Назарова И.В. Введение в языкознание

Подождите немного. Документ загружается.

Глагол

- знаменательная часть речи, обозначающая действие или

состояние . Глаголы отвечают на вопросы : что делать? что сделать? Глагол

обладает следующими категориями: категорией вида (совершенный и

несовершенный), времени (прошедшее, настоящее, будущее), категорией

лица и числа, категорией рода и др . Глагол имеет большое число форм:

инфинитив (прочитать), причастие (прочитанный), деепричастие

( прочитав), императив (прочитай).

Наречие

- знаменательная часть речи, обозначающая обстоятельства

и признаки действия. Наречия обычно сочетаются с глаголом и отвечают

на вопросы : как? (читать громко), где? (стоять рядом), когда?

(приехать вечером) и т.д. Наречия могут иметь степени сравнения (идти

быстрее, говорить громче).

Кроме знаменательных частей речи в русском языке имеются

служебные части речи.

Предлог

- служебная часть речи, выражающая отношение предметов

к другим явлениям и предметам (в лесу, около леса, из леса).

Союз

- служебная часть речи, которая устанавливает связи между

словами и предложениями (быстро и хорошо, Наступил вечер, но было

ещё жарко ).

Частица

- служебная часть речи, которая выражает различное

отношение говорящего к высказываемой им мысли. Частицы придают

различные смысловые оттенки отдельному слову или целому

предложению . Например, частица разве. кроме вопросительного значения,

имеет оттенок удивления: Разве твоя сестра не приехала ? В русском

языке есть усилительные частицы : даже, ведь; указательные частицы : это ,

вот; отрицательные частицы : не , ни и др .

Служебные части речи отличаются от знаменательных и

характеризуются рядом признаков :

1. Служебные слова не обладают номинативной функцией, то есть они

не обозначают предметы , явления, признаки, процессы реального мира.

Служебные слова служат для выражения отношений между словами в

предложении (или между предложениями) или придают различные

оттенки словам (и предложениям ).

2. Служебные слова в предложении обладают меньшей

самостоятельностью , чем знаменательные слова: служебные слова не

являются членами предложения.

3. Служебные слова не обладают лексическим и грамматическим

значением, они не делятся на морфемы .

Особое место среди частей речи занимают

междометия

– слова,

выражающие эмоции и побуждения, но не называющие их . Например: Ах!

тсс! ура ! алло ! эй !

Таким образом, в русском языке 10 частей речи: 6 знаменательных

частей речи, 3 служебные и междометие – особая часть речи.

Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:

1. На какие две группы делятся части речи русского языка?

2. Перечислите знаменательные части речи.

3. Какие части речи обладают категориями рода и числа?

4. Какие части речи обладают категориями рода и падежа?

5. Какие части речи обладают категориями вида и времени?

6. Какие части речи имеют степени сравнения?

7. Какие части речи не обладают названными категориями?

8. Перечислите служебные части речи.

9. Почему междометие – особая часть речи?

Задание 1

. К каким частям речи относятся следующие слова?

Лететь, лётчик , летательный, полёт; старик , старость, старо,

стариться, старый; миллион, наш , свой , читающий , по- русски, близко,

утром, утро, или, на, в.

Задание 2

. Определите , к каким частям речи относятся слова в

данных предложениях . Поставьте вопросы к выделенным словам .

1. По улице шёл военный. – Военный аэродром находится за городом.

2. Столовая закрыта. – На полке стояла столовая посуда.

3. Дежурный врач принимает с девяти часов утра. – Кто сегодня

дежурный?

4. Рабочие пришли в цех. – Он принёс рабочие инструменты .

Задание 3

. Определите род имён существительных.

Вещь, меч, товарищ , блажь, мышь, тушь, туш , вихрь, молодёжь, морж ,

брошь, домище, домишко, домина, лапища, ябеда, бедняга , бродяга ,

обжора, скряга , соня, пустомеля, тихоня, гусь, запись, цель, деталь, музей,

ступень, артель, лебедь.

ТЕМА 18

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

1. Понятие о предложении.

2. Характеристика главных членов предложения .

3. Грамматическая основа предложения .

4. Характеристика второстепенных членов предложения .

Наша речь состоит из слов , но речь – это не простая сумма слов :

чтобы выразить какую - либо мысль, нужно построить предложение . Слово

и словосочетание только называют предмет, но ничего не сообщают о нём,

например, книга , новая книга . Предложение же что - то сообщает о

предмете , несёт определённую информацию о нём: Новая книга лежит на

столе . Я читаю новую книгу. Следовательно , ни слово, ни словосочетание

не может быть средством общения: эту функцию выполняет предложение .

Именно с помощью предложений и предложениями мы выражаем наши

мысли и чувства.

В языке существуют определённые законы сочетания, соединения

слов друг с другом; существуют определённые способы построения из

слов предложений , существуют определённые модели предложений . Так ,

например, из набора слов я, свой, книга , дать, брат можно создать

( сконструировать) несколько вариантов предложений , выражающих

разные мысли: Я дал свою книгу брату, Брат даёт мне свою книгу, Брат,

дай мне свою книгу! и т.д.

Предложение – это грамматически и интонационно оформленная по

законам данного языка единица речи, являющаяся главным средством

формирования, выражения и сообщения мысли.

Слова в предложении, отвечающие на какой -либо вопрос, называются

членами предложения

. Например,

Я взял в библиотеке новую книгу.

(кто ?) (что сделал ?) (где ?) (какую ?) (что ?)

Главными членами

предложения являются

подлежащее

сказуемое

, которые образуют

грамматическую основу предложения

Все другие члены предложения грамматически зависят от них и

называются

второстепенными членами предложения

Подлежащим

называется главный член предложения, независимый

от других членов предложения и отвечающий на вопросы кто ? или что ?

Обычно подлежащее выражается именем существительным в форме

именительного падежа, например: Дети идут в школу . Однако

подлежащее может выражаться и другими частями речи: местоимением –

Все пришли на праздник; числительным – 10 делится на 5; глаголом в

инфинитиве – Учиться - никогда не поздно ; различными

словосочетаниями – Многие из студентов уехали на каникулы домой и

т.д.

Сказуемое

обозначает действие , состояние , свойство, качество того

предмета, который выражен подлежащим . Сказуемое зависит от

подлежащего и согласуется с ним в роде , числе , падеже, лице. Сказуемым

называется главный член предложения, грамматически зависимый от

подлежащего , который отвечает на вопросы : что делает? что делается?

каков предмет? какой предмет? кто он? Дети отдыхали . Дети были

веселы. Это – маленький мальчик. Сказуемое в русском язык может быть

выражено глаголом и другими частями речи.

Второстепенные члены предложения

– это дополнение ,

определение и обстоятельство.

Дополнением

называется второстепенный член предложения,

который обозначает предмет и отвечает на вопросы косвенных падежей

(всех, кроме именительного ). Я встретился с другом. Он думал о родине.

Определением

называется второстепенный член предложения,

который обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой? чей ?

который? На маленьком столе стояла ваза из стекла. В этот город

приехали артисты из Москвы. Наша большая семья собралась в комнате

отца. Определение , как и другие члены предложения, может быть

выражено различными частями речи.

Обстоятельством

называются второстепенные члены предложения,

которые обозначают место , время, причину , цель и способ действия и

отвечают на вопросы где? когда? с какой целью? как? и другие . Я приехал

в Воронеж в сентябре . Его родители живут в деревне. Благодаря

родителям я смог получить образование.

По составу предложения делятся на двусоставные и односоставные. В

двусоставных предложениях есть оба главных члена: подлежащее и

сказуемое . (Утром дети идут в школу ). В односоставных предложениях

имеется только один главный член: или подлежащее (Школа . Вечер.), или

только сказуемое (Около школы шумно . В маленькой деревне не было

школы . ).

По количеству грамматических основ (подлежащее + сказуемое )

предложения могут быть простыми, то есть содержать только одну

грамматическую основу (Вода в реке была холодная.), и сложными, то есть

содержать две и более грамматических основ (Вода в реке была холодная, и

мы не купались. Мы не купались, потому что вода в реке была холодная.).

Ответьте на вопросы и выполните следующие задания:

1. Какова функция предложений ?

2. Дайте определение предложению .

3. Как вы понимаете , что такое члены предложения?

4. Назовите главные и второстепенные члены предложения.

5. Какими могут быть предложения по составу?

6. Какими могут быть предложения по количеству грамматических основ ?

Задание 1

. Укажите в предложениях главные и второстепенные члены

предложения, поставьте вопросы к ним . Объясните , какой частью речи

выражены члены предложения.

1. Я возвращался домой вечером. 2. Учиться – наша задача. 3.

Студенты внимательно слушают лекцию по философии. 4. Курить в

аудитории запрещается. 5. Десять делится на пять. 6. В комнате горит свет.

Задание 2

. Сделайте из нераспространённых предложений

распространённые. Объясните , какой частью речи выражены члены

предложения.

1. Мы отдыхали. 2. Пришла весна. 3. Брат приехал . 4. Я читаю книгу .

5. Он работает. 6. Она учиться. 7. Студенты гуляют.

Задание 3

. Объясните , чем отличаются данные предложения.

1. Дверь открылась. – Дверь открылась, и кто - то вошёл. 2. Я надеюсь

на помощь товарищей. – Я надеюсь, что товарищи помогут мне . 3. Он

изучает русский язык. – Он хочет стать переводчиком, поэтому изучает

русский язык

Задание 4

. Проанализируйте примеры и отдельно выпишите

двусоставные и односоставные предложения.

1. Жизнь шла по-прежнему. (Н. Островский ) 2. Молодая женщина с

девочкой лет семи сошла с парохода поздно ночью . (К.Г. Паустовский ) 3.

Закрыть окно ! 10. Россия! Сердцу милый край ! (С. Есенин) 4. Не нагнать

тебе бешеной тройки. (Н.А. Некрасов ) 5. Кто - то тронул Улю за локоть.

(А .А . Фадеев) 6. Здесь продаются билеты в театр . 7. Стало смеркаться. 8.

Ему рекомендуется лечиться в Крыму. 9. За окном темнеет.

ТЕМЫ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

ТЕМА 19

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЯЗЫКА

Когда и как появился язык? Этот вопрос интересовал людей всегда. У

многих народов существуют легенды о том, как человек научился говорить,

как получил язык. Есть объяснение и тому, почему люди говорят на разных

языках . Чаще всего - это проявление божественных, сверхчеловеческих сил .

Что же наука говорит о происхождении языка? Конечно , ученые не

могут установить точную дату возникновения языка, точный «набор» звуков ,

возможности их соединения, значение первых языковых единиц . Но наука

может установить, когда, в каких условиях появилась человеческая речь

и какими были наиболее общие черты первого языка.

Одним из вопросов , занимавших мыслителей прошлого , был

вопрос о том, возник ли язык «от природы», является ли умение говорить

врожденной способностью или нет.

Если признать, что умение говорить так же свойственно человеку, как

умение дышать или ходить, то можно утверждать, что человек,

изолированный от общества, все равно будет говорить. Но многочисленные

примеры с «Маугли» свидетельствуют о другом: ни один из детей, выросших

среди животных, не умел говорить. (Кроме того , возникает и другой вопрос,

на каком языке будет говорить ребенок, родившийся в другой языковой

среде . Например, китаец, усыновленный представителями другой расы .)

Перечислим некоторые гипотезы возникновения человеческой речи:

1. Гипотеза звукоподражания. Она основана на том, что во многих

языках существуют звукоподражательные слова. Человек осознанно или

неосознанно стремился подражать звукам окружающего мира. Но как

тогда объяснить, что многие самые распространенные слова не имеют

никакой звукоподражательности ? - вода, Wasser, eau, water.

2. Гипотеза междометная. Слово здесь рассматривается как

выразитель душевных состояний человека. В одних случаях это

междометия - сигналы наших эмоций , нашей воли. В других - существует

только косвенная связь между звучанием слова и эмоциональным

состоянием человека: определенные сочетания звуков производят в нашей

душе впечатления, подобные тем, которые вызываются воздействием

предметов , поэтому и устанавливается связь между значением и звучанием

слова. В этой гипотезе утверждается глубокая внутренняя связь между

эмоциями, звуками, мимикой и жестом. Сторонники этого направления

главную причину возникновения слов видят в индивидуальных душевных

состояниях человека. Однако ни один ребенок не заговорит до тех пор,

пока не окажется среди говорящих людей.

Язык входит в социальный опыт человечества, развивается вместе с

человеческим обществом и усваивается каждым отдельным человеком

только благодаря общению с другими людьми.

Выдвигались и другие гипотезы .

В возникновении языка играли роль как биологические , так и

общественно - исторические условия. Основными биологическими

условиями можно признать два - освобождение передних

конечностей (рук) обезьяны для труда и выпрямление походки, а также

и наличие звуковых сигналов у обезьян - предков человека.

Решить проблему происхождения языка невозможно без связи с

проблемой развития трудовой деятельности, развития сознания (и вообще

психики) и развития форм и способов общения. Общение развивается как

результат какой -либо общей совместной деятельности , отношений в

трудовом коллективе. У людей возникает потребность в передаче друг другу

своих мыслей, впечатлений , какой -либо информации. Эта потребность

создала особый орган речи.

Таким образом, совместная деятельность определила потребность в

общении и - как результат - появился язык.

Но с помощью языка можно не только передавать информацию

( для этой цели могут использоваться и другие системы знаков ). Язык служит

опорой для складывания человеческой личности . Язык участвует в

различных сторонах психической жизни. Без языка невозможны мышление ,

восприятие , память, невозможны присущие человеку формы познания мира

и способы взаимоотношения с действительностью .

Ответьте на вопросы :

1. Каковы биологические предпосылки возникновения языка?

2. Каковы социальные (общественно - исторические ) предпосылки

возникновения языка?

3. Какие гипотезы происхождения языка вы можете назвать?

ТЕМА 20

КЛАССИФИКАЦИЯ ЯЗЫКОВ

Человечество говорит примерно на 5000 языков . Часть из них до сих

пор не описана, кроме того , не всегда удаётся отличить самостоятельный

язык от диалекта. Тем не менее, можно составить классификации

достаточно изученных языков .

В мире существуют группы языков , близких по ряду признаков и

резко отличающихся от других групп языков . Например, слово человек

звучит очень сходно во всех славянских языках . Сравните русское слово

человек, украинское чоловик, польское clovek (чловек), болгарское чóвек,

чешское človek (чловек) и т.д.

В то же время в тюркских языках (турецкий , татарский , туркменский ,

узбекский и др .) понятие «человек» будет выражаться словом киши или

другими словами, близкими к нему.

Такое сходство говорит о происхождении этих языков от одного

праязыка. Праязык может быть родоначальником группы близких между

собой языков или отдельных языков .

Совокупность сходных групп называется языковой семьей.

Каждая языковая семья включает в себя несколько языков . Группы

языков внутри семьи называются ветви . Языки одной ветви ближе один к

другому, чем языки двух ветвей. Например, славянские языки образуют

особую ветвь индоевропейской семьи языков . Они ближе один к другому,

чем русский и французский , чешский и итальянский (французский и

итальянский языки принадлежат к ветви романских языков ). Внутри ветви

степень близости между языками также различна, поэтому некоторые

ветви членятся на подгруппы . Так , славянские языки делятся на

южнославянские , восточнославянские и западнославянские .

Языки, принадлежащие к одной языковой семье , обычно сохраняют

общие черты с праязыком. А внутри группы – с тем языком, от которого

произошли. Так , языки романской группы произошли от латинского языка,

языки германской группы от древнегерманского языка и т.д.

Очень часто родству между языками соответствует родство между

народами, говорящими на этих языках ; так в своё время русский ,

украинский , белорусский народы произошли от общих славянских

предков .

Однако могут оказаться и языки «вне классификации» : у них не

обнаруживается родственных языков .

Индоевропейская семья языков – самая крупная из всех языковых

семей, в ней более десяти ветвей. Охарактеризуем некоторые из них :

1. Славянская – в неё входят языки, которые объединяются в три

подгруппы : восточнославянская, западнославянская и южнославянская.

Восточнославянские языки: русский , украинский , белорусский .

Западнославянские языки: польский , чешский , словацкий , лужицкий .

Ю жнославянские языки: сербо-хорватский , болгарский , македонский ,

словенский .

2. Германская – объединяет такие языки, как английский , немецкий ,

голландский , шведский , норвежский , датский , исландский и др .

3. Романская – объединяет пятнадцать языков : испанский ,

португальский , французский , итальянский , румынский , молдавский . В

романскую ветвь входит и мёртвый латинский язык, оказавший очень

большое влияние на развитие всех романских языков .

Китайско-тибетская семья языков занимает второе место по числу

говорящих на них людей. Эта семья объединяет две ветви – китайских

языков (китайский , или хань, и дунганский , или хуэй ) и тибето–

бирманских языков (тибетский и бирманский языки).

Австронезийская семья языков насчитывает более ста пятидесяти

языков и занимает третье место по числу говорящих на них людей,

населяющих Ю го - Восточную Азию .

Ответьте на вопросы :

1. На скольких языках говорит человечество?

2. Что такое языковая семья?

3. Как называются группы языков внутри языковой семьи?

4. Ветвью какой языковой семьи являются славянские языки?

5. Расскажите о составе китайско-тибетский языковой семьи.

ТЕМА 21

ПОНЯТИЕ О СИСТЕМЕ ЯЗЫКА.

МОДЕЛИ ЯЗЫКА

§1. Знаки не существуют изолированно . Они находятся в

определённой связи между собой , во взаимосвязи, т.е. они находятся в

системе . Системой называется совокупность взаимосвязанных элементов .

Взаимосвязь элементов заключается в том, что изменение или выпадение

одного элемента обязательно отразится на других элементах . С утратой

одного знака другой изменяет своё значение (или же вовсе теряет всякое

значение ). Такое положение и в языке .

Чтобы выяснить значение того или иного знака, мы должны

сопоставить его с другими знаками, т.е. определить его место в системе .

Язык обладает своей структурой , т.е. своей организацией. Системность

языка выражается не только на уровне смысла (плана содержания), но и на

всех других уровнях (плане выражения).

§ 2. Система языка заложена в мозгу человека и прямому наблюдению

недоступна. Чтобы лучше представить себе её устройство, учёные строят

её модели в виде схем, чертежей, таблиц , графиков , диаграмм и т.д.

Обычно моделируются участки системы языка, но делаются попытки

представить модели и всей системы языка как целого . Моделирование

системы языка выполняется с целью понять её устройство в том виде , в

каком она хранится в мозгу человека. Наиболее распространены в

настоящее время уровневая и полевая модели языка.

Уровневая модель системы языка построена под влиянием

естественных наук, в которых системы находятся в отношении иерархии,

то есть элементы более высокого уровня складываются из элементов более

низкого уровня. Уровневые модели языка строили французский учёный Э.

Бенвенист, американские учёные С. Лэмб, Д . Локвуд, Г. Глисон. Одной из

наиболее развёрнутых и богатых является уровневая модель профессора

ВГУ Игоря Павловича Распопова. Основными уровнями языка в этой

модели признаны фонологический , морфологический , лексический и

коммуникативно - синтаксический . Несмотря на то , что уровневая модель

языка имеет популярность (говорят «рассматривать материал на уровне

фонем» или «на уровне морфем» ), надо признать, что она даёт лишь

условную разбивку системы языка на блоки. Эта модель применяется для

наиболее общего описания системы языка.

Полевая модель системы языка сложилась в результате изучения

взаимодействия языковых средств разного уровня. Полевую модель

системы языка в разное время разрабатывали В . Г. Адмони, А .В . Бондарко,

Г.С. Щур . Графически, то есть на рисунке , эта модель имеет следующий

вид : система кругов , которые пересекают друг друга через центр или через

периферию . По признанию многих лингвистов , сеть отношений в языковой

структуре отображает сеть нервных связей в мозгу человека. Вид полевой

модели хорошо совмещается с изображениями связей нервных клеток в

мозгу . Хорошее совмещение изображений структуры коры мозга с полевой

моделью системы языка является существенным аргументом в пользу

истинности полевой модели.

Но надо признать, что изобразить всю систему языка не удастся:

слишком много места потребовалось бы для изображения системы языка,

которая компактно хранится в коре головного мозга каждого человека.

Ответьте на вопросы :

1. Что языковеды понимают под системностью языка?

2. Для чего нужно моделировать систему языка?

3. Расскажите об уровневой модели системы языка.

4. Расскажите о полевой модели системы языка.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1. Реформатский Введение в языкознание : Учебное пособие для

студентов филологических специальностей высших пед. учеб. заведений /

А .А . Реформатский . – М .: Аспект – Пресс, 1999. – 536 с.

2. Попова З.Д . Введение в языкознание : Пособие для практических

занятий / З.Д . Попова. – Воронеж : Изд-во Воронеж . гос. ун- та, 1993. – 72 с.

3. Попова З.Д . Введение в языкознание : Учебное пособие / З.Д .

Попова. – Воронеж : Изд-во Воронеж . гос. ун- та, 1987. – 211 с.

4. Камчатнов А .М . Введение в языкознание : Учебное пособие / А .М .

Камчатнов , Н .А . Николина. – 2-е изд. – М .: Флинта: Наука, 2000. – 229 с.

5. Зиндер Л .Р. Введение в языкознание : Сб. задач : Учебное пособие

для студентов вузов . / Л .Р. Зиндер. – 2-е изд., стереотип . – М .: Высшая

школа, 1998. – 175 с.

Дополнительная литература:

1. Обучение видам письменной речи (конспектирование ):

Методическое пособие по спецкурсу / Составители: Р.А . Фирсова, Р.В .

Зиброва. - Воронеж : Типография ВГУ, 2001. – 37 с.

2. Иванова И .Н. Введение в языкознание : Учебное пособие для

учащихся гимназий , лицеев и школ гуманитарного профиля / И .Н .

Иванова. – М : «СПЕКТР-5» , 1994. – 65 с.

3. Кондрашов Н .А . Сборник задач и упражнений по введению в

языкознание / Н .А . Кондрашов , Л .Ф . Копосов , Л .П. Рупосова. – 2-е изд.,

перераб. – М .: «Просвещение», 1991. – 174 с.

4. Хавронина С . А . Пособие по развитию навыков научной речи для

иностранных студентов -филологов . Аудирование / С.А . Хавронина, Г.Ф .

Жидкова. – М .: Рус. яз ., 1985. – 91 с.

5. Головин Б . Н . Введение в языкознание : Уч. пособие для филол.

спец. вузов . / Б.Н . Головин. – 4-е изд., испр . И доп. – М .: Высш . Шк., 1983.

– 231 с.

6. Голованова Л .З. Пособие по научному стилю речи для студентов -

иностранцев подготовительных факультетов вузов СССР . Основной курс.

(филологический профиль) / Л .З. Голованова. – М .: Изд-во «Русский

язык» , 1980. – 88 с.

7. Калабина С . И . Практикум по курсу «Введение в языкознание»: Для

филол. специальностей пед. ин- тов / С.И . Калабина. – М .: «Высш . шк.»,

1997. – 1977. – 103 с.

8. Введение в языкознание : Контрольные работы для студентов -

заочников факультета русского языка в национальной школе / Под ред.

В .В . Гешетова. – Ташкент, 1973. – 31 с.

9. Перетрухин В . Н . Введение в языкознание . Курс лекций : Учебное

пособие для студентов филологических факультетов пединститутов и

университетов / В .Н . Перетрухин. – Белгород, 1968. – 358 с.

10. Мучник И . П . Введение в языкознание . Сборник задач и

упражнений для практических занятий и самостоятельной работы

студентов : Учебное пособие для филологических факультетов

педагогических институтов / И .П. Мучник – Москва: Гос. уч.-пед. изд-во

Мин. просвещения РСФСР , 1957. – 144 с.

Электронные ресурсы :

1. Электронный каталог Научной библиотеки Воронежского

государственного университета. – (http//www.lib.vsu.ru/)

2. Социологические и гуманитарные дисциплины . Литературоведение .

Библиографическая база данных. 1986-2003г. / ИНИОН РАН. – М ., 2003. –

(CD-ROM)