Литвинова Г.В. Основы нейропсихологии учеб.-метод. пособие

Подождите немного. Документ загружается.

114

Приложение 2

Тесты, методики на определение ведущего полушария

головного мозга ребенка

Вопросы для родителей на выяснение ведущего полушария ребенка

(разработан А.П.Чуприковым)

Ответы и их оценка в балах

Правой рукой любой

Левой рукой

чаще только

№ ВОПРОСЫ

+1 +2

1 Какой рукой ре-

бенок рисует?

2 Какой рукой бро-

сает мяч, камень?

3 Какой рукой ре-

жет ножницами?

4 Какой рукой бьет

молотком?

5 Какой рукой

держит зубную

щетку?

6 Какой рукой рас-

чесывает воло-

сы?

7 Какой рукой сти-

рает ластиком?

8 В какой руке

держит ложку?

9 Какой рукой раз-

дает карточки

при игре в лото?

10 Какой рукой на-

низывает бусы,

складывает баш-

ню из кубиков?

Итого сумма балов

Сумма баллов от -9 до -20 дает основание предположить лево-

рукость, от-8 до +8 – амбидекстрию (равное развитие обеих рук), от

+9 до +20 – праворукость.

ков Института мозга человека Академии наук (создан постановле-

нием Совета Министров СССР от 12 марта 1990 года). Основными

направлениями научных исследований Института являются: изуче-

ние мозговой организации мыслительных процессов и эмоциональ-

ных проявлений и состояния человека; оптимизация диагностики и

лечения болезней мозга и нервной системы. Исследования эти,

прежде всего, связаны с именем Н.П.Бехтеревой, ее учеников и по-

следователей. Учеными установлено в частности, что одна и та же

крохотная точка в мозгу может иметь отношение и к двигательной,

и к эмоционально-психической сфере. Исследователи столкнулись с

полифункциональностью микрозон мозга. «Кроме того, что клеток

и связей много, одни и те же клеточные скопления могут принимать

участие в самых разных видах деятельности, они реально или по-

тенциально полифункциональны» [4, С. 92]. Основываясь на иссле-

дования и достижения физиологов, можно объяснить или, по край-

ней мере, попытаться объяснить причину отклонений от нормы у

отдельных детей, как неуспешных, так и одаренных.

Вопросы для самостоятельной проверки знаний.

1. Назовите основную цель научных исследований нейропсихо-

логии.

2. Дайте характеристику основных подходов на процесс лока-

лизации психических функций в головном мозге.

3. Перечислите основные направления современной нейропси-

хологии.

4. Назовите направления научных исследований Института моз-

га человека, которые обогащают нейропсихологию.

При подготовке были использованы следующие источники.

1. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. – М.: АСТ;

СПб.: Сова, 2007. – 383с.

2. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. –

СПб.: Речь, 2005, С. 7– 22.

3. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Москов-

ского университета, 1973. - 374 с.

5. Марютина Т.М., Ермолаев. Введение в психофизиологию. – 3

изд. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта,

2002, С. 3 – 35.

6. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник. Издание второе,

дополненное. М.: УМК «Психология», 2002, С.10-43.

7. Яссман Л.В., Данюков В.Н. Основы детской нейропсихоло-

гии: Учебно-методическое пособие для психологических факульте-

тов педагогических вузов. – М.: «Олимп»; «ИНФРА-М», 1999, С. 20

– 27.

Лекция 2. Источники знаний о функциональной организации

мозга

План.

1. Сравнительно-анатомические данные о функциональной ор-

ганизации мозга животных и человека.

2. Метод раздражения в изучении функциональной организации

головного мозга.

3. Метод разрушения.

4. Психофизиологические методы.

Основные понятия: афферентный, ганглий, клетки Беца, ре-

цепторы, синдромный анализ, центр Брока, центр Вернике, френо-

логия, эфферентный.

Знания о функциональной организации мозга животных и чело-

века являются результатом использования следующих методиче-

ских процедур:

сравнительно-анатомических данных, наблюдений; физио-

логического метода раздражения отдельных участков мозга;

метода разрушения ограниченных участков мозга, а при иссле-

довании функциональной организации мозга человека — клиниче-

ских наблюдений над изменением поведения больных с локаль-

ными поражениями мозга. Подробно применение этих методов и

факты, полученные с их помощью, описаны А.Р.Лурия

Сравнительно анатомические данные о функциональной органи-

зации мозга животных и человека дают нам представления об ос-

новных принципах эволюции и строения мозга как органа психики.

Основные принципы эволюционного развития и строения нервной

системы выглядят следующим образом.

На различных этапах эволюции отношения живого орга-

низма со средой и его поведение регулировались различными

аппаратами нервной системы, а мозг человека является продук-

том длительного исторического развития.

На элементарных уровнях развития животного мира прием сиг-

налов и организация движений осуществляются диффузной, или

сетевидной, нервной системой; на этом этапе эволюции единый

центр, перерабатывающий информацию и регулирующий поведе-

113

БОКОВАЯ ПОВЕРХНОСТЬ

ЛЕВОГО

ПОЛУШАРИЯ С

ПРЕДПОЛОГАЕМЫМИ

ГРАНИЦАМИ «РЕЧЕВЫХ

ЗОН»

ОБЛАСТИ КОРЫ ЛЕВОГО

ПОЛУШАРИЯ

ГОЛОВНОГО МОЗГА,

СВЯЗАННЫЕ С

РЕЧЕВЫМИ ФУНКЦИЯМИ

Рис. 3. Структурно-функциональная модель интегративной

работы мозга предложенная А.Р. Лурия

112

Рис. 2. Расположение очагов поражения левого полушария мозга

при различных формах афазий: а) при сенсорной афазии, б) при

акустико-мнестической афазии, в) при афферентной моторной

афазии, г) — при семантической афазии, д) — при эфферентной

моторной афазии, е) — при динамической афазии (по А. Р. Лурия).

ние животного, отсутствует, и поток возбуждения определяется

теми временными доминирующими очагами, которые создаются в

том или ином участке нервного аппарата животного. Можно

говорить о временно доминирующих участках или органах, соот-

ветствующих этим временно наиболее возбудимым сегментам ор-

ганизма. В процессе эволюции диффузная сетевидная система (со-

хранившаяся в организме животных) уступила ведущее место

новым образованиям. В передних отделах головного мозга живот-

ного концентрировались сложные рецепторные приборы, и сиг-

налы, получаемые ими, стали направляться в передний ганглий,

который перерабатывал получаемую информацию и переключал

возбуждение на эфферентные пути, идущие к двигательному ап-

парату животного. По мере дифференциации системы рецепторов,

передний ганглий приобретает все более сложную функциональ-

ную организацию: в нем выделяются нейроны, изолированно реа-

гирующие на обонятельные, зрительные и химо-тактильные раздра-

жения, промежуточные, ассоциативные нейроны и нейроны с двига-

тельными функциями. Передний ганглий насекомых становится

идеальным органом реализации врожденного (инстинктивного) по-

ведения, которое может пускаться в ход элементарными стиму-

лами и, тем не менее, иметь удивительную по своей сложности

программу. Нервные аппараты переднего ганглия, хорошо приспо-

собленные для реализации врожденных программ поведения, не мо-

гут обеспечить приспособления к резко меняющимся условиям сре-

ды.

Отдельно можно просматреть развитие позвоночных. У низших

позвоночных еще остается старый принцип сохранения индивида и

вида, который хорош для существования в условиях однородной

водной среды, при переходе к наземному существованию появляет-

ся необходимость в нервных аппаратах, которые обеспечивали бы

максимальную индивидуальную изменчивость поведения на земле.

Таким биологическим задачам отвечает головной мозг. На ранних

этапах эволюции позвоночных (у рыб и земноводных) он допускает

небольшую изменчивость поведения. Преобладающие формы пове-

дения реализуются здесь аппаратами элементарного «обонятельно-

го» и среднего мозга (у рыб они являются единственными и поэто-

му ведущими нервными образованиями). С дальнейшим развитием

к ним присоединяются нервные аппараты, позволяющие животному

осуществить более сложные формы анализа и приспособления к

условиям среды; у птиц ведущее место занимают уже аппараты ме-

жуточного мозга (зрительный бугор, подкорковые двигательные

узлы), которые образуют систему, обеспечивающую более высокий

уровень поведения - «уровень синэргий» (по Н. А. Бернштейну,

1947).

У млекопитающих ведущее место переходит к более сложным

нервным аппаратам коры головного мозга, лежащим в основе ог-

ромного разнообразия форм индивидуально-изменчивого поведе-

ния. Корковые аппараты в полной мере способны, получать и ана-

лизировать информацию, поступающую из внешней среды, перера-

батывать ее, формировать новые связи и хранить их следы. Они в

состоянии заменять врожденные программы поведения сложными

индивидуально-изменчивыми, обеспечивая помимо выработки ус-

ловных рефлексов формирование сложных программ индивидуаль-

ного поведения.

По мере эволюции высших позвоночных значение этих аппара-

тов возрастает, и у человека, когда к естественным условиям среды

прибавляются условия общественно-исторические и возникает

язык, эти аппараты оказываются в состоянии обеспечить формы

поведения, по степени сложности не имеющие равных в животном

мире.

Большие полушария головного мозга и его кора у человека ста-

новятся важнейшим аппаратом регуляции поведения. Увеличение

объема и веса мозга связано не с ростом наиболее древних,

стволовых отделов мозга, а в первую очередь с развитием больших

полушарий и их наиболее существенной части - коры.

С переходом от высших млекопитающих (обезьян) к человеку эво-

люция мозга связана преимущественно с увеличением площади наибо-

лее сложных (третичных) зон коры; площадь более элементарных

отделов коры (первичных и вторичных) практически не увеличивает-

ся.

Анализ данных, полученных сотрудниками Института мозга при

сравнении изменений поверхностей отдельных зон коры к величине

всей коры у высших млекопитающих и человека, показал следую-

щее:

- относительный размер более просто организованной лимбиче-

ской области снижается с переходом к человеку;

- относительный размер прецентральной (двигательной) коры

остается без изменений;

- размер первичной (проекционной) затылочной коры у человека

уменьшается;

- размер височной области у человека увеличивается;

- размеры третичных полей коры возрастают в несколько раз.

111

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Иллюстративный материал.

Рис. 1. Доли больших полушарий: А) наружная поверхность;

Б) внутренняя поверхность; 1) лобная доля; 2) теменная доля;

3) затылочная доля; 4) височная доля

110

– М.: Апрель-Пресс, изд-во Института Психотерапии, 2004. – 224 с.

36. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихо-

логии и опыт его применения их в клинике. Приложение (стимуль-

ный материал) – М.: Апрель-Пресс, изд-во Института Психотера-

пии, 2004. – 160 с., илл.

37. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии:

Практическое руководство для учителей и родителей. – М.: ТЦ

«Сфера», 2000. - 128 с.

38. Фишман М.Н. Мозговые механизмы, обуславливающие от-

клонения в речевом развитии у детей.// Дефектология 2001, №3.

39. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых наруше-

ний школьников с использованием нейропсихологических методов.

– М.: АРКТИ, 2002. – 136 с.

40. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник. Издание второе,

дополненное. М.: УМК «Психология», 2002. -416 с.

41. Хомская Е.Д. «Клиническая психология и нейропсихология:

целое или часть?» Научный журнал Вопросы психологии №5 сен-

тябрь- октябрь 2003.С.33-46.

42. Хомская Е.Д. Нейропсихологическая школа А.Р. Лурия // Во-

просы психологии,1997 №5. С.79-101.

43. Хомская Е.Д. Нейропсихология: Учебник для вузов. 4-е изд. \

Спб.: Питер, 2005. – 496 с.

44. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. –

М. Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во

НПО «МОДЭК», 2001, - 592 с.

45. Цветкова Л.С. Афазиология – современные проблемы и пути

их решения. - М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2002. – 640 с.

46. Ульенкова У.В. Организация и содержание специальной пси-

хологической помощи детям с проблемами в развитии. – М., 2000.

47. Шохор-Троцкая (Бурлакова) М.К. Коррекция сложных рече-

вых расстройств. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, В.Секачев, 2000. –

368 с.

48. Яссман Л.В., Данюков В.Н. Основы детской нейропсихоло-

гии: Учебно-методическое пособие для психологических факульте-

тов педагогических вузов. – М.: «Олимп»; «ИНФРА-М», 1999. – 254

с.

Однако следует помнить, что, несмотря на то, что кора у чело-

века приобретает ведущую роль прежние (ниже лежащие) аппараты

сохраняются, все больше и больше становясь аппаратами, обеспе-

чивающими фон поведения, принимая активное участие в регуля-

ции состояний организма, передавая функцию получения, перера-

ботки и хранения информации, а так же создания новых программ

поведения и регуляции контроля сознательной деятельности выс-

шим аппаратам коры головного мозга.

Данные, полученные в современных исследованиях, позволяют

сформулировать принцип вертикального строения функциональ-

ных систем головного мозга: каждая форма поведения обеспечи-

вается совместной работой разных уровней нервного аппарата, свя-

занных друг с другом как восходящими, так и нисходящими связя-

ми, превращающими мозг в саморегулирующуюся систему.

Этот принцип утверждает, что кора головного мозга, находящая-

ся в постоянном взаимодействии с нижележащими образованиями,

не является единственным мозговым субстратом психических

процессов.

Отдельные участки коры головного мозга соединяются между

собой не только с помощью горизонтальных (транскортикальных)

связей, но и через нижележащие образования, иначе говоря, по-

средством системы вертикальных связей.

Анализ исследований структурной и функциональной орга-

низация коры головного мозга.

Известный анатом Ф. Галь, вошедший в историю науки как ос-

нователь фантастической «френологии» (концепции, исходящей из

представлений о локализации сложных психических «способно-

стей» в ограниченных участках), впервые отличил серое вещество

мозговой коры и подкорковых серых образований от белого веще-

ства, состоящего из проводящих волокон, связывающих отдельные

участки коры и соединяющие кору большого мозга с периферией.

Значительный шаг вперед был сделан в 1863 году киевским анато-

мом В. А. Бецом, занимавшимся микроскопическим изучением кле-

точного состава мозговой коры. Описывая строение различных уча-

стков мозговой коры, он обнаружил, что их морфологическая

структура неоднородна: кора передней центральной извилины

включает в свой состав большие, имеющие форму пирамиды нерв-

ные клетки (они получили название гигантских пирамидных клеток

Беца), а прилегающая к ней кора задней центральной извилины,

имеет мелкозернистое строение и лишена пирамидных клеток. Ги-

гантские пирамидные клетки Беца (составляющие пятый слой ко-

ры) оказались источниками двигательных импульсов, идущих от

коры к периферической мускулатуре, а передняя центральная из-

вилина, в которой они были сосредоточены,— моторной областью

коры головного мозга. Поля мозговой коры, имеющие мелкозерни-

стое строение и отличающиеся развитым четвертым слоем нервных

клеток (к их числу относятся и образования задней центральной

извилины), оказались аппаратами, к которым подходят чувстви-

тельные волокна, начинающиеся в периферических органах чувств

(рецепторах), а соответствующие зоны коры — первичными чув-

ствительными образованиями коры большого мозга.

С выделением двигательных и сенсорных областей был сделан

первый шаг к созданию функциональной карты коры головного мозга,

и кажущаяся однородной масса серого вещества, покрывающая

тонким слоем большие полушария, начала приобретать дифферен-

цированный характер. Новая кора головного мозга состоит из шести

слоев клеток. Только нижние из них являются аппаратами, непо-

средственно связывающими мозговую кору с периферией: органами

чувств (афферентный слой) и мышцами (эфферентный слой).

В коре головного мозга человека выделяются «проекционная» об-

щечувствительная (теменная), зрительная (затылочная) и слухо-

вая (височная) области.

Характерным с точки зрения А.Р.Лурия является тот факт, что с

эволюцией животного мира величина отношения глиальной ткани

коры к массе ее нервных клеток все более возрастает, у человека

она оказывается во много раз большей, чем у млекопитающих,

стоящих на более низких ступенях эволюции. Аналогичная тенден-

ция прослеживается в процессе созревания коры мозга человека. У

плода 6 месяцев верхние слои коры едва намечены, у младенца -

развиты относительно слабо, у нормального взрослого—занимают

значительное место.

Среди анатомических данных, на которые опирается нейропси-

хология, следует отметить и оригинальный метод получения слеп-

ков мозга с внутренней поверхности черепа (эндокраниума) раз-

личных предков человека. Создавая слепки мозга с внутренней по-

верхности черепа ископаемого человека, В. И. Кочеткова (1966 и

др.) получила приближенные реконструкции, позволяющие опреде-

лить соотношения отдельных частей мозга на последовательных

этапах филогенеза. Основное развитие мозга в раннем антропоге-

незе идет не столько за счет наиболее элементарных (первичных),

сколько за счет более сложных (вторичных и третичных) облас-

тей коры.

109

через индивидуализацию обучения. – Петропавловск-Камчатский:

Изд-во КГПУ, 2004. – 80 с.

19. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М., Изд-

во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.

20. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Москов-

ского университета, 1973. - 374 с.

21. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия»,

2003. – 384 с.

22. Лурия А.Р. Природа человеческих конфликтов: объективное

изучение дезорганизации поведения человека/ Под ред.

В.И.Белопольского. – М.: «Когито-Центр», 2002. – 527 с. (Классики

психологии).

23. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. (Нарушения памяти

при глубинных поражениях мозга). М.: «Педагогика», 1976.

24. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Нейроп-

сихологические исследования. – М.: Изд-во Академии педагогиче-

ских наук, 1963, 479 с.

25. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нару-

шения при локальных поражениях мозга. – 3-е изд. – М.: Академи-

ческий проспект, 200. – 512 с.

26. Макарьев И.С. Если ваш ребенок-левша. – СПб.: Изд-во

«Лань», 2003. – 80 с.

27. Марютина Т.М., Ермолаев О.Ю. Введение в психофизиоло-

гию. – 3 изд. – М.: Московский психолого-социальный институт:

Флинта, 2002. – 400 с.

28. Нейропсихологическая диагностика: В 2 частях. / Под ред.

Е.Д. Хомской. – М., 1994.

29. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону:

Феникс, 2002. – 448 с.

30. Полонская Н.Н. Нейропсихологическая диагностика детей

младшего школьного возраста. – М.: «Академия», 2007. – 192 с.

31. Психология детей с нарушениями и отклонениями психиче-

ского развития: Хрестоматия / Сост. В.М.Астапов, Ю.М.Микадзе.

32. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и от-

клонениями развития/ Сост. И общая редакция В.М.Астапова,

Ю.В.Микадзе. – СПб: Питер, 2002. – 256 с.

33. Практикум по патопсихологии/ Под ре. Б.В.Зейгарник,

В.В.Николаевой, В.В.Лебединского.– М.: Изд-во МГУ, 1987. –184 с.

34. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, Обучение. Здоровье:

Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1986. – 239 с.

35. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихо-

логии и опыт применения их в клинике (Практическое руководство)

108

ЛИТЕРАТУРА

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особен-

ности индивидуализации школьников: Учет и коррекция: Учеб по-

собие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 160

с.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического

развития детей /Под ред. К.С.Лебединской. – М.: Педагогика, 1982.

– 236 с.

3. Атлас нервная система человека, Строение и нарушения/ Под

ред. В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – М., 1997.

4. Бехтерева Н.П. Магия мозга и лабиринты жизни. – М.: АСТ;

СПб.: Сова, 2007. – 383 с.

5. Безруких М.М, Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить

ребенка к школе и по какой программе лучше учить? – М.: Малая

школа, 1994. - 154 с.

6. Бизюк А.П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. –

СПб.: Речь, 2005. – 293с.

7. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при

афазии. – М.: Просвещение, 1991. – 190 с.

8. Бурлакова М.К. Советы логопеда. – М., 2001. – 64 с.

9. Выготский Л.С. Полн. собр. соч. Т.3. – М.: Просвещение,

1983. - 432 с.

10. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихо-

логическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб.: Питер,

2006. – 80 с.

11. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей: Нейропсихо-

логические аспекты. - М., 1983.

12. Егоров А.Ю. Нейропсихология девиантного поведения. –

СПб.: Речь, 2006. – 224 с.

13. Зейгарник Б.В. Патопсихология./ Под ред. А.С Спиваковской.

– М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. – 576 с.

14. Колповская И.К. Нарушение импрессивной речи у детей с

сенсорной афазией. // Дефектология, 2000, №2.

15. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-

методическое пособие. СПб.: ИД «МиМ», 1997. – 286 с.

16. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашов Е.Ю. Неуспевающие

дети: нейропсихологческая диагностика трудностей в обучении

младших школьников. Издание второе, дополненное. – М.: Пед.

общество России, 2002, - 160 с.

17. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропси-

хология. – М.: МГУ, 1988. – 48 с.

18. Литвинова Г.В. Формирование мотивации достижения успеха

Последовательность развития отдельных областей больших по-

лушарий оказывается в поле особого интереса. Из сложных облас-

тей коры в первую очередь начинают развиваться нижнетеменные

области. А.Р.Лурия связывает это с условиями охотничьей жизни,

требующими высокоразвитой способности ориентироваться в про-

странстве, что и составляют основу этого развития. Во вторую оче-

редь развиваются нижнелобные области мозга, которые с возникно-

вением и развитием звукового языка опираются на совместную ра-

боту височных и нижнелобных долей мозга. Верхние отделы пе-

реднелобной области остаются относительно малоразвитыми прак-

тически на всех этапах филогенеза и интенсивно развиваются лишь

у современного человека. Таким образом, прослеживается прямая

связь эволюции головного мозга с усложнением процесса перера-

ботки и кодирования информации; с усложнением программ инди-

видуально-изменчивого поведения, отличающие деятельность выс-

ших животных.

Безусловно, особый интерес представляет анализ изменений в

мозговых структурах в процессе онтогенетического развития. Ис-

следования основных структур человеческого мозга, начатые клас-

сиками нейроанатомии (Флексиг, 1900, 1927; Ц. и О. Фогты, 1919,

1920) и детально описанные в исследованиях Московского инсти-

тута мозга (Г.И.Поляков; Н.П.Бехтерева; Е.П.Кононова и др.), пред-

ставили процесс становления основных структур головного мозга

ребенка. Данные исследований свидетельствуют о постепенной

дифференциации систем мозговой коры и о неравномерном разви-

тии отдельных мозговых структур, что имеет место и в филогенезе

антропоидов.

Ребенок появляется на свет с полностью созревшими аппарата-

ми подкорковых образований наиболее простых, проекционных или

первичных, зон коры и недостаточно созревшими аппаратами более

сложных вторичных и третичных зон, что проявляется в относи-

тельно малом размере входящих в их состав клеток; в недостаточ-

ном разитии ширины верхних слоев (имеющих сложные ассоциа-

тивные функции), в относительно малой площади занимаемых тер-

риторий и, наконец, в недостаточной миэлинизации их элементов.

Аналогичным образом развиваются в онтогенезе верхние (ассоциа-

тивные) слои коры. Особенно интенсивный рост ширины этих

функционально наиболее важных слоев коры отмечается к 3—3,5

годам жизни ребенка, увеличение более сложных полей продолжа-

ется до 7- и даже 12-летнего возраста.

Исследования современных ученых (М.К.Акимова, В.Т.Козлова,

И.Л.Сиротюк и др.) показали, что для функционирования мозга как

единого целого необходимо сотрудничество полушарий, т.к. сим-

метричные области правого и левого полушарий выполняют раз-

личные функции. Первые годы жизни полушария работают разоб-

щено. Примерно с трехлетнего возраста постепенно созревают

нервные волокна, связывающие кору полушарий и необходимый

«диалог» между полушариями мозга становятся возможным к 6-7

годам. Однако различные факторы (родовые травмы и асфиксия)

могут замедлить развитие межполушарных связей, привести к меж-

полушарной дисфункции. Эти затруднения либо ослабевают, либо

исчезают с возрастом, но в младшем школьном возрасте они еще

очень значительны и безусловно влияют на работу мозга, проявля-

ясь в нарушениях координаций, в трудностях обучения чтению,

математике [1].

Получены данные (И.Л.Сиротюк и др.), согласно которым со-

зревание правого полушария осуществляется более быстрыми тем-

пами, и поэтому в ранний период развития его вклад в обеспечение

психологического функционирования превышает вклад левого по-

лушария. Утверждается даже, что до 9—10 лет ребенок является

существом «правополушарным». Такая оценка не лишена основа-

ний, поскольку соотносится с определенными особенностями пси-

хического развития детей в дошкольном, а отчасти и в младшем

школьном возрасте. Действительно, для маленьких детей характер-

на непроизвольность, невысокая осознанность поведения, они

очень эмоциональны, их познавательная деятельность имеет более

непосредственный, целостный и образный характер. По некоторым

данным, существенные изменения в межполушарном взаимодейст-

вии отмечаются к 6—7 годам, то есть к началу школьного обуче-

ния. С нарастанием активности левого полушария происходит по-

явление сложных понятий, развитие абстрактного мышления, уме-

ние считать и писать. Здесь впереди мальчики: уже к шести годам

левое полушарие у них может быть более активным, чем у девочек.

Поэтому некоторые начинают читать уже в 4—5 лет. У мальчиков и

мужчин функциональная активность полушарий носит более по-

лярный характер, и о преобладании одного из них можно уже су-

дить с большей или меньшей долей вероятности к 6—7 годам. Ино-

гда у повышенно эмоциональных, впечатлительных и художествен-

но одаренных мальчиков дифференциация мозга идет по тому же

пути, что и у девочек. У них дольше сохраняется правополушарная

специализация мозга. Они не так хорошо пишут, пропускают бук-

вы, не дописывают слова. Камень преткновения для них — таблица

107

Функциональная специфичность больших полушарий —

специфика переработки информации и мозговой организации

функций, присущая левому или правому полушарию головного

мозга.

Экспрессивная речь – активное устное или письменное выска-

зывание.

106

Персеверация интеллектуальная — симптом нарушения про-

извольной регуляции деятельности, проявляющийся в инертном

повторении больным одних и тех же интеллектуальных действий в

изменившихся условиях.

Симультанное опознание – мгновенное одномоментное опо-

знание знакомого объекта.

Система — множество элементов, находящихся в отношениях и

связях друг с другом и образующих определенную целостность,

единство.

Сенсорные системы (анализаторы по И. П. Павлову) — часть

нервной системы, состоящая из воспринимающих элементов —

рецепторов, получающих стимулы из внешней или внутренней сре-

ды, нервных путей, передающих информацию от рецепторов в мозг,

и тех частей мозга, которые перерабатывают эту информацию.

Скотома — выпадение участка поля зрения при поражении

первичных зрительных полей.

Синдромный анализ — анализ нейропсихологических синдро-

мов с целью обнаружения общего основания (фактора), объясняю-

щего происхождение различных нейропсихологических симптомов.

Соматоагнозия — нарушение способности узнавания частей

тела, их расположения по отношению друг к другу.

Сукцессивное опознание – развернутый во времени процесс

опознания.

Функциональный орган – прижизненно складывающаяся сис-

тема функций и реализующих их морфологических субстратов (тер-

мин предложен А.А.Ухтомским).

Функциональная система — физиологическое понятие, задей-

ствованное из концепции функциональных систем П. К. Анохина,

используемое для объяснения физиологической основы высших

психических функций.

умножения. Все это постепенно выравнивается к третьему или к

пятому классу. Проблемы обостряются, если у правополушарного

(изначально гуманитарно ориентированного) мальчика оба родите-

ля — инженеры, преподаватели точных дисциплин и языков или

философы. Здесь любое чрезмерное давление родителей считает

И.Л.Сиротюк при раннем обучении чтению и письму может при-

вести к перенапряжению еще не окрепшего и тем более не домини-

рующего левого полушария. Утомление еще больше затруднит ус-

воение правил грамматики, письма, чтения, таблицы умножения и

тех математических понятий, которые связаны с присущими левому

полушарию функциями. Девочки же до 13 лет сохраняют опреде-

ленную пластичность мозга. Поэтому только к 13 годам определя-

ется, насколько успешно обучается девочка иностранному языку

или математике (если преобладают левополушарные функции). При

правополушарной направленности, советует И.Л.Сиротюк, ей луч-

ше заняться литературой, географией, историей [37].

Физиологические данные о структурной и функциональной

организации головного мозга.

Метод раздражения.

Во второй половине XIX века исследователи раздражали от-

дельные пункты коры головного мозга животных, чтобы выявить

функции различных участков мозга. В опубликованных в 1871 году

результатах опытов Фрич и Гитциг демонстрировали, что раздра-

жение электрическим током определенных участков коры головно-

го мозга собаки вызывает сокращение мышц противоположных

конечностей. Так была выделена двигательная зона коры и положе-

но начало точному физиологическому исследованию мозговых

функций.

Через некоторое время исследования Чарльза Шеррингтона и

его сотрудников показали, что двигательная зона коры головного

мозга обезьяны имеет четкую функциональную организацию. Ги-

гантские пирамидные клетки верхних отделов передней централь-

ной извилины дают начало волокнам, идущим к нижним, а гигант-

ские пирамидные клетки нижних отделов - волокнам, идущим к

верхним конечностям противоположной стороны тела. Раздражение

соответствующих пунктов двигательной зоны слабым электриче-

ским током вызывало сокращение строго определенных мышц про-

тивоположной стороны тела.

Эти опыты положили начало изучению функциональной орга-

низации мозговой коры объективными физиологическими метода-

ми. Успехи нейрохирургии сделали возможным дальнейший про-

гресс в этой области. О. Ферстер показл, что предложенные

Ч.Шеррингтоном методические принципы пригодны и для анализа

функций коры головного мозга человека. В опытах Пенфилда были

разработаны принципиально новые аспекты исследования. Во-

первых, возможность наблюдать человека во время тонких нейро-

хирургических операций позволила расширить сферу изучения от

двигательных функций коры до ее сенсорных функций: раздражая

кору задней центральной извилины, а также затылочной и височной

областей, исследователь мог спрашивать у больного об испытывае-

мых им ощущениях и таким образом выявлять сенсорные функции

этих зон коры. Это уже не ограничивало исследование лишь функ-

циональной организации двигательной сферы мозга, а позволяло

приступить к изучению функциональной организации афферент-

ных, сенсорных систем. Во-вторых, эти исследования позволили не

только констатировать соответствие отдельных пунктов коры опре-

деленным участкам тела (принцип соматотопической организации

первичных зон мозговой коры), но и идти дальше. Оказалось, что

проекции туловища, бедра или плеча занимают в передней и задней

центральных извилинах относительно небольшую площадь; проек-

ция руки - большую, а проекции губ и языка еще большую пло-

щадь. Проекции 3-го и 4-го пальцев в коре сравнительно малы, а

участки, раздражая которые можно вызвать движения большого

или указательного пальца, напротив, велики. Возникли схемы Пен-

филда, показывающие, что чем более управляемым является тот

или иной орган, тем шире он представлен в мозговой коре.

Эксперименты с раздражением коры головного мозга больного

на операционном столе, проведенные О. Петцлем, а затем Пенфил-

дом и его сотрудниками, показали, что эффект раздражения опре-

деленных пунктов первичных зон коры резко отличен от того, ко-

торый вызывается раздражением вторичных зон. Это видно при

раздражениях соответствующих отделов затылочной (зрительной) и

височной (слуховой) коры. Раздражение первичных отделов коры

вызывало у больного элементарные ощущения. Больной, у которого

на операционном столе раздражали полюс затылочной зоны, заяв-

лял, что он видит мелькающие световые точки, разноцветные шары,

языки пламени и т.п. Эти зрительные галлюцинации (фотопсии)

располагались в различных участках зрительного поля в строгой

зависимости от того, какое место коры раздражалось (они появля-

лись в верхних секторах поля зрения, если раздражались нижние

участки зрительной коры, и в нижних секторах, если раздражались

верхние участки). Аналогичная картина наблюдалась при раздра-

105

Модель «расщепленного мозга» — модель нейрохирургиче-

ской операции на мозге по перерезке мозолистого тела, разработан-

ная американским нейрофизиологом Роджером Уолкотом Сперри.

Мозговые механизмы высших психических функций — со-

вокупность морфологических структур (зон, участков) в коре боль-

ших полушарий и в подкорковых образованиях протекающих в них

физиологических процессов, входящих в единую систему и необхо-

димых для осуществления психической деятельности; морфологи-

ческая основа психических функций.

Нейропсихологический синдром — закономерное сочетание

нейропсихологических симптомов, связанное с выпадением (или

нарушением) определенного фактора.

Нейропсихологический симптом — нарушение психической

функции (как элементарной, так и высшей), возникающее вследст-

вие локального поражения головного мозга.

Нейропсихологический фактор — физиологическое понятие,

обозначающее принцип физиологической деятельности определен-

ной мозговой структуры (участка мозга), нарушение которого ведет

к появлению нейропсихологического симптома.

Парафазии — замена нужного слова побочным, близким к нему

либо по смысловому (вербальные парафазии) либо по фонетиче-

скому признаку (литеральные парафазии).

Первичные нейропсихологические симптомы — нарушения

психических функций, непосредственно связанные с нарушением

(выпадением) определенного фактора.

Персеверации — проявление патологической инертности, «за-

цикливание».

Реципрокная координация – согласованная активность нерв-

ных центров функциональных систем, при которой возбуждение

нервных центров одной системы вызывает торможение нервных

центров другой, антагонистической системы. Синоним: реципрок-

ное торможение.