187
e-learning
e-learning
5.4. ŒÚ „ÛÔÔ Û˜‡˘ËıÒˇ Í Û˜Â·ÌÓÏÛ ÒÓÓ·˘ÂÒÚ‚Û
вание определенному набору традиций, правил, протоколов, руко
водств, выработанных в данном сообществе. Учебные сообщества име
ют неоспоримые преимущества по сравнению с другими формальны
ми и неформальными объединениями пользователей интернета:
• интенсивный коммуникационный процесс, способствующий
развитию навыков межперсональной коммуникации, обогащению
идеями, обмену знаниями, что приводит в целом к более глубокому
пониманию содержания обучения;
• высокая мотивация обучения и развитие чувства индивиду
альной ответственности за групповую учебную деятельность;
• обогащение учебного опыта, приобретение опыта группового
обучения и общения с другими людьми, соединение учебного и лич
ного опыта в социальном контексте;
• преодоление чувства одиночества, изолированности, харак
терное для некоторых дистанционных курсов интернета, осознание
чувства принадлежности к коллективу, оказание эмоциональной,
психологической поддержки друг другу;
• обучение через делание, практику, социально значимый экс
перимент;
• выработка нового знания путем общения с другими, постро
енного на основе методики обучения в сотрудничестве.
Очевидно, что современные учебные сообщества, формирующи
еся в интернете, отличает их неформальный характер. Члены сооб
щества создают его сами, сознавая, что в дальнейшем существова
ние этого сообщества будет зависеть от индивидуального вклада
каждого отдельного его участника. Таким образом, мы приходим к
парадоксальному выводу: учебное сообщество является совмест
ным продуктом деятельности учащихся, но являясь сообществом
учебным, оно не может не быть управляемо. Учебные сообщества
полностью зависят от своих членов, их желания общаться друг с
другом, работать вместе. У сообщества не может быть руководите
ля, председателя. Но в то же время учебные сообщества предпола
гают обучение, а это процесс управляемый в отличие от самообра
зования. То есть учебные сообщества должны управляться извне.
Кто это будет делать: преподаватели? администраторы? Как под
держивать активность учащихся в учебных сообществах, не зафор
мализовав их, не разрушив? Вывод — должна измениться роль пре
подавателя, который превращается из ментора, инструктора, «ис
тины в первой инстанции» в старшего друга, коллегу, более опыт
ного члена сообщества и координатора.
Что делает преподаватель в виртуальном учебном сообществе?
Объединяет учащихся в малые группы, организует процесс обуче
ния, помогает студентам устанавливать и поддерживать академи
ческие и социальные связи, создает условия для успешной социа
лизации студентов, т. е. в целом отвечает за четыре краеугольных
камня виртуального учебного сообщества: атмосферу, содержа(