Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций
Подождите немного. Документ загружается.
разучиваемых песен, пафос их музыкального звучания имеет народную и
классическую основу, яркую общественно ценную направленность. К принципам
отбора музыкальных произведений для занятий с учащимися относятся:
идейность, народность, художественность, разнообразие жанров музыки,
привлекательность и доступность для детей выраженных в произведении мыслей
и чувств. Музыкальное воспитание способствует формированию у школьников
музыкальной культуры, художественно-оценочного отношения к музыке,
звучащей вокруг. Наряду с положительным влиянием существует реальная
опасность музыкального «оглушения» учащихся. Не имея достаточного
жизненного опыта, ребенок беззащитен перед переменчивой музыкальной модой,
особенно образца массовой культуры. Это требует, особенно в работе с
подростками, юношами, девушками, усиления мировоззренческих,
идеологических аспектов в анализе музыки, интенсивного развития их
музыкальных вкусов, использования в ходе обучения лучших образцов различных
музыкальных жанров. На всех этапах работы с детьми упор следует делать на
хоровом пении, а также на накапливании знаний, умений и навыков во всех видах
музыкальной деятельности.
«Изобразительное искусство» как обобщающий предмет художественного
цикла включает в себя собственно изобразительное искусство как часть духовной
культуры, искусствознание, изобразитель-. ную грамоту, развитие способности к
творческому самовыражению.
В содержание предмета «изобразительное искусство» включено: восприятие
и изучение произведений изобразительного искусства; освоение изобразительной
грамоты и развитие художественно-творческого отношения к действительности:
детское художественное мышление и творчество. Изобразительное искусство
отображает жизнь, запечатлевает в ярких художественных образах ее наиболее
типичные и выдающиеся явления.. Художественное полотно заставляет
переживать глубокие эстетические чувства прекрасного и трагического,
возвышенного и комического. Оно духовно обогащает ребенка, учит
проникновению в эстетическую, нравственную и социальную сущность реальной
действительности.
Изобразительная деятельность выполняет функцию своеобразного языка,
передающего информацию с помощью наглядных образов. На занятиях по
рисованию школьники овладевают навыками грамотного изображения, познают
законы художественно-изобразительного 'творчества, развивают свои творческие
духовные силы. Они приобретают умение подходить с художественно-творческой
мерой к любому делу, оценивать сделанное с позиций общественных идеалов,
видеть единство художественной формы и идейного содержания. Творческая
изобразительная деятельность развивает умение видеть, наблюдать,
дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические явления
действительности. Она формирует эстетическое чувство, духовную потребность,
умение любоваться красотой реальной действительности и произведений
341
искусства. Ребенок в большей или меньшей степени становится художником с
развитым зрительным анализатором и свойствами, умением творчески и
эстетически подходить к решению жизненных задач.
Чтобы учащиеся могли полнее удовлетворить свои индивидуальные
запросы, интересы и потребности, расширить и углубить свое художественное
образование, в школе предусмотрены факультативные занятия, кружки, студии,
объединения по литературе, музыке, изобразительному искусству, театру и кино.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ВО ВНЕКЛАССНОЙ И
ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЕ
Учебный процесс закладывает основы понимания детьми красоты
действительности и искусства, формирования эстетического отношения к жизни.
Творческая художественная деятельность учащихся получает дальнейшее
развитие в процессе внеклассной и внешкольной работы. Во внеурочное время на
основе добровольного выбора занятий по интересам, продолжается углубленное
формирование у детей эстетического отношения к искусству и действительности;
духовное обогащение их личности; организация свободного времени;
регулирование восприятия влияний средств массовой информации.
В воспитании личности и эстетическом развитии школьника особую роль
играет художественная самодеятельность. Она является для детей одним из
деятельностных способов отражения и познания мира, предоставляет условия
для самовыражения и самоутверждения личности. Ребенок в процессе жизни и
учения стремится обогатить свой опыт, выразить себя, свое понимание
происходящих событий, проявить творческую активность.
Самодеятельность интенсивно расширяет опыт жизненных и эстетических
отношений, помогает детям через активные личные переживания совершить
переход к более глубокому познанию искусства, к постижению серьезного
художественного-творчества. Ребята особенно охотно рисуют то, что сами
непосредственно наблюдают в жизни, находят и фотографируют прекрасные
картины природы, разучивают стихотворения, участвуют в разнообразных пьесах.
Художественная самодеятельность является также действенным средством
развития эмоциональной сферы ребенка. В процессе музыкального,
изобразительного, литературного или театрального творчества школьники
развивают свое воображение, расширяется, обогащается и углубляется сфера
эмоциональных переживаний. Организуя самодеятельность, педагоги получают
возможность практически управлять развитием эстетических чувств детей путем
специального подбора содержания произведений искусства, видов
художественной самодеятельности. Самодеятельность знакомит школьника с
секретами художественного творчества, развивает их дарования, образует и
закрепляет технические исполнительские навыки, доставляет наслаждение от
342
участия в творческом труде. Исполнение ребенком роли в пьесе побуждает его к
творческому воплощению образа воображаемого героя. На репетициях он
отрабатывает умения выразительно и четко произносить фразы, своевременно
подавать реплики, соблюдать условности, двигаться по сцене. Участие в
творческих поисках, переживание школьником чувства удовлетворения, радости,
разочарования и преодоления, стимулирует, побуждает его к более прилежной и
усердной работе над собой, к самовоспитанию.
Внешкольными учреждениями, осуществляющими эстетическое воспитание
учащихся, являются дома и дворцы школьников. Художественное воспитание
средствами искусства занимает в них одно из ведущих мест; Широко
представлены кружки и студии: хоровые, хореографические, музыкальные,
театральные, кинолюбителей, художественного слова, живописи, графики,
скульптуры, бальных танцев, художественной вышивки и вязания,
художественной фотографии. Основные задачи кружковых занятий: научить детей
любить и понимать искусство, развить их художественные способности и вкус,
дать знания об искусстве, расширить художественный кругозор. Пение, занятия в
оркестре, в хореографических коллективах, художественных студиях пробуждают
у школьников любовь к музыкальному, изобразительному искусству, обогащают
духовный мир учащихся, формируют их чувства, мысли, вкусы, идеалы.
Одновременно у них развивается музыкальность, четкое визуальное восприятие,
воспитываются навыки культуры общения и поведения. Главная всеобщая задача
— духовное обогагцение детей, формирование их культурных потребностей,
развитие творческой активности.
В школах создаются центры эстетического воспитания, на их базе активно
действуют музыкальные школы и школы изобразительного искусства системы
культуры, а также музыкальные, театральные, художественные студии.
В творческих фондах — писателей, художников, композиторов,
кинематографистов, театральных деятелей -— активно работают специальные
комиссии по эстетическому воспитанию детей и юношества. Они организуют
концерты для детей и подростков, привлекая лучшие музыкальные коллективы,
прославленных исполнителей, высококвалифицированных музыковедов;
устраивают передвижные тематические выставки, в том числе специально для
детей, например:
«Художники — малышам», «Пейзажи Родины», «Земля и люди», «Тема
труда в изобразительном искусстве»; проводят праздники детской книги, театра и
кино.
Органами народного образования, детскими и юношескими общественными
организациями и творческими фондами организуются Недели детской книги,
театра, кино, музыки, праздники песни, выставки детского рисунка. Из материалов
таких выставок в Армении и Грузии возникли музеи детского рисунка. Смотры и
фестивали детской художественной самодеятельности охватывают всю страну. В
Российской Федерации систематически проводится общереспубликанский
343
литературный праздник.
Система эстетического воспитания в школе органически сочетается с
усилиями всего обновляющегося общества по воспитанию гармонично и
всесторонне развитой личности.
КРИТЕРИИ ЭСТЕТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ
Эстетическая воспитанность человека основывается на органическом
единстве развитых природных сил, способностей восприятия, эмоционального
переживания, воображения, мышления и художественно-эстетической
образованности. На этом фундаменте возникает и формируется творческая
индивидуальность, ее эстетическое отношение к искусству, к самой себе, своему
поведению, к людям и общественным отношениям, к природе и труду.
Эстетическая воспитанность школьника предполагает наличие у него
эстетических идеалов, ясного представления о совершенной красоте в искусстве и
в действительности. Эстетический идеал социально обусловлен и выражает
представления о нравственном и эстетическом совершенстве человека и
человеческих отношений (этика), труда (техническая эстетика, дизайн).
Эстетическая воспитанность человека немыслима без развитого
художественного вкуса, способности чувствования и оценки совершенства или
несовершенства, единства или противоположности содержания и формы в
искусстве и жизни. Важным признаком эстетической воспитанности является
сформированное умение любоваться красотой, совершенными явлениями в
искусстве и жизни. Нередко дети в картинных галереях и на выставках бегло
просматривают картины, записывают в блокнотах имена художников, краткое
содержание произведения, быстро переходя от одного полотна к другому. Ничто
не вызывает их изумления, не заставляет остановиться, полюбоваться и
насладиться эстетическим чувством. Беглое знакомство с. шедеврами живописи,
музыки, литературы, кино исключает из общения с искусством главный элемент
эстетического отношения — любование. Эстетическая воспитанность
характеризуется способностью к глубокому переживанию эстетических чувств.
Возникновение у ребенка возвышенных переживаний и духовного наслаждения
при встрече с прекрасным; чувства отвращения от столкновения с безобразным;
чувства юмора, иронии, сарказма от общения с комическим; чувств гнева, страха,
ужаса, сострадания, порождаемых трагическим, все это признаки его подлинной
эстетической развитости и воспитанности. Их признаком является также
способность эстетического суждения об эстетических явлениях в искусстве и
жизни. Внешний показатель эстетической воспитанности, базирующийся на всех
вышеупомянутых, — Художественно-эстетическое творчество школьника в
искусстве, жизни, поведении, отношениях. В нем органично соединяются и
проявляются эстетическая развитость, образованность, эстетический идеал,
344
художественный вкус, способность к любованию, переживанию и суждению.
Измерение эстетической воспитанности осуществляется с помощью разных
критериев: психологических, педагогических, социальных. Психологическими
критериями измеряются способности ре-^бенка адекватно оригиналу воссоздавать
в воображении художественные образы и воспроизводить их, любоваться,
переживать и высказывать суждения вкуса. О степени развития этих психических
процессов можно судить по тому, как и сколько ребенок общается с
произведениями искусства и красотой действительности, насколько эмоционально
он откликается на них, как оценивает эти произведения и собственное
психическое состояние.
Педагогические критерии помогают выявить и оценить эстетический идеал,
тот или иной уровень его сформированности, а также степень развития
художественного вкуса. Он проявляется в качестве выбираемых детьми
произведений искусства для удовлетворения своих интересов и потребностей: в
оценке явлений искусства и жизни; в результатах их разнообразной деятельности,
особенно художественно-эстетического творчества. Педагогические критерии
дают возможность обнаружить у ребят уровень художественно-образного
мышления и творческого воображения; умение создавать собственный, новый,
оригинальный образ, а также навыки творческой деятельности. Для высокого
уровня эстетической воспитанности в творчестве характерно отточенное
исполнительское мастерство, соединенное с импровизацией, созиданием нового
образа.
Социальные критерии эстетической воспитанности требуют наличия у
воспитанников широких интересов к различным видам искусства, глубокой
потребности в общении с эстетическими явлениями искусства и жизни.
Эстетическая воспитанность в социальном смысле проявляется во всем комплексе
поведения и отношений ребенка. Его поступки, трудовая деятельность,
взаимодействия с людьми в общественной и личной жизни, его одежда и внешний
вид — все это очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической
воспитанности школьника. Его подлинная эстетическая воспитанность
проявляется в наличии эстетического идеала и подлинного художественного
вкуса, органически соединенных с развитой способностью к воспроизведению,
любованию, переживанию, суждению и художественно-эстетическому творчеству.
В современной западной художественной педагогике широко распространен
ряд концепций эстетического воспитания.
Абстрактно-формалистическое обучение детей в области искусства
(особенно рисования, пластических искусств) неразрывно связано с различными
направлениями абстракционизма и сюрреализма в живописи. Сторонники этой
концепции отвергают реалистическое образное художественное отображение
мира,, противопоставляют ему идею субъективистского, нефигуративного
самовыражения художника с помощью цвета, линий, комбинаций абстрактных
форм, фантастических художественных композиций. Педагоги-абстракционисты
345
усматривают суть эстетического развития в формировании у учащихся
«индивидуального» видения мира, умения выражать свои субъективные состояния
и переживания с помощью сюрреалистических образов или
«высокоинтеллектуальных абстрактных обобщений». Такой подход, по их
мнению, в наибольшей степени способствует развитию творческого воображения,
абстрактно-мыслительных способностей школьников.
Идея спонтанного художественно-эстетического проявления как основа
художественного воспитания детей (Г. Рид, У. Лоуэнфельд) тесно связана с
теорией свободного воспитания. Она исходит из признания природного
совершенства художественных задатков ребенка и эффективности их развития
путем свободного спонтанного проявления. Что же касается целенаправленного
художественного обучения, то оно способно лишь помешать, затормозить
проявление воображения, убить в зародыше детское творчество. Представители
этой концепции изгоняют из преподавания искусства целенаправленное и
систематическое обучение умениям и навыкам реалистического творчества, связь
с жизнью и социальными проблемами.
Концепция утилитарно-прагматического эстетического развития (Дж. Дьюи,
Ч. Кроу в США, О. Гунтер в Германии) исходит из идеи максимального развития
сенсорной сферы ребенка, его способности различать многочисленные и
тончайшие оттенки цвета, нюансы композиции, звуковые тональности. Такое
развитие основывается на неограниченных возможностях человеческой природы,
которые в условиях индустриально развитых стран широко используются в
промышленном производстве. Например, в Японии, Германии, Бельгии в
условиях школьного художественно-эстетического обучения решаются
практические задачи узкопрофессиональной подготовки детей к труду на
предприятиях.
Теория религиозно-эстетического воспитания (Ж. Маритен, А. Бруннер, И.
Лотц) основывается на использовании искусства для пробуждения религиозных
чувств, создания религиозно-фантастических образов как духовной опоры
религиозности человека.
Основной социальный смысл этих концепций эстетического воспитания и
развития детей состоит в том, чтобы приспособить, адаптировать детей к
духовным ценностям общественного сознания своих стран. .
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:
1. Дайте определения эстетического и художественного воспитания. Раскройте принципы
и основные элементы системы его осуществления.
2. Что такое эстетический идеал, художественный вкус? Назовите хорошие и плохие, с
вашей точки зрения, произведения литературы, музыки, кино, живописи, театра. Дайте им
критическую оценку.
3. Во время педагогической практики выявите уровень художественного вкуса учащихся,
узнайте, почему им нравится то или иное произведение, и проведите с ними диспут по
346
актуальному произведению литературы, кино, телевидения, музыки.
4. Раскройте противоречия эстетического воспитания, связанные с ними недостатки в
духовном развитии детей. Покажите основные пути борьбы с влиянием буржуазной массовой
культуры, с бездуховностью, серостью и безвкусицей.
5. Какова роль в эстетическом воспитании детей труда, природы, искусства,
самодеятельного творчества?
6. Назовите основные критерии эстетической воспитанности.
ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:
1. Лихачев Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1985.
2. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М., 1972.
3. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. Т. 1-7. М., 1983.
4. Система эстетического воспитания школьников / Под ред. С.А. Герасимова..М., 1983.
5. Эстетическое воспитание школьной молодежи / Под ред. Б.Т. Лихачева и Г. Залмона.
М., 1981.
ЛЕКЦИЯ 20. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
ШКОЛЬНИКОВ В ЦЕЛОСТНОМ
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
СУЩНОСТЬ И ФУНКЦИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Физическая культура — часть образа жизни человека —- система
специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие
его физических и духовных сил. Она опирается на научные данные о физических
и психических возможностях организма, на специальную материально-
техническую базу, способствующую их проявлению и развитию/Физическая
культура, как часть общей культуры, направлена на гармоническое развитие всех
природных сущ-ностных сил и морального духа человека. В системе
всестороннего совершенствования личности она составляет важную основу
полноценной жизнедеятельности: активного труда, нормальной семейной жизни,
347
организованного отдыха и полноты творческого самовыражения. Массовость и
всеобщность физической культуры обеспечиваются обязательными программами
физического развития дошкольников в детском саду; комплексной программой
физического воспитания учащихся всех классов общеобразовательной и
профессиональной школы; физической подготовкой в вузах, спортобществах,
клубах и секциях здоровья; программами спортивных школ, секций, кружков,
систематической зарядкой дома и на производстве. Широко используется
многообразие национальных форм осуществления физической культуры.
Вместе с тем недостаточно используются для поднятия уровня физической
культуры народа стадионы и парки, слаба инициатива в строительстве
простейших спортплощадок и спортзалов, в организации спортивных, туристских
и других клубов на кооперативных началах. Между тем каждый цивилизованный
человек смолоду должен заботиться о своем физическом совершенствовании,
обладать знаниями в области гигиены и медицинской помощи, вести здоровый
образ жизни.
Физическая культура в жизни общества выполняет ряд важнейших
функций. Развивающая функция состоит в совершенствовании всех физических
сущностных сил людей, включая мышечную и нервную системы, психические
процессы; руки и ноги; гибкость и стройность тела, глаз и ухо, способность
ориентироваться в пространстве в экстремальных ситуациях, адаптироваться к
изменяющимся условиям:
Воспитательная функция физической культуры направлена на укрепление
выносливости и закалку морального духа человека. Древние говорили: «в
здоровом теле — здоровый дух». Физическое здоровье обеспечивает ощущение
полноты и радости жизни, успех в труде и творческой деятельности. Занятия
физической культурой должны быть органично связаны с высокими
нравственными целями и благородными стремлениями. В этом случае закаленная
воля, твердость и решительность характера, коллективистская направленность
личности послужат интересам общества: борьбе с разгильдяйством,
распущенностью, хулиганством, курением, наркоманией, пьянством; будут
способствовать активному труду и здоровому отдыху. Образовательная функция
заключается в том, чтобы ознакомить людей с теорией и историей физической
культуры, ее значением в жизни личности; с разнообразными видами
физкультуры и спорта как средством удовлетворения физических и духовно-
эстетических потребностей. Созерцание спортивной борьбы, проявлений
мастерства, силы духа, красоты человеческого тела пробуждает в людях сильные
чувства, доставляет эстетическое наслаждение. Однако только пассивно-
созерцательное отношение к физкультуре и спорту наносит ущерб здоровью.
Оздоровительно-гигиеническая функция обусловлена тем, что в современных
условиях жизни у многих людей, в связи с дефицитом активного действия,
развивается гиподинамия, снижается сопротивляемость организма. Это делает
необходимой для каждого человека ежедневную зарядку, ритмическую
348
гимнастику, проведение физкультурных пауз на работе. Прогулки в лес, пешие
или лыжные походы, катание на коньках, спортивные игры приводят организм в
движение, создают хорошую основу для борьбы с такими вредными привычками,,
как алкоголизм, курение, безделье, беспорядочные бдения у телевизора. Тем
самым физкультура и спорт выполняют и общекультурную функцию, организуют
и заполняют свободное время полезными и увлекательными занятиями.
Многовековая история физической культуры породила у людей
физкультурное сознание: понимание сущности физической культуры, ее
жизненной необходимости, значения как естественной основы умственного,
трудового, нравственного, эстетического развития. Физкультурное сознание
включает в себя знания из истории, тебрии, практики физкультуры и спорта,
способствует выработке у людей умений и навыков физкультурной и спортивно-
игровой деятельности. Ему органически присущи: ощущение здоровья и чувство
радости бытия; нравственная воля на преодоление внешних и внутренних
препятствий; эмоционально-эстетические переживания, порождаемые красотой
человеческого тела и духа. Частью физкультурного сознания является
способность суждения о явлениях физической культуры и спорта, идеальные
представления о физическом совершенстве и красоте человеческого тела,
непосредственные и опосредованные физкультурно-спортивные интересы. В ходе
практических занятий у ребят развивается физкультурно-спортивное мышление;
готовность совершенствовать техническое мастерство; ориентироваться во
времени, пространстве и игровой ситуации; проявлять творческий подход к
решению спортивно-игровых задач. Все это обеспечивает формирование в них
потребностей в сохранении здоровья, в организованной физической деятельности,
в нравственно-эстетическом переживании, прочно вводит физкультуру и спорт в
привычный, повседневный образ жизни.
Физкультурное сознание имеет свои специфические функции.
Просветительная функция заключается в том, чтобы содействовать всеобщему
движению, -достижению подлинной массовости спорта, донесению до
индивидуального сознания каждого человека мысли о необходимости стать
участником спортивно-массовой работы, борьбы за здоровье. С просветительной
тесно связана стимулирующая функция физкультурного сознания. Применение
разнообразных стимулов побуждает школьников к непосредственной
деятельности, помогает проявить выдержку, настойчивость, упорство, одерживать
победы над собой в борьбе за свое здоровье. Необходимость в контролирующей
и тормозящей функции физкультурного сознания возникает, когда увлечение
высокими спортивными достижениями побуждает молодого человека
игнорировать свои основные дела, обязанности и нравственно-правовые нормы.
Контроль и торможение недостойного поведения достигаются не только и не
столько запретами, сколько внушением ребятам мысли о благородстве и
рыцарстве подлинного спортсмена, несовместимых с безнравственностью.
349
СУЩНОСТЬ И СИСТЕМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
ШКОЛЬНИКОВ
Физическое воспитание есть целенаправленная, четко организованная и
планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности
детей. Она включает подрастающее поколение в разнообразные формы занятий
физической культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью, гармонично
развивает тело ребенка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и
нрав-..ственностью. Цель физического воспитания состоит в гармоничном
развитии тела каждого ребенка в тесном, органичном единстве с умственным,
трудовым, эмоционально-нравственным, эстетическим воспитанием. В
комплексной программе физического воспитания учащихся I—XI классов
общеобразовательной школы к основным задачам, вытекающим из основной цели,
отнесены: укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности;
воспитание высоких нравственных качеств, потребности в систематических
физкультурных упражнениях; понимание необходимости физической культуры и
заботы о здоровье; стремление к физическому совершенствованию; готовность к
труду и защите Отечества; приобретение минимума знаний в области гигиены,
медицины, физической культуры, спорта, военно-прикладной деятельности;
обучение двигательным навыкам и умениям, их применению в сложных
ситуациях; развитие двигательных качеств. Задачей физического воспитания
является также эстетическое развитие детей красотой человеческого тела,
особенно в процессе гимнастических и атлетических упражнений, в игровых и
состязательных ситуациях. Физкультурные и спортивные занятия помогают
преодолению трудностей в период полового созревания подростков, борьбе за
трезвость среди школьников, против употребления наркотиков, токсических
средств и курения.
Физическое воспитание способствует преодолению некоторых жизненных
противоречий. Ребенок, будучи от природы активно-деятельным существом,
удовлетворяющим естественные потребности организма за счет движения,
попадает в современной школе и семье в условия ограниченной физической
подвижности, бездеятельности, пассивной созерцательности и психологических
перегрузок, порождающих гиподинамию, застойные явления в организме,
ожирение, патологические нервно-психические и.сердечно-сосудистые изменения.
Следствием недостаточного внимания к разрешению этого противоречия
являются различные заболевания, нервные срывы, инфаркты, физическая
слабость, нравственная апатия, нежелание трудиться, неспособность к
напряженному труду, интенсивной общественной и семейной жизни.
Еще одно субъективно создаваемое и обостряемое противоречие возникает
между нормальной.целью физического воспитания как средства достижения
здоровья, удовлетворения потребностей в отдыхе, общении, деятельности, с одной
350