закон об образовании Российской Федерации.

Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М., 1982.

Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М. 1995.

Поташник М.М. Управление современной школой. М.1992.

Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.

М., 1992.

Худоминский П.В. Управление современной общеобразовательной школы. М., 1995.

Конаршевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление

школой.

Пикельная B.C. Теоретические основы управления. Школо-ведческий аспект. М., 1990.

Глава 22

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

22.1. Планирование работы в школе

Научная организация труда — это комплекс рассчитанных действий, способствующих

совершенствованию трудового процесса и обеспечивающих высокие результаты труда при

наименьшей затрате средств, времени и сил. Научная организация педагогического труда

предполагает высокий уровень педагогической культуры, в первую оче-

18*

547

редь наличия порядка в школе, четкой регламентации труда всех работников, применения

рациональных методов управленческого труда — труда руководителей школы,

педагогического труда — труда учителей и учебного труда — труда учащихся.

Многие неудачи в работе школ объясняются именно отсутствием должных навыков

организации труда. Наиболее распространенные ошибки с точки зрения внедрения НОТ

следующие:

— нечеткое планирование работы;

— неумение руководителей школы четко определить обязанности каждого члена

коллектива;

— перегрузка членов коллектива разными поручениями, собраниями, дежурством,

вызовами, дополнительной документацией;

— отсутствие системы работы по изучению основ НОТ и продуманных действий по их

внедрению в практику.

— неопытность в руководстве хозяйственной деятельностью школы, отсутствие

коммерческих навыков.

В науке об управлении существуют два понятия — "действие" и "результат". Действие —

это определенные операции, конкретные мероприятия, вечера, походы, собрания и т.д.

Они могут проходить регулярно, внешне эффектно и демонстрировать неплохую

организационную деятельность исполнителей. Но действие — это только средство для

достижения какой-то цели, а не сама цель.

Результат — это конечный итог, ради которого и проходили операции, это уровень

знаний, воспитанности учащихся, их общекультурная подготовка, степень

самостоятельности и т.д.

Суть управления — в умении планировать результат, целенаправленно регулировать сам

процесс обучения и воспитания, в умении выбирать такие операции, которые

обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени и средств эффективное

выполнение поставленных задач и целей.

Разработать план — это значит предусмотреть большой комплекс мероприятий по

улучшению всей постановки дела обучения и воспитания.

Планирование — подготовительный этап каждого управленческого цикла, поэтому ему

отводится одно из важных мест в системе управления школой.

Обоснованный конкретный план — один из показателей научной организации и

управления школы.

548

План должен быть кратким, четким и ясным.

По форме планирование может быть текстовым, графическим и смешанным (текстовым и

графическим). В любом случае в школе должно существовать календарное планирование,

т.е. все общешкольные мероприятия должны располагаться по четвертям, месяцам,

неделям, отдельным числам. Каждая школа планирует свою работу, исходя из местных

условий и возможностей, но каждый план должен быть педагогически целесообразным,

иметь единое направление, представлять систему мероприятий по выполнению

поставленных задач.

В практике работы передовых школ имеют место следующие виды планирования:

— перспективный план работы школы на 3—5 лет;

— план учебно-воспитательной работы школы (годовой);

— графический план организационной, методической и внеклассной работы (на четверть)

(выписка из годового плана);

— план-график внутришкольного контроля (на четверть);

— планы общественных организаций.

Сроки планирования определяются целями планирования.

Перспективное планирование должно соответствовать срокам народнохозяйственных

планов, годовое — цикл управления, т.е. с 1-го сентября по 1-е сентября, включая летнюю

работу и подготовку школы к новому учебному году. Каких-либо отдельных планов,

которые бы не входили в общешкольный план, от школы требовать не следует — это

нарушает принцип системности.

Перспективный план согласуется с планами местного муниципального управления и

составляется на 1-е января текущего года.

Годовые планы составляются в мае-июне, утверждаются педагогическими советами в

конце августа. Изменение плана в течение года производится в крайних случаях, о каждом

изменении ставится в известность педагогический совет.

Рекомендации о структуре и содержании предлагаемых планов являются примерными, их

нужно конкретизировать с учетом особенностей, традиций и творческих поисков

отдельных школ.

Перспективный план развития школы. Перспективный план развития школы

предусматривает направления деятельности школы с учетом работы районных органов

власти. Этот план не должен быть слишком детальным, его за-

549

дача - наметить важнейшие ориентиры, главные вехи функционирования и развития

школы на определенный период.

В перспективном плане следует отразить;

1. Рост контингента учащихся по годам, количество классов и примерное

финансирование.

2. Потребность в учителях разной квалификации.

3. Перспективный график повышения квалификации учителей через курсы институтов

усовершенствования учителей и различные семинары, а также наметить основные темы,

направления по педагогике, психологии, над которыми следует работать учителям.

4. Строительно-ремонтные работы, оборудование кабинетов, приобретение наглядных

пособий, технических средств обучения, книг, спортивного инвентаря, хозяйственных

материалов, школьной мебели, оформительскую работу и благоустройство территории.

5. Финансовую, коммерческую деятельность.

Особое место в перспективном плане следует отвести системе повышения квалификации

учителей. Практика показывает, что годовой план не может охватить все содержание и

многообразие форм совершенствования мастерства учителей и ведет к недопустимой

перегрузке, а значит, к поверхностному, неглубокому изучению материала.

В перспективном плане следует расписать все основные темы по педагогике, психологии

и отдельным предметам по годам, наметить создание методических объединений,

лекториев, практикумов, проведение конференций и педагогических чтений в помощь

самообразованию и т.д.

Таким образом, перспективный план работы школы обеспечивает распределение сил и

средств на длительный период, придает системе повышения квалификации учителей

цикличный, законченный характер, устанавливает спокойный ритм деятельности школы

без излишнего напряжения и позволяет при этом охватить все важнейшие элементы

работы.

План учебно-воспитательной работы школы на учебный год. План работы школы не

следует- загромождать методическими советами, правилами внутреннего распорядка,

общими рассуждениями. Нередко планы сочиняются единолично директором и

формально утверждаются на педсовете.

Изучение лучших школьных планов и проверка их выполнения позволяет предложить

следующий вариант

550