Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы
Подождите немного. Документ загружается.
позволяет обнаружить все новые и новые связи элементов учебного материала между собой
и с опытом учащегося. Тем самым увеличивается объем осмысленного учебного материала.
Активное повторение, приводящее к заучиванию, — это не просто многократное восприятие:
в активном повторении при каждом новом воспроизведении учащийся психологически имеет
дело с несколько иным новым материалом, обогащенным предыдущей умственной
переработкой, пронизанным связями, которые ранее не были обнаружены.
Ход научения регулируется на основе обратной связи, т. е. непрерывного или
периодического контроля и учета текущих результатов. При обучении основным средством
такого контроля являются ответы и действия учащихся, степень их правильности, число
ошибок. Эффективность управления учебной деятельностью в значительной мере зависит от
способов и форм осуществления: 1) поисков учащимися правильного ответа и действий, 2)
сигнализации о допущенных ошибках, 3) их исправления, 4) реакции педагога на ошибки.
Анализ теории и практики обучения показывает: поиск ответов может осуществляться
в форме самостоятельного конструирования (формулировка ответа самим студентом) или
альтернативного выбора (одного правильного ответа из нескольких предлагаемых).
Указание ошибок может иметь характер прямой сигнализации (указания допущенной
ошибки) или косвенного выявления (обнаружения ошибки путем сличения своего ответа с
правильным).
Исправление ошибок может достигаться текущей корректировкой (немедленным
сообщением правильного ответа), итоговой корректировкой (предъявлением правильных
ответов только после ответа на все вопросы.
195
задания), подсказкой (сообщением дополнительных сведений и указаний, помогающих
понять ошибку и исправить ее), поиском (самостоятельным отысканием правильного ответа
после получения сигнала ошибки).
Среди возможных принципов регулирования хода научения нет таких, которые
можно было бы рассматривать как универсальные и наилучшие. Одни из них оказываются
более эффективными при решении одних дидактических задач, другие — при решении
других. Отсюда возникает проблема оптимального сочетания этих принципов при
программировании и регулировании процесса обучения.
196
ЛИТЕРАТУРА
1. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения.
2. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956.
3. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М., 1979.
4. Ленин В. И. Полное собрание сочинений.
5. Ленин В. И. О науке и высшем образовании. М., 1972.
6. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.,
1977.
7. Материалы XXIV съезда КПСС. М., 1971.
8. Материалы XXV съезда КПСС. М., 1976.
9. Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981.
10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 14—15 июня 1983 года. М.,
1983.
11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС. 10 апреля 1984 года. М., 1984.
12. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки
специалистов. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. — Коммунист, 1979, №
11.
13. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы.
Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 года. М., 1979.
14. О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране.
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. М., 1972.
15. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и
материалов. М., 1984.
16. Программа Коммунистической партии Советского Союза (новая редакция). Проект.
М., 1985.
17. Андропов Ю. В. Шестьдесят лет СССР. М., 1982.
18. Аврех А. Я. Царизм и IV Дума (1912—1914). М., 1981.
19. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности. М., 1972.
20. Анастази А. А. Психологическое тестирование. Кн. 1. М., 1982.
21. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.
22. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и
методы. М., 1980.
23. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.
294
24. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1970.
25. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.
26. Бодалев А. А. Личность и общение. Избранные труды. М., 1983.
27. Божович Л. И. Формирование личности в детском возрасте. М., 1966.
28. Бондаренко В. К. Технические средства обучения. Вып. 1—7. М., 1976—1979.
29. Б р е й с Г. К. Что говорит статистика. — Курьер ЮНЕСКО, 1972, июнь.
30. Брителл Дж. К. и др. Школьная ориентация, отбор и прием в высшие учебные
заведения США. — Некоторые актуальные проблемы высшего образования. НИИ проблем
высшей школы. Сер.: Высшее и среднее специальное образование за рубежом.
М, 1976.
31. Бром лей Ю. В. Очерки теории этноса. М., 1983.
32. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. М., 1983.
33. Будон Р. и Лано Ж. Неравенство возможностей в области образования в Западной
Европе. — Перспективы (ЮНЕСКО), М, 1982, № 1—2.
34. Васкес А. Дети изгнанников и эмигрантов. — Перспективы (ЮНЕСКО), М., 1982,
№F1—2.
35. Возрастные возможности усвоения знаний. Ред. Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. М.,
1966.
36. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений в Москве 6—8
февраля 1980 года. М., 1980.
37. Высочайше разрешенный 2-й съезд русских деятелей по техническому и
профессиональному образованию. Спб., 1896.
38. Выготский Л. С. История развития высших психических функций. — Собр. соч., т. 3.
М., 1983.
39. Выготский Л. С. Мышление и речь. — Там же, т. 2. М., 1982.
40. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном
возрасте.F— Избр. психолог, исслед. М., 1956.
41. Галаган А. И., Каштанов В. В., Щербаков Е. В. Международные организации в
области высшего образования: цели, программы, рекомендации. Обзор, информ. НИИ
проблем высшей школы. Сер.: Высшая и средняя специальная школа за рубежом. М., 1982,
вып. I.
42. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.
43. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование
умственных действий и понятий». М., 1965.
44. Гегель В. Сочинения в 14-ти томах. М., 1929—1959.
45. Голиков А. А., Кумачев Ю. Н. Современные системы обучения. М., 1973.
46. Громыко А. Актуальные проблемы новейшей истории развивающихся стран. —
Коммунист, 1979, № 4.
47. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.
48. Дешериев Ю. Д. Закономерности развития и взаимодействия языков в советском
обществе. М., 1966.
295
49. Дробижева Л. М. Духовная общность народов СССР. Историко-социологический
очерк межнациональных отношений. М., 1981.
50. Дубинин Н. П. Социальное и биологическое в современной проблеме личности. —
Вопросы философии, 1972, № 10.
51. Елютин В. П. Высшая школа общества развитого социализма. М, 1980.
52. Елютин В. П. Первейший долг высшей школы. — Коммунист, 1981, № 10.
53. Жильцов Е. Н., Оттенберг Н. Н. Основные закономерности современного развития
высшего образования в СССР. — В кн.: Развитие высшего образования в условиях НТР в
социалистических странах. М., 1981.
54. Журнал Министерства народного просвещения. Спб., 1887, февраль.
55. 3иновьев С. И. Лекция в советской высшей школе. М., 1956.
56. Зиновьев С. И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975.
57. 3олотарев А. А., Федоров Б. Ф. Технические средства обучения в вузах. М., 1976.
58. 3юзин Д. И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М., 1978.
59. Из педагогического наследства К. А. Тимирязева. — Вестн. высш. школы, 1951, № 11.
60. Ильина Т. А. Проблемное обучение — понятие и содержание. — Вестн. высш. школы,
1976, № 2.
61. Исследование проблем психологии творчества. Отв. ред. Я. А. Пономарев. М., 1983.
62. Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. М., 1947.
63. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.
64. Карпенко Л. А. Влияние размера учебной группы на успешность совместной
познавательной деятельности. — Вопросы психологии, 1984, № 1.
65. Китайгородская Г. А. Методика интенсивного обучения. М., 1982.
66. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических
свойств нервной системы. Казань, 1969.
67. Кнебель М. О. Поэзия педагогики. М., 1976.
68. Комплексное исследование процесса обучения и коммунистическое воспитание
специалистов с высшим образованием. Л., 1980.
69. Константинов Н. А., Медынский Е. Н. Очерки по истории школы РСФСР за 30 лет.
М., 1948.
70. Костюк Г. С. Вопросы психологии мышления. — Психологическая наука в СССР в 2-
х т., т. 1. М., 1959.
71. Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. М., 1975.
72. Кузнецов В. М., Филиппов А. В. Оперативные и пролонгированные методы отбора
контингента для обучения в высшем учебном заведении. — Некоторые актуальные
проблемы высшего образования. НИИ проблем высшей школы. Сер.: Выс-
296
шее и среднее специальное образование за рубежом. М., 1976.
73. Лекция в высшей школе. М., 1977.
74. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М., 1979.
75. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1975.
76. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.
77. Лернер И. Я. Проблемное обучение. М., 1974.
78. Ле Тхань Xой. Помощь в области образования — сотрудничество или господство? —
Перспективы (ЮНЕСКО), М., 1982, № 1—2.
79. Лисовский В. Т. Личность студента. Л., 1974.
80. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме. — Избр. филос. произв. Т. I. M., 1960.
81. Ломоносов М. В. Избр. филос. произв. М., 1950.
82. Макаренко А. С. Собр. соч. в 7-ми томах. М., 1950—1952.
83. Максименко В. И. Интеллигенция в странах Магриба. М., 1980.
84. МальковаF3.FА., Вульфсон Б. Л. Современная школа и педагогика в
капиталистических странах. М., 1975.
85. Марцинковский И. Б. Университетское образование в капиталистических странах.
Основные тенденции развития, проблемы и противоречия. Ташкент, 1981.
86. МатюшкинFА.FМ. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М., 1977.
87. МатюшкинFА.FМ. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1971.
88. М ахму то в М. И. Проблемное обучение. М., 1975.
89. Махмутов М. И., Матюшкин А. М. Психолого-педагогические основы и пути
развития проблемного обучения. Вестн. высш. школы, 1977, № 2.
90. Международное Совещание коммунистических и рабочих партий. М., 1969.
91. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. — Исследования мышления в
советской психологии. М., 1966.
92. МолибогFА.FГ. Вопросы научной организации труда в высшей школе. М., 1971.
93. МортенсенFК. Организация образования для палестинских беженцев. — Перспективы
(ЮНЕСКО), М., 1983, № 2.
94. Население СССР. Справочник (Волков А. Г. и др. Под общ. ред. Л. М. Володарского).
М., 1983.
95. Никандров Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М., 1970.
96. НикандровFН.FД. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные
вопросы дидактики. М., 1978.
97. Обучение в высшей и средней специальной школе. Экспресс-информация НИИ
проблем высшей школы. М., 1982, вып. 5.
98. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. М., 1976.
99. Общие основы педагогики. Под ред. Ф. Ф. Королева, В. Е. Гмурмана. М., 1967.
100. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968 (Перевод с польск.).
101. Основы вузовской педагогики. Ред. Кузьмина Н. В. Л., 1972.
102. Основы педагогики и психологии высшей школы. Программа
297
для ФПК, аспирантов и специалистов, готовящихся к преподавательской работе. М., 1981.
103. Памяти К. А. Тимирязева. Под ред. П. П. Бондаревского и др. М.—Л., 1936.
104. Педагогика высшей школы. Учеб. пособие. Отв. ред. Н. Д. Никандров. Л., 1974.
105. Петровский А. В. Быть ли школе в XXI веке? Краеугольный камень образования. —
Курьер ЮНЕСКО, 1982, сентябрь—октябрь.
106. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.
107. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью. —
Вопросы философии, 1982, № 3.
108. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М., 1978.
109. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — Избр. психол. труды. М., 1969.
110. Писаржевский О. Н. Дмитрий Иванович Менделеев. М., 1951.
111. Подготовительным отделениям (вузов) — заботу и внимание. — Вестн. высш. школы,
1973, № 2.
112. Пономарев Д. К. Проблемы просвещения и подготовки кадров в Африке. М., 1980.
113. Попов Н., Милошевский А. Планомерное развитие высшего образования в Народной
Республике Болгарии. — В кн.: Развитие высшего образования в условиях НТР в
социалисти
ческих странах. Под ред. Е. Н. Жильцова. М., 1981.
114. Приказ министра высшего и среднего специального образования СССР № 346 от 3
апреля 1981.
115. Примаков Е. М. Проблема Палестины в XX веке: истоки, эволюция, перспективы. —
Палестинский сб. М., 1981, вып. 27(90).
116. Психологическая теория коллектива. Под ред. А. В. Петровского. М., 1979.
117. Развитие национально-русского двуязычия. Отв. ред. Ю. Д. Дешериев. М., 1976.
118. Расулов Р.FМ. Психологический анализ развития речи у учащихся-азербайджанцев с
точки зрения ее взаимодействия с родной речью. Канд. дис. М., 1957.
119. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958.
120. Рувинский Л. И. Самовоспитание личности. М., 1984.
121. Савельев А. Я- Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. М., 1982.
122. Система коммунистического воспитания в учебном процессе. Под ред. Ф. М. Волкова,
Л. Новотного. М., 1984.
123. Система образования в ГДР. НИИ проблем высшей школы. Сер.: Высшая и средняя
специальная школа за рубежом. М., 1981, вып. 2.
124. Смирнов А. Г. Формирование кадрового потенциала развивающихся стран. Отд. науч.
информ. НИИ ВШ. Сер.: Высшее и среднее специальное образование за рубежом. М. 1979,
298
125. Современные этнические процессы в СССР. Под ред. Ю. В. Бромлея и др. М., 1977.
126. Структура среднесрочного плана ЮНЕСКО (1984—1989). — Курьер ЮНЕСКО, 1983,
февраль.
127. Сукунов X. X. Методика развития русской речи учащихся-кабардинцев в процессе
обучения грамматики. М., 1969.
128. Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. в 3-х т., т. 3. М., 1981.
129. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. М., 1980.
130. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.
131. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.
132. Талызина Н. Ф., Габай Т. В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса.
М., 1977.
133. Тангян С. А. Образование навстречу будущему. — Курьер ЮНЕСКО, 1983, июнь.
134. Творогова Н. Д. Экспериментальное изучение макроструктуры деятельности общения
студента. Автореф. канд. дис. М., 1977.
135. Теоретические основы содержания общего среднего образования. (Ред. В. В.
Краевский, И. Я. Лернер). М., 1983.
136. Теория и практика коммунистического воспитания. Под ред. Ж. Т. Тощенко. М., 1980.
137. Теория и практика коммунистического воспитания. Учеб. пособие, ч. 1. М., 1981.
138. Томин В. П. Уровень образования населения СССР. М., 1981.
139. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.
140. Ушинский К. Д. Собр. соч. М., 1950.
141. Феридун X. X. БАПОР и ЮНЕСКО: 30 лет партнерства. Программа образования для
палестинских беженцев. — Курьер ЮНЕСКО, 1980, июль.
142. Фишер Ю. Э. Грамотность в мире: 1970, 1980 и 1990 гг. — Перспективы (ЮНЕСКО),
М., 1982, № 1—2.
143. Хюсен Т. Современные тенденции развития образования. Перспективы (ЮНЕСКО),
М., 1983, № 1.
144. Шпалинский В. В. и др. К вопросу о параметрах адаптации студентов к условиям
учебно-воспитательного процесса в вузе. — Материалы всесоюзной научно-практ. конф.
«Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров».
Минск, 1976.
145. Эйшер Ж.-К. Финансирование образования. — Перспективы (ЮНЕСКО). М., 1983,
№F1.
146. Ярбус А. Л. Роль движения глаз в процессе зрения. М., 1965.
147. Actualites — sept millons d'illettres. — Humanite—Dimanche, 1984, 13 Janvier.
299
148. Connoly Т., Porter A. L. Проблема привлечения женщин в инженерные вузы США
(1980). Экспресс-информ. НИИ пробл. вые. школы. Сер.: Высшая и средняя специальная
школа за рубежом. М., 1981, вып. 3.
149. Etats-Unis: 23 millions d'illettres. — Humanite, 1982, 21 mai, p. 6.
150. Faure E. et autres. Apprendre a etre. UNESCO. Fayard. Paris, 1972.
151. Humanite, 1982, 26 mai.
ОГЛАВЛЕНИЕ
От редактора
Глава I. Педагогика и психология высшей школы
1.1. Задачи педагогики и психологии высшей школы (5).
1.2, Педагогика, психология и задача совершенствования
учебного процесса в вузе (13)
Глава II. Социально-исторические характеристики обучения и воспитания в
системе высшего образования
2.1. Социально-исторические характеристики высшей школы в СССР и других
странах социалистического содружества. 2.1.1. Рост уровня образования населения СССР —
постоянная забота КПСС (24). 2.1.2. Ликвидация неграмотности многонационального
населения СССР — выдающийся итог культурной революции в социалистическом обществе
(25). 2.1.3. Принцип равноправия всех народов в получении образования — важнейший
фактор развития высшей школы в СССР (29). 2.1.4. Социально-исторические предпосылки
формирования контингента студентов высшей школы в СССР (35). 2.1.5. Социалистическая
интеграция высшей школы и сбалансированность усилий по подготовке специалистов выс-
шей квалификации (38). 2.2. Социально-исторические характеристики высшей школы
промышленно развитых капиталистических стран. 2.2.1. Система высшего образования
промышленно развитых капиталистических стран как социальный институт (42). 2.2.2.
Социально-экономические и социокультурные предпосылки формирования контингента
студентов (45). 2.2.3. Система образования промышленно развитых капиталистических стран
и кризис мирового капитализма (50). 2.3. Становление новой школы в развивающихся
странах: проблемы и тенденции. 2.3.1. Распад колониальной системы капитализма и
общеобразовательная ситуация бывших колоний в середине XX в. (55). 2.3.2. ЮНЕСКО и
международное сотрудничество по проблемам развития образования в молодых
государствах (57). 2.3.3. Высшая школа, кадровый потенциал и интеллигенция в
развивающихся странах (62).
Глава III. Воспитательная работа в советском вузе
3.1. Психологические особенности студенчества. 3.1.1. Студенчество как социальная
группа (67). 3.1.2. Психологические особенности студенческого возраста (68). 3.1.3.
Адаптация студентов к обучению в вузе (70). 3.2. Коммунистическое воспи-
301
тание студентов. 3.2.1. Сущность коммунистического воспитaния студентов (74). 3.2.2.
Принципы коммунистического воспитания (82). 3.2.2.1. Принцип коммунистической
целеустремленности и партийности (83). 3.2.2.2. Комплексный подход к воспитанию
студентов (86). 3.2.2.3. Связь воспитания с практикой коммунистического строительства
(89). 3.2.2.4. Принцип коллективизма и индивидуального подхода (91). 3.2.2.5. Про-
фессиональная направленность всей деятельности студентов (95). 3.2.2.6. Самовоспитание
студентов (97). 3.3. Роль партийной, комсомольской и профсоюзной организаций вуза в по-
вышении эффективности коммунистического воспитания (102).
Глава IV. Обучение в вузе. Организационные формы и содержание
4.1. Организационные формы Обучения в вузе. 4.1.1. Роль и место лекции в вузе (ПО).
4.1.2. Разработка и чтение лекций: методический аспект (116). 4.1.3. Оценка качества лекции
(119). 4.1.4. Практические занятия в высшей школе (121). 4.1.5. Семинарские занятия (124).
4.1.6. Лабораторные работы (128). 4.1.7. Самостоятельная работа—студентов (129). 4.1.8.
Производственная практика, курсовые и дипломные работы и проблема специализации
(131). 4.2. Высшее заочное образование (137). 4.3. Содержание образования как проблема
вузовской педагогики. 4.3.1. Системно-деятельностный подход к учению и содержание
образования (144). 4.3.2. Уровни формирования содержания образования (148). 4.3.3.
Квалификационные характеристики и принципы формирования содержания высшего
образования (156).
Глава V. Психологические вопросы познавательной деятельности
5.1. Психология научения. 5.1.1. Общее понятие о научении (161). 5.1.2. Понятие об
обучении (163). 5.1.3. Учение как деятельность (167). 5.1.4. Мотивация учебной ситуации
(169). 5.1.5. Структура обучения, виды учебных и обучающих действий (172). 5.2.
Психологические факторы, влияющие на процесс обучения. 5.2.1. Восприятие и обучение
(173). 5.2.2. Обучение навыкам (180). 5.2.3. Обучение мышлению и заучивание (185). 5.2.4.
Пути обучения мышлению (185). 5.2.5. Факторы заучивания. Внимание и установка (188).
5.2.6. Организация заучивания (194).
Глава VI. Современные методы обучения в советской вые шей школе
6.1. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской
педагогики. 6.1.1. Понятие активизации учебной деятельности студентов (197). 6.1.2.
Групповые формы учебной работы как фактор интенсификации обучения (199). 6.1.3.
Интенсивное обучение иностранному языку (202). 6.2. Деловая учебная игра. 6.2.1. Понятие
о деловых учебных играх (208). 6.2.2. Принципы организации учебных деловых игр (212).
6.3. Проблемное обучение в вузе. 6.3.1. Понятие о проблемном обучении (217). 6.3.2.
Условия успешности и цели проблемного обучения (226). 6.3.3. Формы и средства проб-
лемного обучения (227). 6.4. Программированное обучение и
302
технические средства в учебном процессе высшей школы. 6.4.1. Программированное
обучение (229). 6.4.2. Понятие о технических средствах обучения (236). 6.4.3. Информацион-
ные технические средства (238). 6.4.4. Технические средства контроля (243). 6.4.5.
Технические средства для" программированного обучения (245). 6.4.6. Использование ЭВМ
в учебном процессе (248). 6.4.7. Проблемы всеобщей «компьютерной грамотности» и
обучение в высшей школе (252).
Глава VII. Педагогическое общение преподавателя и студентов в условиях
советского вуза
7.1. Сущность и структура педагогического общения (255).
7.2. Особенности педагогического общения в вузе (260).
7.3. Пути овладения педагогическим общением (264). 7.4.
Личность педагога как фактор эффективности педагогичес
кого общения (265). 7.5. Субъективность преподавателя и
пути ее преодоления в педагогическом общении (266).
Глава VIII. Основы педагогического контроля' в высшей школе
8.1. Функции педагогического контроля (273). 8.2. Формы педагогического контроля
(275). 8.3. Оценка и отметка (277).
8.4. Педагогическое измерение (279). 8.5. Организационные
принципы педагогического контроля (284). 8.6. Знания и
способности студентов и педагогический контроль (285).
Заключение293
Литература294