обучения является содержание учебного материала, а организационные
формы работы и методы обучения – производные от него. Характер
обучения проверяется не в воспроизведении приобретенных учеником
знаний, а в формировании их теоретического сознания, в основе которого
лежит способность теоретически обосновать практические действия.
Развитие этой способности зависит от овладения способами умственных
действий – анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием и др.,
позволяющими выявить определенные закономерности практических
действий, установить внутренние отношения и связи между различными
сторонами практического действия. Выявленные закономерности, связи и
отношения являются теоретическими знаниями, сущностью содержания
учебной деятельности. Основу теоретических знаний составляют
содержательные обобщения. Они проявляются в формулировании наиболее
общих понятий науки, выражающих глубокие причинно-следственные связи,
закономерности, исходные представления, категории (к ним можно отнести
число, слово, энергию, материю и др.). В содержательном обобщении,
представленном в учебном материале, ученикам надо помочь обнаружить его
структуры, понятия, определяющие его содержание.
В сфере физкультурной деятельности к содержательным обобщениям
можно отнести такие понятия, как ходьба, бег, прыжки и др. Выполнение
каждого из этих двигательных действий включает ряд структурных
элементов, взаимосвязанных, взаимовлияющих, расположенных в
определенной последовательности. Например, прыжки включают такие
структурные элементы, как толчок, полет, приземление. Если изменяется
характер движений при выполнении тех же структурных элементов, то
возникают новые связи и зависимости, характеризующие прыжок. Так
прыжки в длину и высоту имеют как общие, так и различные связи и
зависимости. Каждое двигательное действие можно рассматривать в
развитии, движущей силой которого будет стремление преодолеть
противоречие между реальным и желаемым результатом. Преодоление