Олифирович Н.И. Индивидуальное психологическое консультирование: теория и практика

Подождите немного. Документ загружается.

• каждый консультативный контакт уникален, поэтому сложно

соблюдать одинаковые нормы поведения во всех ситуациях

консультирования;

• в тех случаях, когда консультант работает в каком-либо учреждении

(школе, поликлинике, центре и др.), ценностные ориентации учреждения

могут не совпадать или вступать в противоречие с этическими нормами

консультанта;

• существуют такие этически противоречивые ситуации, в которых

консультант, придерживаясь одной нормы, обязательно нарушает другую, то

есть этические нормы нарушаются при любом выборе.

Такие дилеммы свидетельствуют об ограниченности кодексов

профессиональной этики в профессиональной деятельности психолога-

консультанта.

К настоящему времени (2003 г.) в Беларуси нет общепринятых

профессионально-этических норм деятельности практических психологов.

Существуют методические рекомендации Министерства образования, где

излагаются этические нормы, которыми должен руководствоваться педагог-

психолог. Однако пока еще сообщество психологов (и общество в целом) не

осознало необходимость правовой, этической и профессиональной регуляции

деятельности психологов-консультантов.

Общие правила и установки консультанта

Прежде чем перейти к специфическим правилам и требованиям к

работе консультанта, мы посчитали целесообразным изложить наиболее

общие из них, обычно опускаемые в специальной литературе.

1. Проводя сессию, консультант должен быть сыт, так как в

противном случае мысли о еде, к которым приводит неудовлетворение одной

из базовых потребностей, будут сильнее мыслей о клиенте.

2. Консультант должен быть сексуально удовлетворен, иначе

увеличивается вероятность появления контрпереноса либо проецирования

собственных проблем на клиента (в более широком контексте следует

говорить об умении консультанта работать со своими сексуальными

проблемами).

3. Консультант должен находиться в ясном состоянии сознания.

Недопустима сонливость, прием транквилизаторов, алкоголя, наркотиков.

В процессе консультирования особую важность приобретают

профессиональная компетентность, личностные качества и установки

консультанта. Следующие общие правила делают процесс консультирования

более эффективным:

1. Правило уникальности: все люди отличаются друг от друга, поэтому

каждая ситуация консультирования уникальна и неповторима.

2. Правило динамичности: консультирование - не статичный, а

динамический процесс, поэтому клиент и консультант постоянно изменяются

в соответствии с их отношениями.

3. Правило ответственности: лучший эксперт проблемы – сам клиент,

поэтому необходимо помочь ему принять ответственность за решение его

проблем.

4. Правило безопасности: чувство безопасности клиента важнее, чем

представления консультанта о необходимости прояснить те или иные

аспекты ситуации, то есть неуместно добиваться цели любой ценой, не

обращая внимания на эмоциональное состояние клиента.

5. Правило профессиональной компетентности и включенности:

помогая клиенту, консультант должен использовать все свои

профессиональные и личностные возможности.

6. Правило нестабильности: в процессе консультирования улучшения

часто сменяются ухудшением, поэтому не следует ожидать успеха от каждой

отдельно взятой встречи.

7. Правило профессиональных ограничений: компетентный

консультант осознает уровень своей профессиональной квалификации и

собственные ограничения, он отвечает за соблюдение этических норм и

оказание необходимой помощи клиентам.

8. Правило мультипарадигмальности: для решения каждой проблемы

можно использовать различные теоретические подходы, поэтому психолог

должен развивать обобщенную теорию (более подробно об этом –в главе 6).

9. Правило безоценочности: консультант не должен оценивать клиента

или давать ему советы, его задача – дойти с клиентом до уровня осознания

им своей проблемы.

10. Правило принятия неразрешимых проблем: некоторые проблемы в

принципе невозможно решить (например, проблему экзистенциальной вины).

В таких случаях задача консультанта – помочь клиенту понять неизбежность

ситуации и смириться с ней.

Эффективное консультирование – это процесс, который

осуществляется вместе с клиентом, но не вместо клиента.

Существуют также определенные ролевые функции консультанта. К

ним относится:

1.Построение отношений консультанта с клиентом на взаимном

доверии.

2.Выявление того, как сами клиенты себя понимают, опора на их

интуицию, опыт и ресурсы.

3.Фокусирование внимания консультанта на реальных обстоятельствах

жизни клиентов, выявление позитивных ресурсов и сильных сторон

клиентов.

4.Создание вокруг клиентов доброжелательной и принимающей

психологической атмосферы.

5.Отслеживание и минимизация консультантом собственных попыток

манипулировать клиентом.

6.Постоянное совершенствование консультантом своей

профессиональной деятельности в области консультирования (овладение

новыми знаниями, умениями, техниками; рефлексия; прохождение

супервизии и др.).

И, наконец, самое важное правило, о котором часто забывают

психологи - консультант не должен знать больше клиента. Это значит,

что "наивный" консультант пытается понять клиента, его представления о

проблеме, о нем самом и об окружающем мире в противовес "всезнающему"

консультанту, который может определить проблемы клиетна уже по тому,

как последний входит в дверь.

Похоже, что именно о таких "профессионалах" следующий анекдот.

Объявление в газете: "Опытный психолог быстро и эффективно поможет

Вам раз и навсегда избавиться от всех проблем. Постоянным клиентам –

скидки".

1. Какие существуют требования к профессиональной

деятельности консультанта?

2. Перечислите ролевые функции психолога-консультанта.

3. Какие существуют требования к личности консультанта?

4. Какие личностные качества психолога-консультанта

способствуют эффективности процесса консультирования?

7. Как ценности консультанта проявляются в процессе

консультирования?

8. На каких этических нормах строится психологическое

консультирование?

5. Какую роль играет теория в психологическом

консультировании? Объясните различия между монотеоретизмом,

эклектизмом и обобщенной теорией.

6. Как проявляется перенос в консультировании? Какие черты ему

свойственны?

7. Что такое контрперенос и каковы его проявления?

ГЛАВА 3

ПОДГОТОВКА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГА-

КОНСУЛЬТАНТА

Подготовка психологов-консультантов

Начиная с конца 80-х гг. в нашей республике ведется подготовка

психологов. С каждым годом увеличивается потребность в специалистах с

высоким профессиональным уровнем. Быстрое развитие психологии и ее

прикладных областей, появление новых возможностей для получения как

психологических знаний, так и психологической помощи, узкая

специализация и другие факторы приводят к удлинению периода подготовки

специалиста.

Чтобы получить профессиональную подготовку в области

психотерапии и психологического консультирования за рубежом,

необходимо иметь базовое образование в области психологии, медицины или

социальной работы. Для получения лицензии психолога-консультанта

требуется пройти специальную, обычно двухгодичную докторскую

программу по клинической или консультативной психологии и получить

степень "доктора философии" по одной из этих дисциплин (В.Н.Цапкин).

Спецификой подготовки психотерапевтов и психологов-консультантов

в зарубежных институтах является необходимость выполнения трех

программ:

• собственно обучающей в области теории и методов

консультирования (психотерапии);

• прохождение личной психотерапии у квалифицированного

психолога (психотерапевта);

• работа с клиентами под супервизорством психотерапевта-

преподавателя.

Таким образом, во всем мире подготовка психологов-практиков –

длительный и многоступенчатый процесс. Такую систему подготовки

обеспечивают многочисленные высокоразвитые структуры. Очевидно, что в

нашей стране пройдет много лет, прежде чем будет обеспечена аналогичная

система подготовки. В то же время подготовленные нами психологи после

получения образования практически сразу приступают к профессиональной

деятельности (например, школьные психологи), и их подготовка в области

психологического консультирования должна (исходя из системы

образования) обеспечить базовые знания, умения и навыки, необходимые для

консультативной работы.

В нашей республике профессиональная подготовка психолога-

консультанта включает в себя, прежде всего, получение высшего

психологического образования. Психолог-консультант должен знать общую

психологию, социальную психологию, психологию развития, клиническую

психологию, педагогическую психологию, психофизиологию, психологию

личности, психологическую диагностику, историю психологии. Также

необходимо знание дисциплин, связанных с конкретными направлениями

профессиональной деятельности психолога-консультанта: психология семьи,

детская психология, психология рекламы, психология управления и другие

необходимые предметы. Практическая подготовка консультанта включает в

себя специальные занятия, направленные на овладение практическими

умениями и навыками в области консультирования. Изучение этих

дисциплин, практические и семинарские занятия обеспечивают базовую

(фундаментальную) подготовку психологов-консультантов, позволяющую

начать собственную консультативную практику. К сожалению, у нас

практически отсутствует институт супервизорства, позволяющий

начинающему психологу получить необходимую поддержку на пути

последипломного профессионального развития.

Необходимо отметить, что в нашей стране все более острым становится

вопрос о квалификации практикующих консультантов. Для этого

необходимо разработать стандарт для аккредитации программ

профессиональной подготовки. Выпускники институтов и университетов,

успешно окончившие обучение в соответствии с утвержденными

программами, смогут подавать документы для вступления в

профессиональную организацию. Лицензирование и сертификация являются

удостоверением того, что уровень профессиональной подготовки

консультанта отвечает определенным стандартам. Лицензия дает право

самостоятельной работы. Сертификат позволяет практиковать, но не дает

звание специалиста в данной области, а лишь удостоверяет тот факт, что

подготовка психолога-консультанта отвечает определенным стандартам.

К сожалению, на сегодняшний день вопросы о квалификации

психолога-консультанта и о возможности получения официальных

документов, подтверждающих квалификацию, остаются нерешенными, и в

ряде случаев наблюдается подмена психотерапевтической деятельности

другими видами практики (колдовством, экстрасенсорным целительством,

предсказаниями судьбы и др.)

Супервизорство в профессиональном становлении психолога-

консультанта

Изданная в нашей стране в 1997 году книга "Супервизорство"

начинается следующей цитатой: "Вы не овладеете искусством психотерапии,

читая книги, работая на компьютере, просматривая видеозаписи и перебирая

бумаги; этому искусству вы должны научиться у других людей в процессе

глубокого внутреннего общения с ними… Наставничество (или

супервизорство) – анахронизм в современном мире, поскольку оно связано с

традицией устной, сокровенной передачи знания" (J.Smith, 1990).

В нашей стране профессия психолога-консультанта находится на этапе

становления, поэтому многие аспекты его подготовки требуют более

детальной разработки. В странах с высоким уровнем развития

консультативной психологии и терапии получение профессионального

образования, начало собственной психотерапевтической практики включает

такую стандартную процедуру, как прохождение супервизии.

Супервизия (supervision) в переводе с английского – это надзор,

наблюдение, заведование, руководство. Использование этого термина

предполагает, что существует человек – супервизор, который наблюдает

"сверху" за консультативным процессом и при этом понимает и знает о

происходящем гораздо больше и глубже, чем основные участники – психолог

и клиент. Однако в реальности супервизия – это встреча, контакт, диалог, в

ходе которого супервизируемый (психолог-консультант) рассказывает о

процессе работы с клиентом, делится своими планами, задает вопросы, а

другой – супервизор – помогает найти ответы, поддерживает, делится

знаниями и т.д.

На Западе существуют длительные традиции супервизорства в

подготовке терапевтов

. Понимание супервизии, места и функций

супервизора в этом процессе всегда "шло в ногу" с новыми познаниями в

психологии. Изменение характера обучения в области психиатрии,

психотерапии, консультирования оказало влияние на методы и цели

супервизии. В 40-50-е годы на супервизорских сессиях в основном

анализировались избранные записи консультативной беседы. В 60-е и 70-е

годы супервизия стала более открытым процессом: помимо стенограммы

сессий стали широко использовать аудио- и видеозапись, одностороннее

зеркало, наблюдение за сессией на экране монитора и др. К непрямым

методам (анализ записи процесса; групповая супервизия, включающая

прослушивание аудиокассет и просмотр видеокассет) добавились прямые

методы (котерапия; ротация членов команды; наблюдение через

одностороннее зеркало; вмешательство команды в процесс

консультирования).

Супервизия является уникальным, творческим методом обучения

консультированию и терапии, базирующимся на традициях устной передачи

знания. Успешное прохождение супервизии способствует обретению

профессиональной идентичности, которая в дальнейшем служит стабильной

системой координат для поиска экзистенциальных и профессиональных

смыслов.

В зарубежных моделях подготовки консультантов супервизор несет

ответственность за то, чтобы психотерапевт, еще не получивший

необходимой квалификации, проводил процесс консультирования

Описанием одной из первых супервизорских сессий является история болезни

"Маленького Ганса" (Герберта Графа). З.Фрейд выступал в качестве супервизора Макса

Графа, мужа своей пациентки, по вопросам лечения их пятилетнего сына.

действенно и этично. Иногда супервизия продолжается в течение нескольких

лет. В отечественной практике подготовки психологов фактически

отсутствует институт супервизорства. В то же время, как уже упоминалось,

многие выпускники психологических факультетов сразу начинают

собственную консультативную практику (например, школьные, медицинские

психологи). Проведенное нами исследование деятельности практических

психологов в школе показало низкий уровень профессионализма этих

специалистов в области консультирования: менее пятой части из них

являются профессионалами (Н.И.Олифирович, 1998). Таким образом, даже

длительное (по количеству лекционных, семинарских и практических часов)

обучение консультированию не поможет стать хорошим консультантом, если

начинающий психолог не прошел супервизию под руководством опытного

наставника.

Существует несколько подходов, в которых по-разному

рассматривается процесс супервизии. Одним из них является подход, самым

важным считающий "поддержку терапевтической позиции терапевта",

которую осуществляет супервизор. Не вызывает сомнения, что без веры в

собственные силы (и в психотерапию вообще) начинающим консультантам

сложно входить в область психологической практики, поэтому супервизору

очень важно помочь росту их доверия к себе как начинающим терапевтам.

Это согласуется с исследованиями, подтверждающими, что у

благожелательно настроенных, поддерживающих супервизоров

психотерапевты быстрее и лучше проходят ранние стадии профессиональной

идентификации. Однако возникает вопрос: что понимается под

"терапевтической позицией" и как ее поддерживать? Е.А Бурцева описывает

терапевтическую позицию следующим образом:

• контакт с собственными чувствами (как принимаемыми, так и

отвергаемыми – страхом, гневом, злостью, страхом, растерянностью);

• осознание собственных эмоций, раскрытие или сдерживание их в

зависимости от терапевтической необходимости;

• фокусирование на проблемах клиента без подмены их

собственными;

• осознание как своих возможностей, так и зон риска;

• гибкость в выборе и использовании средств воздействия на

клиента и др.

Среди способов поддержания супервизором терапевтической позиции

супервизируемого можно выделить:

• помощь в соблюдении границ терапии (и супервизии);

• помощь в осознавании "слепых пятен" терапевта в сочетании с

демонстрацией понимания и принятия реального несовершенства даже

самого опытного психотерапевта;

• поддержка права собственного видения терапевтом прошедшей

сессии;

• передача (трансляция) супервизором собственных

профессиональных установок с помощью личных примеров, техник

самораскрытия и др.

К числу возможных функций супервизора, можно отнести:

• обучающую, если супервизия проводится в рамках учебного

процесса (программы);

• информационную, когда супервизору необходимо передать

терапевту тот или иной объем знаний, помочь в разработке стратегии

консультирования;

• поддерживающую, если терапевт нуждается в человеческом

участии, в позитивных ресурсах для продолжения психотерапии;

• оценивающую, при необходимости оценки выбранной

психологом стратегии терапии;

• помощь в планировании дальнейшего консультирования (если в

ходе консультационной сессии психолог зашел "в тупик") и др.

Низкоформализованное знание плохо поддается передаче через

учебники, и поэтому в подготовке консультантов и психотерапевтов такое

большое значение приобретает личное взаимодействие между супервизором

и начинающим консультантом. По своему значению для профессионального

роста психолога-консультанта супервизорство занимает вторую позицию

после непосредственно самой консультативной сессии, а супервизор и

личный психотерапевт – две ключевые фигуры в его профессиональном

становлении. Именно супервизор имеет возможность отрегулировать

профессиональное действие в процессе его освоения, не давая возможности

закрепиться неверному навыку, неправильной установке.

Подготовка психологов в ВУЗе предоставляет много способов для

организации процесса супервизии (очная и заочная, терапевтическая и

дидактическая, длительная и одноразовая, индивидуальная и групповая).

Таким образом, студент и супервизор могут выбрать ту методологию,

которая в наибольшей степени соответствует их личностному стилю, области

интересов, мировоззрению, степени профессиональной автономии, уровню

зрелости, набору терапевтических навыков и др.

Развитие профессиональной идентичности психолога-консультанта

Обретение профессиональной идентичности – сложный и длительный

процесс. Он тесно связан с развитием профессионального самосознания,

формированием профессиональной ментальности, "обживанием"

профессионального пространства, обретением смыслов профессиональной

деятельности и др. Поиск профессиональной идентичности – это, по сути,

поиск себя, своего места в профессии, осознание подлинности своего

профессионального выбора, его доли в контексте жизненных смыслов.

Многие исследователи (в частности, И.Ю.Хамитова в обзорной статье

по проблемам супервизорства) выделяют последовательные стадии развития

профессиональной идентичности психотерапевта (психолога-консультанта),

каждой из которых свойственны определенные трудности в отношениях как

с клиентом, так и с супервизором:

Стадия 1 - возбуждение и тревога предвкушения.

Границы стадии: до контакта с первым клиентом. Она может

продолжаться от нескольких часов до нескольких лет, может включать все

время студенчества.

Состояние супервизируемого – диффузная тревога и возбуждение.

Роль супервизора - обеспечение безопасности, поддержки, выявление

уязвимых сторон начинающего терапевта.

Стадия 2 - зависимость и идентификация.

Границы стадии: от начала работы с первым клиентом до того

момента, когда появляется осознание значительности воздействия психолога

на клиента.

Состояние супервизируемого – недостаток уверенности в себе,

нехватка знаний о профессиональной деятельности и ее последствиях,

сомнения в своих силах, страх выглядеть недостаточно успешным, сильная

эмоциональная вовлеченность в процесс психотерапии. На этой стадии

супервизируемый наиболее уязвим к ударам по нарциссической

составляющей личности, наблюдается его сильная зависимость от

супервизора.

Роль супервизора:

а) помощь начинающему терапевту в том, чтобы справиться с

"голодом подтверждения": доброжелательность, поддержка

сверхтребовательного к себе начинающего психолога;

б) функции организатора: прояснение ближних и дальних целей,

предсказания относительно процесса и результатов психотерапии; в) помощь

росту доверия супервизируемого к силе и эффективности психотерапии.

Стадия 3 – деятельность и продолжающаяся зависимость.

Границы стадии: от момента осознания того, что клиент серьезно

воспринимает психотерапевтический процесс.

Состояние супервизируемого характеризуется движением от

пассивности и зависимости к автономии и активности. В это время

возрастает ответственность начинающего терапевта за процесс терапии.

Наблюдаются колебания терапевта от полюса недооценки к полюсу

переоценки своих возможностей.

Роль супервизора - сходная с "реакцией значимых других" (Винникот)

для детского самоопределения: признание значимости, сложности работы

психолога; понимание потребностей супервизируемого; ограниченная и

строго сфокусированная критика; обмен информацией; поддержка

возросшего уровня активности и самостоятельности.

Стадия 4 – ненасыщение и принятие самостоятельности.

Границы стадии: от момента осознания супервизируемым того, что он

является психотерапевтом.

Состояние супервизируемого – осознание ответственности за арсенал

используемых им приемов и методов; понимание процесса терапии,

сущности его профессиональной деятельности, возможности добиться

изменений в состоянии клиента; возможность осознать взаимосвязь между

теорией и практикой; личностное отношение к тому или иному

теоретическому подходу.

Роль супервизора – не контролирование, а консультирование

супервизируемого; снятие чрезмерной опеки.

Стадия 5 – идентичность и независимость.

Границы стадии: появление способности работать без поддержки

супервизора. Этот период может длиться от нескольких лет до конца

профессиональной жизни, и чаще всего на этой стадии происходит

застревание психотерапевта. Задача этой стадии – отказ от обесценивания

супервизора (процесс, сходный с сепарацией от родителей).

Состояние супервизируемого – борьба за власть; желание чувствовать

себя независимым психотерапевтом; уменьшение воздействия супервизора;

увеличение автономии; интернализация теоретической системы координат.

Роль супервизора - доступность в качестве помощника; передача

супервизируемому свободы действий и ответственности за проводимые

терапевтические вмешательства.

Стадия 6 – спокойствие и коллегиальность.

Границы стадии: появление спокойствия, стабильности,

коллегиального взаимодействия со старшими, равными и младшими

коллегами.

Состояние психотерапевта на этой стадии – спокойствие; отсутствие

страха; профессиональное самопринятие; интеграция с профессиональным

сообществом; реалистичное восприятие своего супервизора (уменьшение

степени как идеализации, так и обесценивания).

Роль супервизора можно описать двумя возможными типами

отношений:

1) отношения, сходные с существовавшими в первые годы обучения.

Супервизор несет ответственность за терапию, профессиональный рост

терапевта, его продвижение по профессиональной лестнице;

2) отношения типа "коллега - коллега", когда младший не обязан

работать по плану старшего, а старший не несет ответственности за процесс

и результат терапии, не является экспертом (в смысле официальной оценки,

продвижения по службе и т.д.).