Минюрова С.А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии

Подождите немного. Документ загружается.

На правах рукописи

Минюрова Светлана Алигарьевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ВЫБОРА СТРАТЕГИЙ

САМОРАЗВИТИЯ В ПРОФЕССИИ

19.00.13 – психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Москва

2009

Работа выполнена на кафедре теоретической и экспериментальной психологии

Российского государственного профессионально-педагогического университета

Официальные оппоненты:

академик РАО, доктор психологических наук,

профессор Бодалев Алексей Александрович

доктор психологических наук, профессор

Митина Лариса Максимовна

доктор психологических наук, профессор

Знаков Виктор Владимирович

Ведущая организация:

Московский государственный университет

им. М.В. Ломоносова, факультет психологии

Защита состоится «16» июня в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета

Д 008.017.01 при Психологическом институте РАО по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая,

д.9, строение 4.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Психологического инсти-

тута РАО.

Автореферат разослан «_____»_______________2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук Н.Л. Морина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определяется качественными преоб-

разованиями системы «человек – профессия – общество» на этапе глобальных

социально-экономических перемен. Сложность, неравновесность этой системы,

развивающейся в условиях неопределенности, требует от человека самостоя-

тельной работы по построению себя как профессионала. Противоречие между

стремлением меняться в соответствии с трансформациями социально-

профессиональной ситуации и желанием сохранить собственную индивидуаль-

ность актуализирует поиск ответа на вопрос: «ради чего я живу и работаю?».

Центральной задачей современного профессионала является выбор таких стра-

тегий саморазвития в профессии, которые позволяют удерживать равновесие в

меняющемся мире, придают жизни смысл. В связи с этим актуально изучение

психологических оснований выбора данных стратегий.

Принципиальной особенностью проблемы психологических оснований вы-

бора стратегий саморазвития в профессии является ее междисциплинарный ха-

рактер. Она интегрирована в более широкий контекст психологических и акмео-

логических исследований. С одной стороны, эта проблема связана с изучением

профессионализации, профессионального, личностно-профессионального разви-

тия и предполагает выявление психологических особенностей саморазвития в

профессии, его стратегий. С другой стороны, необходимо обратиться к исследо-

ваниям выбора и его психологических оснований.

Анализ показывает, что в работах многих авторов, изучающих человека в

профессии, саморазвитие рассматривается как важнейший онтологический и

методологический принцип (А.А. Бодалев, 1993; А.А. Деркач, 2003; В.Г. Зазы-

кин, 2005; А.К. Маркова, 1998), но это не находит достаточного отражения в

конкретных психологических исследованиях. Саморазвитие в профессии зачас-

тую отождествляется с профессиональным развитием и определяется как про-

цесс прогрессивного изменения личности, который детерминирован профес-

сиональной деятельностью, социальной средой, собственной активностью че-

ловека (Н.С. Глуханюк, 2000; Э.Ф. Зеер, 1997; Ю.П. Поваренков, 1991; А.Р.

Фонарев 2001 и др.), ориентирован на высокий уровень профессионализма и

профессиональных достижений (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, 2003 и др.). Такой

подход приводит к тому, что факторы, детерминирующие характер профессио-

нального пути, и психологические механизмы, посредством которых человек

реагирует на различные влияния и усваивает социальные нормы в ходе профес-

сионализации, исследуются больше, чем стратегии изменения человеком себя

как профессионала. С других позиций, саморазвитие в профессии рассматрива-

ется как «особый род профессионального развития», как проявление самодви-

жения, спонтанности, творчества и определяется как способность человека к

самопроектированию жизнедеятельности, к творческой самореализации. Выде-

лены модели профессионального развития и адаптивного поведения, которые

выступают как противоположные способы, траектории проявления человеком

себя в профессии (Л.М. Митина, 1995, 1997, 2003, 2005). Однако практика пси-

хологического сопровождения показывает, что в рамках каждой из моделей не-

обходимо дополнительное выявление разных стратегий. Это подтверждается

исследованиями жизненных и профессиональных стратегий, в которых пред-

ставлена феноменология стратегий конкурентоспособности, успеха, самоут-

верждения, самосохранения, совладания с критическими ситуациями и др.,

описаны их различные, иногда прямо противоположные характеристики (К.А.

Абульханова-Славская, 1991; Ф.С. Исмагилова, 2000; Ю.М. Резник, 1995; В.Л.

Романов, 1997; А.Е. Созонов, 2004; Н.Г. Солнышкина, 2006; Э.Э. Сыманюк,

2005 и др.). Вне поля исследовательского внимания остается психологическое

содержание стратегий саморазвития в профессии и основания их выбора.

Изучение проблемы выбора представлено в отечественной психологии в

разных аспектах. Выбор рассматривается как составляющая жизненного пути

личности (С.Л. Рубинштейн, 1973; В.С. Мухина, 2007; А.Г. Асмолов, 2002 и

др.); как побуждение к акме (А.А. Бодалев, 2003; А.А. Деркач, 2005 и др.); как

концептуальное понятие теории принятия решений (Т.В. Корнилова, 2003; Г.Н.

Солнцева, 1995); как внутренняя деятельность (Д.А. Леонтьев, 1999). В послед-

ние годы появились работы, в которых подчеркивается значимость изучения

ценностных оснований выбора (В.В. Знаков, 2005). Отмечается, что выбор свя-

зан с осознанием, реализацией собственного потенциала и определяется внут-

ренней позицией личности, ее ценностными ориентациями (В.С. Мухина,

2007). Такой подход опирается на традиционные для отечественной психологии

представления о ценностно-ориентационной деятельности (М.С. Каган, 1986;

Е.А. Подольская, 1996), о том, что ценности, ценностные ориентации, являясь

основным структурным компонентом направленности личности, создают осно-

ву для принятия решений в ситуации выбора (Б.Г. Ананьев, 1996; Б.С. Братусь,

1981; В.Э. Чудновский, 2005 и др.). Изучению ценностно-ориентационной дея-

тельности в условиях профессионализации посвящены отдельные работы. В

них обосновано, что в процессе этой деятельности разрешаются ценностные

противоречия, которые переживаются и осознаются личностью как трудность

выбора (Н.В. Иванова, 1994).Однако психологические особенности данной

деятельности в связи с изучением саморазвития человека в профессии и выбо-

ром его стратегий не исследованы. Хотя именно это становится актуальным и

своевременным на современном этапе развития науки, когда активно разраба-

тываются идеи о значимости изучения ценностных оснований выбора челове-

ком направлений изменения себя как открытой саморазвивающейся системы

(Н.Н. Моисеев, 1991; И. Пригожин, 1986; Г. Хакен, 1997).

Таким образом, возникает теоретическая задача поиска и установления

связей между различными подходами, в которых созданы предпосылки для

изучения психологических оснований выбора стратегий саморазвития в про-

фессии. Актуальна разработка концептуальной модели, которая позволит рас-

смотреть эти основания как разрешение ценностных противоречий в процессе

ценностно-ориентационной деятельности, а также сформулировать общие

принципы и предложить индивидуальные траектории психологического сопро-

вождения человека при выборе стратегий саморазвития в профессии.

Объект исследования: психологические особенности саморазвития че-

ловека в профессии.

Предмет исследования: психологические основания выбора человеком

стратегий саморазвития в профессии как разрешение ценностных противоре-

чий.

Цель исследования: разработать концептуальную модель, раскрываю-

щую психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии

как разрешение ценностных противоречий в процессе ценностно-

ориентационной деятельности человека, предложить психологическую техноло-

гию актуализации рефлексивной позиции развивающегося профессионала как

метод психологического сопровождения при выборе стратегий саморазвития в

профессии.

Гипотезы исследования:

1. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профес-

сии выявляются как разрешение ценностных противоречий между ценностны-

ми альтернативами в психологическом содержании мотивационной, целевой,

инструментальной составляющих ценностно-ориентационной деятельности че-

ловека.

2. Психологическим механизмом разрешения ценностных противоречий

при выборе стратегий саморазвития в профессии является изменение позиции

ценности профессиональной самореализации в структуре ценностно-

ориентационной деятельности. Это проявляется через сопоставление ценности

профессиональной самореализации с другими ценностными ориентациями, об-

разование взаимосвязей между ними.

3. Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре

ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков

стратегий саморазвития в профессии.

4. Психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в

профессии является соотношение определенных ценностных альтернатив в мо-

тивационной, целевой, инструментальной составляющих ценностно-

ориентационной деятельности.

5. Психологическим условием, способствующим разрешению ценностных

противоречий при выборе стратегий саморазвития в профессии, является реф-

лексивная установка человека по отношению к мотивам, целям, ценностям соб-

ственного профессионального пути. Как метод психологического сопровожде-

ния выбора стратегий саморазвития в профессии может быть предложена пси-

хологическая технология актуализации рефлексивной позиции развивающегося

профессионала.

Задачи исследования.

1. Определить теоретико-методологические основания изучения само-

развития в профессии как способности человека к творческой самореализации,

самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выборе стратегий

на основе определенных ценностей.

2. Обосновать теоретические положения, которые позволяют рассматри-

вать психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии

как разрешение ценностных противоречий между ценностными альтернатива-

ми в процессе ценностно-ориентационной деятельности человека.

3. Разработать концептуальную модель, которая раскрывает психологи-

ческий механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий

саморазвития в профессии, а также объясняет проявление признаков этих стра-

тегий, позволяет выделить критерии для определения уровней саморазвития в

профессии.

4. Разработать программу эмпирического изучения психологических ос-

нований выбора стратегий саморазвития в профессии и провести исследование

на выборках с разными типами профессиональной деятельности, находящихся

на разных стадиях профессионализации.

5. Разработать психологическую технологию актуализации рефлексив-

ной позиции развивающегося профессионала; установить ее эффективность для

обеспечения психологического сопровождения выбора стратегий саморазвития

в профессии.

Методологической и теоретической основой исследования стали фун-

даментальные положения о саморазвитии как внутренней активности человека

(К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, Л.М. Митина, В.И. Слободчи-

ков, С.Л. Рубинштейн). Основополагающими для исследования являются сис-

темно-эволюционный (Н.Н. Моисеев, И. Пригожин, В.С. Степин), субъектно-

деятельностный (А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн), личностно-

развивающий (Л.М. Митина) подходы. Теоретические предпосылки для разра-

ботки проблемы выбора стратегий саморазвития в профессии составляют оте-

чественные исследования развития и саморазвития человека как личности и

субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский,

А.К. Осницкий, С.Л. Рубинштейн), профессионального развития, профессио-

нального становления и самоопределения личности (Е.Б. Борисова, Н.С. Глуха-

нюк, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.К. Стрелков, Н.С. Пряжников,

Е.С. Романова), жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, Т.Е. Резник,

С.Ю. Степанов), психологических оснований выбора и принятия решений (Ф.Е.

Василюк, Т.В. Корнилова, Д.А. Леонтьев, Н.Ф. Наумова, Г.Н. Солнцева).

В качестве базовых приняты категории: развития (Б.Г. Ананьев, С.Л. Ру-

бинштейн, Л.С. Выготский); активности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Ан-

циферова, С.Л. Рубинштейн); деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

самоорганизации (К.Х. Делокаров, И. Пригожин, Г. Хакен). Теоретико-

методологическую основу исследования составляют фундаментальные поло-

жения отечественной психологии о системной организации психики (Б.Г.

Ананьев, Б.Ф. Ломов), единстве сознания и деятельности, развитии психики в

деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Разработка психологической технологии актуализации рефлексивной по-

зиции развивающегося профессионала основывалась на теоретических положе-

ниях психологии переживания (Ф.Е. Василюк), психологии человеческого бы-

тия (В.В. Знаков), теории выбора как внутренней деятельности (Д.А. Леонтьев),

на концептуальном представлении о рефлексии как механизме, в котором со-

пряжены профессиональная и личностная позиция человека (Е.И. Исаев, В.И.

Слободчиков), а также как о механизме выбора (В.А. Лефевр).

Методы исследования. Для решения поставленных задач были исполь-

зованы три группы методов: теоретические методы (историографический,

сравнительный, систематизации и концептуализации научных идей, моделиро-

вания); методы сбора эмпирических данных (опросники «Ценностные ориента-

ции персонала» (Е.Б. Фанталова), «Якоря карьеры» (Э. Шейн в адаптации В.Э.

Винокурова, В.А. Чикер), «Опросник межличностных отношений» (В. Шутц в

адаптации А.А. Рукавишникова), «Определение креативного потенциала» (С.И.

Макшанов); тесты «Самоактуализационный тест» (М.В. Кроз, Л.Я. Гозман,

М.В. Латинская), «Креативность» (Н.Ф. Вишнякова); «Шкала контроля за дей-

ствием» (Ю. Куль в адаптации С.А. Шапкина); методы обработки и интер-

претации результатов (методы математической статистики (выявление разли-

чий, оценка достоверности изменений, корреляционный, факторный анализ с

использованием пакета прикладных программ Statistika 6,0 for Windows); срав-

нительный анализ, структурный интерпретационный метод; графические мето-

ды представления полученных данных).

База исследования. В работе обобщаются данные эмпирических иссле-

дований, выполненных автором в течение 1996 – 2008 годов. Общее число уча-

стников составило более 1500 человек. В эмпирическом исследовании приняли

участие 1367 человек, из них работников государственного оборонного пред-

приятия – 427, педагогов средних школ – 470, студентов педагогического вуза –

470. В апробации психотехнологии участвовали более 300 человек. Эмпириче-

ская часть исследования проводилась в Уральском государственном педагоги-

ческом университете, Российском государственном профессионально-

педагогическом университете г. Екатеринбурга; в медико-психолого-

педагогическом центре, на предприятии «Электрохимприбор» г. Лесной Сверд-

ловской области.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивает-

ся научностью теоретико-методологического подхода, четкой постановкой ис-

следовательских задач, комплексом методов и методик, адекватных предмету,

целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки, использованием

методов математической статистики в сочетании с качественным анализом и

интерпретацией полученных данных.

Участие в экспериментах. Представленный в диссертационном исследо-

вании материал – собственные эмпирические исследования автора.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Определены теоретико-методологические основания, принципы изу-

чения саморазвития в профессии как способности человека к творческой само-

реализации, самопроектированию жизнедеятельности, проявляющейся в выбо-

ре стратегий на основе определенных ценностей в условиях развивающейся

системы «человек – профессия – общество».

2. На основе теоретического анализа из проблемного поля профессиона-

лизации, профессионального, личностно-профессионального развития выделе-

но в качестве самостоятельного объекта исследования саморазвитие человека в

профессии.

3. Определены психологические особенности стратегий саморазвития в

профессии как способа конструирования человеком собственного профессио-

нального пути на основе определенных ценностей.

4. Обоснованы теоретические положения, позволяющие объяснить пси-

хологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии как раз-

решение ценностных противоречий в процессе ценностно-ориентационной дея-

тельности человека.

5. Предложена концептуальная модель, которая раскрывает психологи-

ческий механизм разрешения ценностных противоречий при выборе стратегий

саморазвития в профессии, объясняет проявление признаков этих стратегий, а

также выделение критериев для определения уровней саморазвития в профес-

сии: самоорганизации, преобразования, неопределенности.

6. Выявлены психологические основания выбора, признаки стратегий

саморазвития в профессии, его уровни на разных стадиях профессионализации,

в зависимости от типа профессиональной деятельности.

7. Разработана психологическая технология актуализации рефлексивной

позиции развивающегося профессионала, доказана ее эффективность при орга-

низации психологического сопровождении выбора стратегий саморазвития в

профессии.

Практическая значимость исследования заключается в возможности

применения его результатов в психологическом сопровождении выбора чело-

веком стратегий саморазвития на разных стадиях профессионализации. Полу-

ченные эмпирические сведения о стратегиях саморазвития в профессии, психо-

логическая технология актуализации рефлексивной позиции могут быть ис-

пользованы в образовательном процессе, при повышении квалификации и про-

фессиональной переподготовке, при организации просветительской, консуль-

тационной, развивающей деятельности в контексте психологической поддерж-

ки развивающегося профессионала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе-

ния, выдвигаемые в исследовании и его результаты апробированы в следующих

формах:

1. В выступлениях на заседаниях кафедры психологии развития Ураль-

ского государственного педагогического университета, кафедры теоретической

и экспериментальной психологии Российского государственного профессио-

нально-педагогического университета, лаборатории психологии профессио-

нального развития личности Психологического института РАО.

2. В участии в международных, всероссийских, региональных научных и

научно-практических конференциях, съездах Российского психологического

общества: «Личностно-ориентированная психология: профилактика, коррекция,

реабилитация» (Екатеринбург, 1997), «Развивающаяся психология – основа гу-

манизации образования» (Москва, 1998), «Международное университетское со-

трудничество в области образования, науки и культуры в Уральском регионе»

(Екатеринбург, 1998), «Актуальные проблемы современной науки» (Самара,

2001), «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном об-

ществе» (Балашов, 2005), «Психология перед вызовом будущего» (Москва,

2006), «Дружининские чтения» (Сочи, 2008), «Акмеологические основы про-

фессиональной культуры современного специалиста» (С-Петербург, 2008).

3. В докладах: на региональных научных конференциях «Кризисные со-

стояния: возникновение, проявление, пути выхода» (Екатеринбург, 1999),

«Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального

развития» (Екатеринбург, 1999), на VI-VIIсимпозиумах Психологического ин-

ститута РАО «Современные проблемы смысла жизни и акме» (Москва, 2002),

на Всероссийской научно-практической конференции «Психология карьеры»

(Екатеринбург, 2007), на Международной научной конференции «Современное

открытое образовательное пространство: проблемы и перспективы» (Екатерин-

бург, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции «Психология

развивающегося профессионально-образовательного пространства человека»

(Екатеринбург, 2008), на 2-й Всероссийской конференции «Психология инди-

видуальности» (Москва, 2008).

4. В содержании учебных курсов и спецкурсов «Психология развития и

возрастная психология», «Психология управления», «Акмеология», «Психоло-

гические стратегии саморазвития человека в профессии», читаемых автором в

Уральском государственном педагогическом университете, в Российском госу-

дарственном профессионально-педагогическом университете (г. Екатеринбург).

5. В методических рекомендациях и разработках, реализуемых в разви-

вающей и просветительской деятельности образовательных учреждений Сверд-

ловской области, в диагностической и коррекционно-развивающей работе пси-

хологической службы Уральского государственного педагогического универ-

ситета, городского медико-психолого-педагогического центра и предприятия

«Электрохимприбор» г. Лесной Свердловской области.

6. В публикациях по теме исследования: издано более 50 работ, в том

числе монографии, учебно-методические пособия, статьи в научных изданиях,

рекомендованных ВАК РФ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профес-

сии обнаруживаются как разрешение ценностных противоречий между ценно-

стными альтернативами, проявляющимися в структурных составляющих цен-

ностно-ориентационной деятельности: «ценность самореализации в профессии

– ценность комфортных условий жизнедеятельности» (мотивационная состав-

ляющая), «ценность расширения границ жизнедеятельности – ценность упро-

щения задач жизнедеятельности» (целевая составляющая), «ценность самово-

площения – ценность самопостижения» (инструментальная составляющая).

2. Психологический механизм разрешения ценностных противоречий

при выборе стратегий саморазвития в профессии обнаруживается как измене-

ние позиции ценности профессиональной самореализации в структуре ценно-

стно-ориентационной деятельности. Это проявляется как сопоставление ценно-

сти профессиональной самореализации с другими ценностными ориентациями,

образование взаимосвязей между ними, установление статуса ценности про-

фессиональной самореализации по отношению к другим ценностям.

3. Психологическое содержание ценностных альтернатив в структуре

ценностно-ориентационной деятельности обуславливает проявление признаков

стратегий саморазвития в профессии: стремление к самореализации в профес-

сии или к обретению комфортных условий жизнедеятельности; стремление к

расширению границ или к упрощению задач жизнедеятельности; непроизволь-

ность, мобильность или напряженность самоконтроля при реализации намере-

ния на саморазвитие в профессии.

4. Психологическим критерием для выявления уровней саморазвития в

профессии является соотношение ценностных альтернатив в мотивационной,

целевой, инструментальной составляющих ценностно-ориентационной дея-

тельности. Уровень самоорганизации представлен при доминировании ценно-

стей самореализации в профессии и расширения границ жизнедеятельности.

Уровень преобразования – при проявлении противоречивого соотношения раз-

нонаправленных ценностей в мотивационной и целевой составляющих ценно-

стно-ориентационной деятельности. Уровень неопределенности – при домини-

ровании ценностей комфортных условий жизнедеятельности и упрощения за-

дач жизнедеятельности.

5. Психологическая технология актуализации рефлексивной позиции

развивающегося профессионала является эффективным средством развития у

человека рефлексии по отношению к мотивам, целям, ценностям собственного

профессионального пути, что обеспечивает психологическое сопровождение

выбора стратегий саморазвития в профессии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пя-

ти глав, заключения, выводов, библиографического списка (292 источник, из

них 39 на иностранных языках), 4 приложений. В тексте имеется 28 таблиц, 40

рисунков. Основной текст составляет 360 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, выдвину-

ты его цель, задачи и гипотезы, определены объект и предмет, представлены

методы, эмпирическая база исследования, раскрыты теоретико-

методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая

значимость, описаны апробация и внедрение результатов исследования, сфор-

мулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основы пробле-

мы саморазвития человека» анализируются основные подходы к изучению

развития и саморазвития человека в философии, психологии.

Анализ философских оснований изучения развития и саморазвития чело-

века позволяет констатировать, что в науке постепенно складывается представ-

ление о саморазвитии как активности, направленной человеком на самого себя

с целью самосохранения (XVII-XVIII века), самопреобразования (XIX-XX века)

и самопорождения (XXI век).

В психологии рассмотрение проблемы саморазвития связано с решением

вопросов о том, может ли развитие человека быть описано как контролируемое